自主高效课堂大致可以分为以下几个环节: 导学——自学——展示——反馈——提升。这种课堂的精神实质是自主、合作、高效。在这样的课堂里,学生变被动学习为主动学习,教师则从主要教知识的角色转变为组织、引导、指导、答疑、评价、诊断者。这种角色的转变, 不仅仅是调动了学生们的学习积极性,更重要的是在小组合作探究的过程中,学生们的思想品格得到了很大的提升。
下面,从小学数学的教学出发,我们来看在自主高效课堂的的大环境下,学生的的思想品格是怎样逐渐得到提升的。
预习阶段。以往的预习,教师多以学生家庭自学为主,一般般对过程不予干涉。在自主高效的要求下, 孩子们的预习过程被被要求有小组的参与,在小组成员合作学习的过程中,学生们发展展了团队合作的品质。当讲授到小学五年级下册“一个数相当于于另一个数的几分之几”的问题时,个别小组的同学遇到了理解的的困难, 小组的成员们想出了各种办法来帮助他理解。学生们为为他举例“女生人数相当于男生人数的8/7”“男生人数比女生人人数多1/7”有学生说“女生人数比男生人数少1/8”“男生人数人人数是女生总数多8/15”等等,最后还是一位组员想到了利用具具体数字举例法及画图法,使这位同学最后终于理解了这个问题。在团队合作解决一系列问题的过程中, 他们的团体意识得到了了很大的提高。苏霍姆林斯基曾说过:“一个孩子如果没有体验过过学习、劳动的欢乐, 从没体验过克服困难的骄傲, 这是他的不不幸。”在预习过程中,每个成员都在努力尝试解决问题,从而体体验到成功的快乐。
展示过程对学生的心智的提高同样有帮助。刚开始课堂展展示的时候,多数学生只想看着自己说,没有耐心听别人讲,每次次小组上台展示时,都有少数学生听讲走神。针对这一情况,笔者者常告诉他们:“学会倾听其实是一种美德, 这是一种人际交往中中的技巧,同时也表现了一个人的修养。如果不生产尊重别人,怎怎么会希望得到别人的尊重呢? ”在以后的展示环节,大多数学生生学会了理解和尊重他人,而笔者的及时表扬,也让他们得到了精精神上的满足。
反馈的过程是最考验学生的环节。课堂发言的过程中,刚刚开始学生抢答互不相让, 结果课堂被弄得七嘴八舌, 大家都在在说,却谁的发言也听不清楚,后来,笔者想到了给抢到问题的加加分,谦让他们也会得到加分。经过一段时间的磨合后,回答问题题时,即使几个人一起站起来,但是也让先发言的同学继续发言,后发言的停下来,课堂发言就变得井然有序了。在这个过程中,学生们既体验到了成功的乐趣, 也知道了礼让同样是美德。在在此基础上,笔者再要求他们发言时语言是否有逻辑性、流畅性、站姿是否落落大方, 倾听与质疑是否有助于交流等。有了这些些要求和指导,学生们学会了知识,技能以外的生存之道,这样才使他们到至于输在课堂这个起跑线上。
在竞赛过程中,刚开始,为了多得到分数,往往存在着学习成绩较好的同学私底下帮忙差生的情况, 对此, 笔者一概不姑息,笔者告诉他们:“你可以在任何时候帮他们,但这时候不行,因为人生总要面临无数的考验,你不能代替别人的选择,这是他的权利,包括错的权利! ”他们也许当时并不理解,但没关系,在日积月累的过程中,他们学会了担当。得到自己努力后的褒奖,也体味到失利的酸涩,这对于他们的人生,难道不也是一种财富的积累吗? 在这一过程中,为了团队的荣誉,许多孩子学会了自律和勤奋,因为每个孩子都有渴望实现自身价值的愿望。他们要向自己证明:我是不可或缺的,我应该成为最棒的自己。他们在对团队负责的过程中,体会到了肩负的责任感。
在反馈的过程中,刚开始,学生们不会交流展示,上台后有的小组长不知道组织,傻傻地站着。通过训练,学生们可以流利地表达自己的看法了。在这一环节里,一些问题学生不敢回答问题,因为怕出错,给小组抹黑。而小组的其他成员则积极鼓励他积极参与,他们的会相对简单的问题留给他,锻炼他的胆量,鼓励他们大胆发言, 从而使很多学困生的学习积极性和自信心得到了增强,敢于参加到小组合作学习和探讨中来。在某个学生展示时,本组其他成员能做到适当的补充,形成了小组凝聚力。在这个过程中,学生个体逐渐形成了自信、果敢、坚韧的品格。而群体的凝聚力得到了提高。
提升阶段,孩子们常常会发现许多出人意料的问题。一次,笔者从网络上下载了这样一道题目:发生山难,登山者A获救,碰到B和C,B拿出4块面包,C拿出5块面包。肚子饿了,三个人需平分这些面包,A从身上掏出600元钱,B和C应该向A要多少钱?
从数字的角度看,命题逻辑严密,学生也应该能够解答。也没做多少思考, 笔者就把题出示在白板上了, 而学生们看到题目,却产生了不小的波动。并非题目难深,而是孩子们对题目产生了质疑。“发生山难后,本应该互相帮助,共渡难关,为什么还要向同伴收取那么多的钱呢? 孩子们的质疑让笔者的心一震,作为命题者,我们仅仅是从知识的层面来要求学生,而他们已经开始从道德层面思考问题,这应该是多么巨大的进步和惊喜啊!
教育的终极目的,应该是使受教育者形成高尚的人格,而不是成为学问的工具。在自主高效课堂里,无论哪个环节,我们都可以从学生的道德素养来培养他们完善的人格。在日常的小组合作过程中,他们逐渐地变得自律、自信、自强、自尊和勤奋。学会对自己的行为负责,并具有集体荣誉感,社会责任感。品格的逐渐形成告诉我们,这种课堂形成是有关效且成功的。