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新课标下高中化学论文 篇1：
新课标下高中化学教学策略的探究
摘要：由于长期遭受传统教育这一理念的限制，国内不少高中时期的化学教师依然沿用着过去枯燥、单一的教学方法，致使教学质量一直不高。但是，如今新课标已经对化学科目提出更高要求，由课堂目标一直到授课方法全都要按照学生实际心理特征和学习能力加以调整以及改革。而本文旨在对新课标之下高中时期的数学教学具体策略展开探究。
关键词：新课标；高中化学；教学策略
前言：
如今，在高中课程当中，化学属于一门基础性的学科，其和生产以及生活有着紧密关联。化学教学整体质量除了关系到高中生综合成绩之外，还会关系到其日常生活。伴随新课改在国内逐渐深入，化学教学也由过去的讲授模式逐渐朝着素质教育进行转变，通过对原有教学方法不断进行创新以及完善来激发学生化学探索兴趣，促使其创新意识和能力进行提升，同时促使化学科目教学质量进行提升。
一、新课标下高中时期化学教学指导思想
如今，在新课改之下，高中时期的化学教材含有必修与选修两个部分，而且教材内容十分充实新颖，知识结构也变得更加合理，内容编排也变得更加开放，这对高中生当前接受能力以及认知水平进行了充分考虑，对激发其化学学习以及探究兴趣十分有利。
从课本内容方面来看，化学教材当中增添不少前沿性拓展知识，例如新型的非金属性的材料和合成氨等，针对以上知识，多数教师并未进行深入了解。此时就需要教师对新课改具体精神以及意图进行深入领会，不断进行学习，及时更新现有知识体系，对知识面进行拓展，这样才能确保化学教学顺利进行。
从内容结构方面来看，教材对心理学有关原理进行了充分利用，对旧教材进行适当调整。比如，新教材把弱电解质有关知识调整到氯水和氨水之前，这样对高中生可理解氢离子与次氯酸这些知识更有利。
从课堂目标方面来看，如今新课改提倡对学生实践能力及探究能力的具体培养，所以新教材当中增添很多实验内容，要求教师注重对学生能力及素质的培养。
二、新课标下高中时期化学教学相关策略
（一）领悟新课标精神，深入研究化學教材
如今，新课改已指出，化学教师需要借助探究实验对高中生探究意识加以培养，增强其化学学习及探究兴趣，转变学生当前学习思维以及方式，让其对化学具有的重要性加以体会。自从新课改在国内实施之后，高中时期的化学内容就发生明显变化，而且教学目标也变得更加清晰。在新课改之下，化学教学主要在四个方面进行重点体现：第一，以课堂教学为依托促使学生基础知识和技能进行提升。第二，借助课堂教学，逐渐培养以及提高学生科研能力以及水平[1]。第三，逐渐增强化学和社会生活间的联系[2]。第四，建立促使学生综合发展的化学课程和评价体系。对于此，化学教师需要领悟新课标精神，深入研究化学教材，这样才能制定恰当的教学策略。
（二）做好初中和高中的教学衔接
一般来说，高中生的知识基础有着很大差异，所以化学教师进行授课之前，需对学生当前化学水平进行摸底，之后制定相应教学策略。和初中化学相比，高中化学在教学目标以及教学方法方面发生很大变化，而且高中时期的化学知识更加抽象，这就加大了高中生的学习难度。初中化学侧重于对基础知识进行讲授，而高中化学则更侧重于培养学生的化学思维以及学习能力。对于此，高中时期的化学教师需做好初中和高中的教学衔接，对教学进度以及节奏逐渐进行调整，促使学生逐渐找到对高中时期的化学知识具体学习方法，进而促使化学课堂质量以及效率得到提高。
（三）对多样的教学形式进行灵活使用
当前，新课标要求化学教师指导高中生跳出死记硬背以及应试教育的框架以及牢笼，重点对高中生观察能力、实践能力以及探究能力加以培养。因此，化学教师需针对教材变化对原有教学目标、内容以及方法进行相应调整，通过灵活方式展开化学教学。
在新课标之下，化学教学需要对过去把教师当作中心的课堂模式加以改变，对课上学生具有的主体地位加以充分突显。实际教学期间，化学教师需对高中生的性格特点、学习能力以及学习成绩这些因素进行综合考虑，让高中生把小组当作单位进行化学实验。对于风险性较大的实验，实验之前，教师需让高中生做出风险评估，同时制定有关防范措施。对于安全性较高的实验，教师需鼓励学生进行大胆尝试，通过实践操作，增强学生记忆[3]。在这样多样化的课堂教学形势之下，除了能对学生学习化学的兴趣以及积极性加以调动之外，同时还能对化学课堂现有教学方式加以丰富，对高中生综合能力进行锻炼。
