新一轮教学改革的全面展开和信息技术的深人应用, 催化了课堂教学模式的变革。
1 整合的定位
1.1 要与数学的学科特点相结合, 突出数学的思维特点
数学具有逻辑的严密性、高度抽象概括的理论, 并大量使用形式化、符号化的语言。学习数学、解决问题的过程是一个思维活动的过程。揭示思维过程、促进学生思考领悟成为数学教学的特殊要求。在每个学期初, 我们以备课组为单位召开研讨会, 把一个学期的教学内容进行认真筛选, 确定哪些教学单元或教学内容利用信息技术进行电化教学、哪些内容适合开展“数学实验”, 把概念教学情景化、教学内容问题化、教学过程探究化, 然后具体分工, 谁负责哪部分内容, 组织教学资源, 哪些工作可以交给学生去完成等。教学时, 老师把各自组织的课件或教学资源存放到校园网上供全体数学老师参考、使用。整合中, 我们关心的不是信息技术, 而是课程本身。
1.2 应以服务学生的学习为中心, 变辅教为辅学
信息技术要服务于数学学习, 要成为学生学习的工具。不要为技术而技术, 要以服务学生的学习为中心, 变辅教为辅学。教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则, 因而教师要为学生提供资源、创设情境, 引导学生主动参与获取知识、发展智能, 在所开展的整合研究中, 我们反对一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势, 促进学生思维, 利于学生学习数学知识。
1.3 应与传统教学优势互补
在学期初就对教学内容进行筛选, 对一些用传统方式来教, 效果一样或更好的, 我们一定用传统方式来教。例如有理数的运算、方程和方程组的求解等, 用传统教学一样奏效;但方程与函数的关系以及许多几何问题等, 则采用多媒体技术来教, 直观、形象, 能展现数形结合的数学方法, 其效果与传统教学很相比难同日而语。
1.4 应不过多加重教师的负担为原则
我们的主要策略是:充分利用几何画板和“Z+Z”智能教学平台等数学教学软件的技术和资源优势, 尽量即插即用、即时互动, 尽量不做大型的、整节课播放的课件;充分利用网络资源的丰富多彩, 拿来、修改、整理;科组资源做到共享, 各教师所用过的、整理过的教学资源都存放在校园网上, 供大家选用;发挥学生的主动性, 把一些资源的搜集工作交给部分学生去做, 既帮助了老师, 又培养了学生的信息素养和学习兴趣等。这样, 我们的整合实验进程比较顺利, 大部分教师尝到了信息技术带来的甜头, 积极投人到整合的实践工作中。
2 整合中常见的课型
根据信息技术在课堂教学中所发挥的功能, 我们认为整合常见的课型包括:演示型、实验型和网络型。
(1) 演示型课。它在整合的初级阶段被广泛地采用, 主要是教师结合教学内容, 利用信息技术的优势, 创造良好的教学情境, 通过图、文、声、动画的演示, 化静为动, 化难为易, 化抽象为形象, 以多媒体的形式解决教学难点, 使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点, 从而调动学生学习的积极性、主动性, 提高学习效率和教学质量。
例如:在教《丰富的图形世界》时, 我就做了一个演示课件, 从网上和一些教学光盘搜寻到许多精彩、漂亮的图案让学生欣赏:有卡通、建筑、商标、道路、风景名胜;有体育器材、球类、服装、家庭用品;还有七巧板、几何体、优美的数学曲线等, 琳琅满目, 把学生学习数学的热情给点燃了起来。
(2) 实验型课。它最明显的一个特点就是:学生可以利用自己所掌握的信息技术, 在数字化学习环境中进行数学实验, 亲身体验知识再发现的过程。数学软件“几何画板”和“Z+Z教育平台”的深人开发和广泛使用, 使这种课型越来越受到教师和学生的欢迎。
例如:在学习《探索勾股定理》时, 让学生利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形, 通过度量各边长度的平方值并进行比较, 学生对直角三角形三边关系产生很感性的认识;通过观察, 学生发现任何一个直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方, 从而加深了对勾股定理的认识、理解和应用。这种让学生动手操作、观察、探究的教学效果远比传统教学来得高效, 很受学生的欢迎。
(3) 网络型课。它随着素质教育的发展和教育信息化的推进而逐渐深人到中学教学领域, 是以资源为中心的信息技术与学科教学整合的教学模式。教师运用网络课件和专题网站等资源进行情境创设和提供信息资源, 充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性, 进行以任务驱动的研究性学习和合作学习。信息技术为学生提供信息资源和数字化学习环境, 成为学生学习的协作工具和研发探究工具。
现在, 越来越多的教师根据教学的需要, 围绕某一专题将相关教学资源整合、归纳并做成专题网页。教师通过网络为学生提供与教学内容相关的资源, 利用任务驱动的教学方法, 让学生利用资源自主探究并解决问题。这样既集中利用了网络所提供的学习环境的资源优势, 又有效规避了学生在网络资源的海洋里胡冲乱撞, 避免课堂失控和低效, 提高了学习效率。因此, 网络型课例特别适合进行专题学习和专题复习以及针对不同层次的学生进行分层教学。
例如:我在教完七年级下册《三角形》这一章后就做了一个专题复习网页, 我把首页设计为:三角形的基本性质、图形的全等、全等三角形的性质、全等三角形的条件、能力训练基地、在线测试、第二课堂等八个部分。在“三角形的基本性质”、“全等三角形的性质”、“全等三角形的判定”上设置超链接, 往下链接六个网页:知识要点提示、经典例题剖析、方法规律归纳、中考名题例释、误区警示、生活应用小乐园;在“图形的全等”上往下链接:知识要点提示、图案欣赏、图案创新设计三个网页;在“能力训练基地”上往下链接三套能力层次不同的强化训练题, 以达到巩固、提高的目标;在“在线测试”也相应设置三个超链接:三套不同能力要求的达标测试题;在“第二课堂上”链接网页;有关三角形的数学史、数学趣话。我把这个专题复习网页放在校园网上, 用了三个课时让学生在网络课室里进行自主巩固复习。我给每节课定下学习任务:第一节课, 主要进行知识方面的复习巩固;第二节课, 主要进行技能训练;第三节课, 主要进行达标测试。教师主要进行课堂管理和在线答疑, 学生可以根据自己的程度进行学习进度和内容顺序调节, 课后反馈, 这样做的确有利于学生发挥学习主动性和提高课堂学习效率。
随着新课程标准的实施, 自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解学生被动接受的学习方式, 在现代的课堂教学中, 只有充分利用远程教育优势资源与数学学科教学进行整合, 才能更好实现师生对话, 合作交流、使学生真正成为学习的主人, 也才能使他们从中领会到学习的更多乐趣, 更多收获, 激发他们的创新思维和创新能力。
摘要：为了适应教学改革的需要, 数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势, 自觉地与信息技术进行有机的整合。数学课堂教学要与数学的学科特点相结合, 应以服务学生的学习为中心, 应与传统教学优势互补, 整合常见的课型:包括演示型、实验型和网络型。
关键词：远程教育,数学课堂教学,应用