随着信息技术的不断发展和成熟, 多媒体技术与英语教学的整合越来越多。中学中多媒体教学从最初的“优质课评比”、“示范课展示”向普通的课堂授课转变。这给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液, 为改变传统的英语课堂教学模式提供了新思路, 为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。在教学实践中, 教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大交互式特点, 编制的计算机辅助英语教学课件, 能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 为教学提供了形象的表达工具, 激发学习兴趣, 真正地改变传统教育单调模式。
1 多媒体其相对于传统教学的优势
多媒体教学是随着计算机网络而兴起的一种教学模式。多媒体在中学英语教学中与传统授课方式相比, 具有以下优势: (1提高学生学习兴趣和效率。课件演示手段集视、听、说为一体, 有利于突破教材的重难点, 优化教学过程, 创设情景, 激发学生的兴趣, 充分调动学生的学习热情。提高学生的学习效率。 (2) 创设情境, 营造教学氛围。教育教学活动需要有一定的教学情境才能给学生以知识经验的准确深刻理解和情操的陶冶、思想的启迪。英语教学也是一样。 (3) 省时, 高效。以听力联系为例, 用多媒体课件可以代替原来的听力磁带和录音机, 一个课件可以反复利用, 也省去了更多的书面备课, 必然更加省时、高效。 (4) 代替板书, 电子屏幕呈现, 更加灵活多变。传统的板书, 涉及到词汇、语法、写作等多个方面, 工作量繁重, 并且显示效果不好。电子屏幕显示, 即清晰又丰富, 显示效果更加出色。
2 中学英语多媒体教学模式
中学英语多媒体教学模式, 可以分为以下几个内容:
(1) 情景创设, 激发学生兴趣。教师可以从语言的文化背景、提供文化呈现, 创设相应的情景, 引发学习动机以及突出、强化、突破、解决教学重点等方面来思考。利用多媒体电脑、大屏幕投影、立体声音响、教学录音带等媒体组合传递大量信息, 让各种感官共同参与、相互配合、发挥作用。把声音、图像、文字和动画有机地结合在一起营造出一个赏心悦目的教学场景, 使学生尽快地进入角色, 进行语言实践和思维活动。比如在高中英语课文“Unit4:earthquake”的教学中, 我们可以导入情景, 比如可以寻找去年5·12汶川大地震的图片、影响资料、救援资料、捐款行为、指挥方式等资料, 在多媒体课件中加以制作融合。在进入课文学习之前, 就可以把这些资料通过多媒体电脑和背投屏幕显示出来, 放映完后, 老师可以跟同学进行以下互动式的问答:What is described in the courseware (课件中描述的是什么?) from the pictures, what moved you so much besides the sorrow and astonishment (除了悲伤和震惊外, 什么让你最触动?) 从这个国家大灾难的图片和影像资料入手, 自然就切入到课文中的内容了。并且, 以此类材料着手, 可以提高同学的参与的积极性, 还能以课文为依据, 进行爱国主义教育和灾难自救教育, 自然具有很好的教学效果。
(2) 呈现新知。教学内容是用多媒体信息来表示的, 教师应按照阅读教学目标、据学生的个性化差异, 对所要教的内容进行加工和处理, 决定教授的内容、呈现方式。教师可以通过语言、板书和其他信息技术辅助形式把阅读课文呈现给学生。让学生养成通过课文标题积极思考, 图文相结合的阅读习惯。
(3) 操练巩固。教师带领学生了解概括全文大意后, 在多媒体环境下, 利用教学课件即时布置任务, 有效组织课堂。通过与学生进行互动, 对阅读课文中的文化背景知识和英语语言知识进行进一步理解, 加深记忆。还是以Earthquake为例, 当学生已经大体熟悉课文内容后, 老师可以把全班同学分为几组:一组模仿书中的人的情景 (motivate the case described in the book) 、一组模拟急救队员 (first aid man in the ambulance) 、一组模仿为灾区捐款: (donate one’s money or blood for the earthquake-stricken area) 、一组模仿国际救援活动的开展 (international Red-Cross come to China) 等等。然后让它们都做出相应的台词和措施。可以把课文上的情景再现, 也可以锻炼他们的口语和角色胜任能力。
(4) 小组活动。组织学生分组讨论阅读课文的主题, 以及我们学习本课的意义。相信通过上面的活动和讲解, 同学们对于课文的理解已经相当熟练, 能力提高也很大。
(5) 文化提升。在多媒体环境下, 教师采用生动的影视短片进行教学, 激发学生学习的兴趣, 开阔学生的视野, 活跃学习气氛。使学生对西方文化背景知识有进一步的了解, 加深了对英语语言知识的理解。
(6) 小结。这是教学的尾声, 教师要对本节课中的重要内容进行回顾并加以总结, 而按学生的注意力曲线来分析, 这一时间段, 学生的注意力己处于低潮期。在多媒体教学环境中, 通过简略概括地再现教学情境, 对学生掌握知识的情况进行一次总体考察。这是一种新形式的评价, 也是促进学生将新知识巩固内化与迁移的过程, 这同时也是学生对知识提高的一个过程。
3 把握中学英语多媒体教学的常见误区
多媒体毕竟只是“辅助”教学, 它有很多传统授课无法比拟的优势, 但是也不能掩盖其一些缺点, 如: (1) 容易使老师忽略了其主导作用的发挥。人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言, 师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。 (2) 在制作课件时, 未能充分体现学生的主动性和创造性。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动, 因此, 我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体教学时, 要善于通过多媒体教学引导学生思考、讨论、回答问题, 而不是限制学生的思维, 让多媒体课件牵着鼻子走。
4 结语
多媒体教学是一把“双刃剑”, 它有传统教育方式无法比拟的优点, 但是其缺点也无法掩饰。在中学英语教学的实际中, 教学人员应当灵活把握, 分清主次, 始终要注意多媒体的功能是“辅助教学”, 否则就会本末倒置。
摘要：随着多媒体技术的发展与成熟, 多媒体教学在英语教学中起着越来越重要的作用。本文首先论述了多媒体教学相对传统教学的优势, 随后介绍了中学英语多媒体教学的模式, 最后论述了中学多媒体教学的常见误区, 具有一定参考价值。
关键词：多媒体,中学英语教学,应用,教学模式,误区
参考文献
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