根据马斯洛的需要层次理论, 人的最高需要是自我实现的需要, 我们认为要让教师对学校有归属感, 热爱教育教学工作, 最重要的是满足教师的精神追求, 搭建教师成长的平台, 为教师创造自我实现的环境, 让教师享受到成功的快乐、育人的幸福。
一、用校本教研, 引领教师专业发展
一是以有效备课为抓手, 提升教师教学设计能力。我校有效备课的基本思路是:以个人备课为基础, 以集体备课为保障, 集有效备课与教学研究于一身。语文、数学以同年级教师组成备课组, 科任学科按学科组成备课组, 教研组长为负责人。每月初, 备课组长根据教学进度及计划, 对全月集体备课活动作出安排, 明确本月集体备课活动的时间、地点、内容和主备人。组长在安排备课内容时要做到单元整组备课和具体课例相结合, 不同的课型都要涉及。
二是以课例研讨为载体, 提升教师实施评价能力。我校十分重视教研组的建设, 把集体备课和校本教研结合起来, 通过组内上研究课, 开展观课议课活动, 以教研组的成长带动教师的个人成长。
三是以专题活动为平台, 提升教师专业素养。为进一步推进学校的教改进程, 深入贯彻“以理念为引领、以实践为主体”的教改方针, 以促进教师理念的更新, 观念的转变, 为学校的可持续奠定良好的基础。我校经常组织一些扎实有效的专题活动, 收到了较好的效果。
四是以质量监控为手段, 提升教育教学质量。学校坚持教学常规检查制度。坚持听评课制度, 业务领导坚持参与随堂课、研讨课、评比课, 及时了解课堂教学情况, 并随时指导教师开展教学研究。坚持质量监控方案, 注重过程管理, 做好质量抽测、学科竞赛, 学困生检测等教学活动, 进行质量分析, 改进追踪。通过质量监控达到科学评价与激励, 促进学科教学质量稳步提升。
二、建立“梯级名师”培养机制
一是目标激励机制。适度的目标激励机制能够激发教师成长的欲望, 要把具体目标和长远目标结合起来, 将长远目标分解为具体目标。新教师经过3-5年培养要“一年入门、二年过关、三年合格、四年成熟、五年骨干”。
二是情感激励机制。在名优教师培养活动中, 领导如果与教职工建立密切的情感关系, 可以使教职工产生被信任、受尊重的体验, 产生比有形的物质奖励更深刻、更持久的激励作用。要特别重视情感在学校管理中的激励作用, 视教师为挚友, 在管理中讲求以情治校, 办事原则体现情, 思想工作注入情, 精神鼓励蕴含情, 物质激励富于情, 以情调动教师的积极性。
三是奖惩激励机制。为了激发、挖掘教师的潜力, 要注重不断优化积极导向的奖惩激励机制, 考核、评优、晋升等都应以奖勤罚懒、奖优罚劣、公平、公正、公开为原则。实行精神奖励与物质奖励相结合, 过程考核与终端考核相结合, 发挥教师个性特长, 让教师有表现自我, 自我完善, 积极向上的动力。
三、多措并举, 促进教师幸福成长
一是引导教师认识自我, 重构价值观。学校把教师看成什么, 教师就会成为什么;教师把自己当成什么, 就会让自己发展成什么。学校注重引导教师不要简单的把自己定位在一个“教书匠”, 而要向更高层次发展, 提升教师职业价值取向、塑造职业精神。
二是广泛开展师德主题教育活动。教师的管理首先是师德管理, 我们认为规章制度效能的真正发挥, 最终依赖于教师内在的自觉性和积极性。因此, 学校把对教师的思想教育放在首位, 做到“管理先管人, 管人先管心, 管心先知心”。而且把教师的成功放在首位, 努力创设一个既照亮别人又温暖自己, 在奉献中成就自我的良好环境。
三是倡导健康风气, 创设和谐、融洽的人际氛围。学校形成了团结合作、公平竞争、崇尚一流, 积极进取的人际环境, 让教师的精神追求和个人价值得到充分体现。
四是加强交流与合作, 倡导团队观念、团队精神。班主任, 备课组、教研组采取捆绑式考核, 培养教师团队意识, 团队精神, 营造集体创优的氛围。
五是强化服务意识, 为教师专业化发展搭建“五大平台”。加强业务指导和培训, 鼓励教师学习进修, 支持教师外出参观学习, 为教师搭建学习提高的平台;支持教师参加各种业务比赛活动, 定期邀请教研员到学校指导课堂教学, 为教师搭建自我实现的平台;加强集体备课、集体研讨, 为教师搭建研究交流的平台;健全教学反思制度, 为教师搭建自我反思的平台;广泛开展“每人一堂好课活动”, “青年教师课堂教学比武活动”, “教学基本功比赛”等, 为教师搭建活动展示的平台。
六是关心教师的身心健康。学校领导设身处地的体谅教师的难处, 想方设法帮助教师解决工作、生活中的困难。教师家庭有困难, 领导教师尽力相助, 帮助教师解除后顾之忧。
七是深入开展“学生评教”、“社会评校”活动。努力形成“做学生爱戴的老师, 办人民满意的学校”的浓厚氛围。
八是注重民主管理, 提高民主参政意识。学校为老师提供展示和成功的机会, 并将民主和尊重的思想渗透在管理工作各个方面, 落实在教育工作的各个环节, 努力创造一种全新的、人性化的管理与教育实践, 积极营造起愉悦和谐的工作环境和人际关系, 我们始终坚持“少一点强制, 多一点尊重;少一点疑虑, 多一点信任;少一点“不准”, 多一点自由”。这种人本化的管理使每位教师工作的积极性得到了极大的提高, 始终保持着一种奋发的状态, 表现出办好学校强烈的责任心, 营造出一个“要我做”变为“我要做”的局面, 从而促进教师的幸福成长。