近年来, 随着心理健康教育的不断普及, 培养良好的人格品质已成为教育、心理研究的一个重点。自信心作为一种重要的人格品质, 它对健康的心理和成功的人生有极大影响。因此, 探讨自信心的结构、发展的特点及其影响因素, 为更好地对中职学生进行自信心的教育和培养, 增强中职学生的社会适应能力等具有重要的理论和实践意义。
“失败是成功之母”, 但屡遭失败容易导致中职学生的自我否定。实践证明, 相信“成功是成功之母”, 更加符合成长中学生的实际。成功者的行为模式往往是创造机会, 追求卓越, 继而走向更大的成功。体验成功, 是培植自信的最好方法。当学生取得成功后, 因成功而产生的自信心, 有利于形成追求新目标、新成绩的新动力, 随着新成绩的取得, 心理因素再次得到优化, 从而形成发展进步的良性循环。
人是一个高度自我调节的系统, 一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。人们大都根据对自身力量的自我分析, 自我评价来指令自己的行为, 由此而来的行为积极程度又直接联系着活动的效能。在现实生活中, 盲目自信, 企求过高, 力不从心, 导致失败的事固然时有发生, 但在学生当中, 更多的却是自我评价过低, 在能够完成的事情面前, 认为自己干不了, 于是畏缩犹豫裹足不前, 压抑了内在能力的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦, 处处依赖老师、父母和同学, 活动效率低微。
影响自信心发展的因素是非常多的。它既受时间的影响, 又受性别的影响, 在这里, 我们着重看看家庭影响、他人影响、成败归因、性格特征和文化背景等因素是如何影响自信心发展的。
1父母影响
来自家庭的影响是多方面的:家长的文化素养、家庭经济状况、兄弟姐妹情况等, 但对孩子自信心产生直接影响的是父母。父母是孩子的第一任老师, 也是孩子经常接触的家庭成员, 父母对孩子的态度、评价是直接的, 或赞许或反对、毫不含糊, 如“你很聪明”、“你是个笨蛋”等等, 这样的评价很快被孩子接受, 内化为对自己的识别、评价。有研究发现, 不同的教养方式会导致儿童自我认识偏差。一般地, 性情稳定、自尊心强的家长其孩子的自信心也强。这些父母倾向于与孩子建立亲密友善的关系鼓励孩子们自立, 允许他们有相当的个人自由。
2他人影响
个体的生存与成长是在与他人的交往中和相互作用中完成的。对自己行为的观察和评价往往是在与他人的相互比较中进行的。他人是一个参照, 人们常常通过他人对自己的态度、评价, 来认知并确认自己存在的价值, 并直接对自信心进行修正。随着社会人际关系的扩大, 必然导致人们将自己的内在能力与他人进行比较, 而自我意识尚未得以完全确立的人, 往往对他人的评价非常敏感。如果从他人的态度中获得肯定的信息, 就会产生愉快的体验, 从而增强对自己的信心;如果自己在很多方面都比不上他人, 他们就开始怀疑自己、否定自己、产生自卑心理。
3学习上无数次失败的打击
中职学生, 大部分是初中阶段成绩较差的学生, 学习上的失败, 导致学生把失败归于倒霉的命运, 造成学生过低估计自己的聪明才智, 因而心灰愈冷、意志消沉。
4性格情绪特征
人的性格情绪特征是影响其自信心的重要因素之一。那些活泼开朗积极主动、经常地与他人合作的人, 他们更富有自信心或者说更易获得自信心。而性格内向消极被动, 依赖性强, 不善与人交往的人, 自信水平更低, 或者更不易获得自信心。同时自信与儿童的情绪状态也密切相关, 充满自信的人快乐情绪比较普遍, 而快乐的情绪情感有助于自信心的维持。
班主任与学生沟通, 首先要有一颗真诚的爱生之心。热爱学生是教师的天职, 是教育好学生的前提, “教师的爱是塑造学生灵魂的伟大力量”, 他不仅能提高教育质量, 还能影响学生的身心健康、人格的形成、职业的选择和人生道路的拓展。教师以爱育人、以情动人, 循循善诱地进行教育学生自然而然的就会接受你的关心和爱抚, 师生关系就会融洽, 心理上的距离就会缩短。
从上述可见, 增强学生的自信心是很重要的, 于是我觉得用鼓励和表扬的办法, 采取了一些相应的措施, 可以改变这种情况。
第一, 是爱心, 爱心是打开另一扇心灵之门的钥匙, 这是千古不变的真理, 班主任的爱心可以是有形的, 只要是自然流露, 而不是特意表现出来的, 更应该是无形的, 是能起得促使学生自然领悟且唤学生心中那一份爱的那种, 将心比心, 是我们班主任分析过程中解决问题前的一个很好的原则;以心换心, 则就是整个过程中的重要指导原则, 我们的工作目标应建立在唤起学生内心对己、对人、对社会的那一份良知, 就事论事, 是偏差, 维持纪律和秩序, 则更是工作的严重失误。
第二, 在班级中, 给所以同学表现的机会, 不管是班干部, 还是普通同学都可以参与到班级的管理中去, 比如班级纪律的管理、6S分数的监督、考勤的记录等, 让所有同学感觉自己没有脱离这个“大家庭”。在平时多给学生一点鼓励和表扬, 比如任何值得表扬地方, 不管事情大小, 都可以在班会课上表扬表现突出的同学, 使感觉自己做的事情是有价值的, 这样点点滴滴地积累, 可以逐步增强学生的自信心。
第三, 可以帮助学生发现自己的闪光点。每个人都有要求进步的愿望, 每个人都有丰富的潜能, 每个人都有自己的智力优势。是泥土, 可以烧成砖瓦;是铁矿, 可以百炼成钢;是金子, 就应当放出光彩。相信人人都有才, 才会正确对待每一个学生的发展潜能;相信人人能成才, 才能找到适合学生发展的好方法、好途径。教师发现学生的闪光点, 用每个学生的闪光点来评价学生, 对学生就是很大的激励。“很好, 再试一试”, “你用词非常正确”, “很好, 你有独立的见解”, “你的动手能力很强”等让恳切的激励成为学生前进的新动力。
面对失败或成功的结果, 孩子最需要成人的安慰或鼓励, 学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师拿起表扬的武器, 就能减少学生失败后的灰心, 增加学生成功后的信心。教师的责任是, 尽可能多地运用表扬的武器, 帮助学生维持良好的情绪体验, 树立再创佳绩的信念;无论何时, 不能讽刺、挖苦学生, 防止他们形成自卑人格, 产生自我否定甚至反社会的倾向。
摘要：自信心是一个人事业成功的动力源泉。中职学生刚入学时普遍存在自卑, 学习生活缺乏自信心, 作为班主任有责任有义务带助他们在学习生活中树立起自信心。我们要从分析导致中职学生产生自卑原因方面入手, 不仅注重个体学生学习自信心的培养, 还要注重班级整体自信心的培养, 更要根据青年学生易反复的特点注重长期自信心的培养。
关键词：中职学生,自信心,培养,班主任