（四）构建多样化课堂评价体系
在新课改之下，教学内容得到拓展延伸以及变革，这要求着化学教师借助对多样化的方法实施教学，进而把知识传授给高中生。其实，教学内容和教学方法的革新促使化学学科教学形式渐渐变得多样化，因此教师需及时构建多样化课堂评价体系。新时期，化学教师不应把高中生考试成绩当作对教学效果加以评价的唯一指标，教师需重视对于教学过程的具体评价，特别是对课上学生表现进行评价。这样可以让现有教学体系变得更加丰富，同时使得评价结果变得更加科学以及公平。
结论：
综上可知，化学教学对新课标这一理念以及精神进行推行，除了能够强化学生素养之外，同时还能促使现有教学理念进行根本转变。因此，化学课上，教师需领悟新课标精神，深入研究化学教材，做好初中和高中的教学衔接，同时对多样的教学形式进行灵活使用，并且构建多样化课堂评价体系，进而促使教学质量得以提升。
参考文献：
[1]李惠文.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国校外教育，2018（11）：27.
[2]宋光祯.基于培养学生核心素养的高中化学课堂教学策略[J].发展，2018（04）：93-94.
[3]任冬冬.浅议新课程理念下的高中化学课堂情境教学策略[J].中国校外教育，2018（07）：144.
作者：乔娜菊
新课标下高中化学论文 篇2：
浅谈新课标标下高中化学有效课堂的构建
摘要：随着新课程改革的纵深发展，高中化學新课标必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。
关键词：新课标；高中化学；有效教学；课堂教学；策略
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。随着新课程改革的纵深发展，对于传统课堂教学机制进行改革，全面提高课堂效益，构建有效课堂，已经成为当前化学课程教学的迫切要求。下面就谈谈在当今背景下如何构建有效化学课堂的一些浅见。
一、有效课堂的认识
1.有效课堂目标定位 教学目标方面，要及时转变，由重知识传授的单维目标向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转化，让学生在课堂中体会到知识的乐趣与意义，树立高尚的情操和崇高的理想。
2.有效课堂角色定位 在师生关系上，教师要以学生为中心，突出学生的主体地位；在教与学的关系上，教要以学为中心，教要服务于学。有效课堂的宗旨并不在于教师讲的精彩，而在于学生学得精彩，学生在课堂“学会”，“会学”，“学乐”，“创学”。
二、构建高中化学的有效课堂的途径
1.创设民主、平等、和谐的课堂氛围 传统的化学课堂教学忽视学生的课堂主体地位，往往是教师“一言堂、满堂灌”，极大地挫伤了学生学习化学的积极性，学生在课堂学习中被动接受甚至消极抵制，造成了课堂效益的低下。古人云：“亲其师，信其道”，教师在课堂教学中要尊重学生、信任学生、鼓励学生，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，使其成为课堂的“主人”，使学生形成积极主动的学习态度。
2.设计科学合理的导学案 提高课堂效率的关键是教师要充分设计好教学预案。“公欲善其事，必先利其器”，教师必须善于开展化学课堂教学的“行动研究”，做足课外的文章。新课程标准认为教师即研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键；也是化学教师创造性地实施新课程，探求有效化学课堂的有效途径的重要条件。
我认为化学教师在教学预设的过程中要着重研究以下问题：
