论文题目：以课例研修为途径促进河南省高校青年体育教师专业发展研究
摘要：改革开放40多年来,我国高等教育实现了历史性的突破,体育作为高校教育的重要组成部分,对培养国家身心健康的接班人有着重要作用。河南省作为教育大省,其体育教师专业发展水平与教育质量紧密相关。近年来河南省高校每年新进青年教师数量持续增加,大多青年体育教师初涉课堂,面临新角色、新环境、新任务的挑战亟待找到合理有效的专业发展途径。河南省教育科学“十三五”、“十四五”规划项目立项时均将“课例研修”作为重要项目进行培育,课例研修是以真实课堂为载体,通过多主体对教学进行多维度、多视角的观察指导,促使青年授课教师审视自身问题并调整,从而促进青年教师专业发展的有效途径。本研究在该背景下对参与课例研修教师进行系统调研和分析,试图剖析课例研修在河南省高校青年体育教师专业发展中的作用,为其后续的推广实践提供理论依据和实践参考。本研究以文献法为基础,结合观察量表运用观察法对河南省高校青年体育教师参与课例研修3个月的过程进行追踪观察,运用数理统计法对实施课例研修前、第一轮课例研修后、三个月课例研修实践结束后的数据观察结果进行统计,分析课例研修促进河南省高校青年体育教师专业发展的具体作用。在研究过程中运用案例分析法对本次实践案例情况进行分析。运用访谈法对8名授课青年体育教师进行半结构式访谈,访谈后使用扎根理论这一研究方法对8名青年体育教师的访谈内容进行编码提炼,分析课例研修对河南省高校青年体育教师专业发展的作用体现。（1）对比参与课例研修教师前后的课前设计得分结果,显示出研修前后8名青年体育教师课前设计得分平均提升了27.10分,其中,T1、T4、T6三名教师提升效果最为明显,为36.34分、34.00分、32.50分。（2）对比参与课例研修前后8名青年体育教师课堂评价的得分结果,显示出相较于课例研修前,研修后8名青年体育教师课堂教学得分平均提升了24.54分。T3教师提升分值较少,为16.67分,T1、T4教师提升分值较高,为30.67分、35.00分。（3）对比课例研修前后学生对青年体育教师的课后评价结果,得出所授16个班级学生的课后评分平均提升了31.72分,其中,10个班级学生评价分值的平均分提升30分以上。（4）通过扎根理论研究法对参与课例研修的8名任课青年体育教师访谈内容进行编码提炼分析,找到729个自由节点,59个开放式编码,11个关联式编码,3个核心式编码,得出课例研修对河南省高校青年体育教师的课堂驾驭力、获得感、教研能力的提升有积极作用。课例研修提高了河南省高校青年体育教师课前设计水平,针对性的提高了备课与思考能力。课例研修优化了河南省高校青年体育教师课堂教学效果,促使青年体育教师审视自身问题并积极调整。课例研修提升了河南省高校青年体育教师课堂组织与教学实施的能力,促使个体反思能力得到有效发展,加强了学生对青年体育教师专业水平的认可程度,拉近了师生关系。课例研修促进了河南省高校青年体育教师课堂驾驭力、获得感、教研能力三个方面的增强,因此,课例研修为河南省高校青年体育专业发展提供了良好途径,具有积极普遍的推广意义。
关键词：课例研修;河南省高校;青年体育教师;教师专业发展
学科专业：体育硕士（专业学位）
摘要
ABSTRACT
1 前言
1.1 选题依据
1.1.1 国家对高校体育教师专业发展高度重视
1.1.2 新时代对青年体育教师专业能力提出更多要求
1.1.3 课例研修为青年体育教师专业成长开辟新路径
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
2 文献综述
2.1 相关概念厘定
2.1.1 课例研修
2.1.2 青年体育教师
2.1.3 教师专业发展
2.2 课例研修理论基础
2.2.1 建构主义学习理论的起源与发展
2.2.2 建构主义学习理论基本观点
2.2.3 建构主义学习理论对课例研修教研实践的启示
2.3 课例研修研究现状
2.3.1 国外课例研修研究知识图谱分析
2.3.2 课例研修国外研究综合分析
2.3.3 国内课例研修研究知识图谱分析
2.3.4 我国课例研修研究发展综合分析
2.4 青年体育教师专业发展研究现状
2.4.1 国外教师专业发展研究知识图谱分析
2.4.2 教师专业发展国外研究综合分析
2.4.3 国内青年体育教师专业发展研究知识图谱分析
2.4.4 我国青年体育教师专业发展研究综合分析
3 研究对象与方法
3.1 研究对象
3.2 研究方法
3.2.1 文献法
3.2.2 案例分析法
3.2.3 观察法
3.2.4 访谈法
3.2.5 扎根理论研究法
3.2.6 数理统计法
4 结果与分析
4.1 河南省高校青年体育教师课例研修实践总体设计
4.1.1 河南省高校青年体育教师课例研修的实践模式
4.1.2 河南省高校青年体育教师课例研修的准备阶段
4.1.3 河南省高校青年体育教师课例研修的实践阶段
4.1.4 河南省高校青年体育教师课例研修的总结阶段
4.2 河南省高校青年体育教师课例研修实践过程
4.2.1 河南省高校青年体育教师的课前教学设计
4.2.2 河南省高校青年体育教师的课堂实录
4.2.3 河南省高校青年体育教师的课后研讨
4.2.4 河南省高校青年体育教师的个体反思
4.3 河南省高校青年体育教师课例研修实践观察结果分析
4.3.1 课例研修对河南省高校青年体育教师教学设计水平的影响分析
4.3.2 课例研修对河南省高校青年体育教师课堂教学的效果分析
4.3.3 课例研修对河南省高校青年体育教师课后反思能力的作用分析
4.4 河南省高校青年体育教师参与课例研修后自我认识结果分析
4.4.1 课例研修是提升课堂驾驭力的重要途径
4.4.2 课例研修是增加获得感的有效手段
4.4.3 课例研修是促使教研能力发展的主要方法
5 结论与建议
5.1 结论
5.1.1 课例研修实践提高了教师课前设计能力
5.1.2 课例研修实践提升了教师课堂教学水平
5.1.3 课例研修实践加强了教师主动自我反思意识
5.1.4 课例研修实践效果促使教师更具获得感
5.2 建议
5.2.1 河南省高等院校中全面系统开展课例研修
5.2.2 充分运用融媒体、自媒体等平台开展小范围、变式课例研修
5.2.3 扩大激励、督促、评价机制
参考文献
附录A 教师课前议课量表
附录B 教师课堂观察量表
附录C 学生课后评价量表
附录D 访谈提纲
附录E T6教师网球正手击球课堂实录完整内容
附录F T6教师网球正手击球课后研讨完整内容
附录G 河南省高校青年体育教师课例研修实践
致谢