（1）根据化学课堂内容研究如何从学生已有的知识结构中架构出新的知识结构。教学中教师要通过研究教材，找准知识间的衔接点、切入点、重难点，发掘出新课的知识脉络和认知结构，理清教学思路，从而设计适合于学生的有效的课堂流程，提高学生的课堂学习效率。新课标明确要求化学教学必须体现课程与STS的联系，要求课程教学“从生活走向化学，从化学走向社会”。
（2）根据化学课堂教学内容研究如何采取合适的教法让学生人人成为学习的主人。教学的设计必须围绕学生这个中心。譬如，学生的化学基础怎样，最近发展区在哪里，要做到心中有数；激发学生的兴趣，要符合他们的年龄心理特征。（3）提高化学课堂教学效率还得注重研究教学中的细节。比如，化学语言的准确精炼，教学环节之间的恰当过渡，课堂调控的合理体现、课堂节奏的把握、时间的掌控等等，都是需要关注的细节。
3.开展活泼严谨的课堂教学 要提高课堂效益，就要争取课堂上的教学行为或环节都是行之有效的。通过之前的教学设计，已经对于课堂行为有了初步规划，教师可以根据之前的教学设计一步步地引领学生进行学习活动。比如在《原电池原理及其应用中》教学中就可以从日常生活问题出发一步步走向化学问题。教师先用多媒体展示，教师再水到渠成地提出：怎样进行分析、该注意什么，让学生一起总结出分析的步骤和注意点，并当堂提供练习检测学生掌握情况。
把课堂的主体地位还给学生，实现学生在力所能及的范围内自主学习。学生通过自主学习掌握到了一部分知识，教师再组织进行相关讲解、总结、点评，注意发挥集体的智慧，将学生自学到的知识进行优化和提升，使课堂学习得以升华。
4.培养学生正确、科学的学习方式和学习习惯 好的学习方法可以起到事半功倍的学习效果，好的学习习惯可以保障学习的有效率。教师要培养学生以下习惯：（1）良好的预习习惯。（2）上课边听边想、层层深入理解问题的的习惯。（3）课堂上开展探究、讨论、交流和当堂应用、及时作业、及时复习的良好习惯。（4）学习化学概念、规律的正确方法和习惯。深刻地理解化学概念和规律，明确相关化学规律的内涵和外延，理清前后知识的联系，从整体上把握化学学的知识结构和一般思维方法。（5）培养良好解题习惯。在教学过程中可以通过一题多解、一题多变的形式进行拓宽，让学生体会如何在不同的条件下灵活选用恰当的化学规律，不断提高学生思维的发散性、灵活性和创造性。
5.探究有效课堂的课堂模式 今天的教育缺失的不是理论和理念，而恰恰是方法和操作，主张模式并不是唯模式，而是教之“规”，学之“范”。要构建有效化学课堂，本人认为，在构建学生自主学习的有效课堂的初级阶段，学案辅助教学是一条合适的捷径。一方面，学案的使用有利于学生形成良好自主学习的习惯。另一方面有效课堂强调学生的主体地位和课堂参与度，学案恰能在一定程度上保证学生的参与度，体现学生的学习主体地位理念。但目前来看，不管何种模式，都是为了实现教学方式的转变、学习方式的转变、课堂评价方式的转变，从而实现课堂教学的有效益。
“教无定法，贵在得法”，让我们抛开形式化和功利化，在新课程理念指引下，不断创新化学课堂教学机制，探求化学课堂教学之真谛。从教情和学情出发，因材施教、因生施教，打造充满活力的有效化学课堂！
参考文献：
[1]张宪魁：化學科学方法教育；青岛海洋大学出版社
[2]姚利民：有效教学研究；华东师范大学出版社
[3]廖伯琴：普通高中化学课程标准；山东教育出版社
作者：李超
新课标下高中化学论文 篇3：
新课标下高中化学实验教学的思考
【摘 要】新课标下，高中化学教学更加强调实验教学的重要性，其目的是提高学生的动手能力、思考能力与创新能力，这与素质教育下培养学生综合能力的目标相一致。因此，为尽可能提升化学实验教学的有效性，教师应培养学生严谨的科学态度与价值观，帮助学生积极调动思维能力与训练实验技能，在理论知识的指导下，获得个人能力的提升。本文主要探讨了新课标下高中化学实验教学的具体思路。
【关键词】新课标；高中化学；实验教学
高中化学是一门以实验为基础的自然学科，新课程标准下，高中化学对学生能力提出更高的要求，要求学生通过课程学习获得理论与实践两个基本能力的提升。为了实现新课标的教学目标，将实验教学引入到高中化学教学中，对学生知识探究、理论创新的意义重大。笔者集合实际教学体会，提出化学实验教学的几点建议。
一、化学实验教学中，要真正体现学生的主体性地位
新课标下，学生已经从传统应试教育被动吸收知识转变为素质教育下主体探索知识。课堂教学上，学生的主体性更强，教师由课程主导者变成引导者。所以应用实验教学进行化学课程讲解时，需要充分发挥学生的主观能动性，使学生主动参与到实验演示中，将主动权交给学生。具体设计上，教师可以采取分组实验的方式，使学生进行合作实验与共同探究，通过合理的引导，鼓励学生进行探索，将枯燥的理论学习转变为趣味性高的实验探究过程，充分调动学生学习积极性与主动性。比如，在讲解“铜与硫酸反应生成硫酸铜”这一课时，教师可以组织学生进行课堂探究实验，通过观察实验的过程的变化，让学生对课程有初步了解，实验过程中学生记录化学反应现象，教师再讲解课程的实际内容，向学生讲解实验原理。
二、让学生自行设计实验
传统的化学课堂中，实验往往是由教师演示，上课前按照课程的要求演示实验，再进行相应内容的讲解，实际上这种教学形式起到的作用并不高，学生的探究思想与设计能力得不到培养，实验操作能力低下，不利于学生的知识吸收与创新能力培养。所以，在新课标化学实验教学中，教师应将实验的主动权交给学生，让学生自我进行实验，并且不要求学生完全按照课本的操作进行实验，但是在学生创新实验设计过程需要获得教师的批准，确保实验操作安全并且能够获得相应的实验结果。比如，在学习“氧气的制备”内容时，可由学生自行选择实验器材与反应材料，给学生自行设计实验的机会。
三、将验证性实验变为探究性实验
传统的化学实验课堂，学生进行的实验往往为验证性的实验，即根据课本内容或者教师在上课前演示的实验过程进行结果验证活动，这种实验教学结果往往比较固定，只是要求学生按照正确的操作进行实验即可，学生在实验过程中根本不用解释实验结果是什么、为什么要进行这种实验等问题，这对学生创新思维能力与实验探究能力的培养不利。因此，为了使实验教学对学生创新能力培养提供帮助，教师应将传统的验证性实验变为探究性实验，由教师设置问题或者学生通过分组讨论进行结果探究，增加学生动手的积极性，培养学生的创新思维与探究能力。比如，在“高锰酸钾加热分解产生氧气”的实验中，教师可以提出几个问题供学生探究“提高高锰酸钾的分解率除了加热还有什么办法”、“怎么才能将分解的氧气完全收集起来”等，让学生在探究实验中不断提高实践能力与理论知识。
四、营造良好的心理氛围，挖掘学生创新潜力
化学实验教学中，教师应通过合理的引导消除学生对化学实验的陌生恐惧心理，鼓励学生积极进行实验探究活动。在具体实施上，教师需要在实验课堂中营造出良好的心理氛围，使学生愿意进行化学实验，并且设置相应的探究问题，挖掘学生思维与创新潜力。比如在进行对硝酸钾与氯化钠结晶的分辨中，教师鼓励学生积极进行猜想：为什么硝酸钾晶体在降温后会析出，而氯化钠却维持溶液状态？由学生进行分组讨论，初步得出判断：溶液中硝酸钾的饱和度与氯化钠高；硝酸钾受温度影响程度比氯化钠高等。在此类猜想的驱动下，学生积极进行实验探究活动，这对培养学生的创新精神与实践能力有重要意义。所以在实际的化学实验教学中，教师需要营造出一个良好的心理氛围，调动学生的想象力与思维能力，在轻松愉快与浓郁的探究氛围中使学生创新潜力得以发挥，进而达到提高化学实验教学效率的根本目的。
五、结语
总之，新课标背景下，化学实验教学作为培养学生实践能力与创新能力的重要手段，要充分体现学生的主体性地位，给学生自主探究的空间，使学生在自我探究与创新思维想象中不断获得个人能力的提升，真正达到素质教育人才培养的目标。
参考文献：
[1]王强，石夏燕，马学兵.新课标下高中化学实验课程网络化教学模式的建构与探讨[J].西南师范大学学报（自然科学版），2010（04），228-232.
[2]秦晓杰.新课标下如何做好高中化学教学工作[J].中国校外教育，2013（S1），274.
[3]何素娟.新课标下的高中化学实验教学方法探究[J].科技信息，2011（31），407.
[4]郝艳秋.对新课标下高中化学实验教学的一些看法[J].中国教育技术装备，2011（34），154-157.
作者：李祥