评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。中职英语课程的评价应根据中职课程标准的目标和要求, 实施对教学全过程和结果的有效监控。通过科学的评价, 能真正实现促进中职学生的英语学习。
一、学业评价在操作过程中出现的疑问
目前已有很多关于对学生学业评价的研究。对学生的评价要求全面反映学生的成长历程, 强调要采取多元的评价方式促进学生能力的发展, 培养学生的综合素质。评价不仅要能促进学生智力的发展, 更要重视学生的非智力因素, 特别是情感态度, 即动机、兴趣、自信、意志、合作精神、爱国情怀、国际视野等等。但在实际的操作过程中, 我们发现:第一、对学生的非智力因素的测评是一个难题, 缺乏科学、有效的技术和手段;第二、一些评价指标体系的设计缺乏坚实的科学依据, 体系过于繁复, 可操作性不大;第三、大多数评价是针对基础教育阶段或普高阶段开展的, 不大适合中职学生的实际情况;第四、大多数的评价量表只讲到评价的内容, 很少提及每一项的评价在总评价中所占的比例。
二、本校学生英语学习的现状分析
由于普高的不断扩招, 致使中职学校生源质量在逐年下降。对我校2012年入学的五个班学生的英语学习进行了调查, 具体情况如下:
1.新生中考英语成绩在90分以下的占92.8%, 其中60-89分段的占34.2%, 30-59分段的占55.1%, 在30分以下的占8.8%。英语成绩最高分是116分, 而最低分只有12分, 两者相差达104分之多。这些数据说明了我校学生英语的总体水平较低, 英语知识能力水平参差不齐。
2.对学生在英语学习兴趣方面的调查显示:有积极性的只占35%, 而那些不愿学、不想学的却占了65%, 这说明了有超过半数多的学生对英语学习不感兴趣, 没有学习的积极性。
以上的调查使我认识到, 要促进学生的英语学习, 我们不仅要调整我们现有的教学方式, 更重要的是要对我们现有的评价方式进行改革, 使评价体系更适合我们中职学生英语学习的实际需要, 增强他们学习的自信心, 提高他们的学习效能感, 体验到学习的乐趣。前苏联的教育学家苏霍姆林斯基认为:人的内心世界有一种根深蒂固的要求, 他们总是期望自己获得成功, 期望感受到自己智慧的力量, 体现到探索成功的快乐。
三、中职英语评价的架构
(一) 评价的原则
教育部文件《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》 (教职成[2004]10号) 指出:“……在有针对性的个性化教学组织中, 要尊重学习者意愿……采取灵活多样的评价考核方式, 使学习者顺利完成所选定的课程目标……”。前面的调查数据显示出我校学生的英语总体水平较低, 且差异性较大, 本评价方案根据我校学生的实际情况, 以班内分层教学及分层评价为主要原则, 注重学习者的学习基础差异, 尊重他们的个人意愿, 让他们在学习和考试过程中都具有可选择性。注重对学习者学习过程的形成性评价, 鼓励学生对自己进行纵向比较, 促使他们在自己原有水平的基础上有所提高。
(二) 评价的具体操作
(1) 评价的等级。把教学内容和评价考核分为A、B、C三个层次 (A:拔高;B:加强;C:强基) , 学生可以根据自己的实际水平和意愿选择学习和考核的内容。在划分教学内容和评价考核的层次时, 要注意保证有65%的内容是基础部分 (C层) , 所有学生能够而且必须要掌握, 有20%的内容是加强部分 (B层) , 学习基础中等的学生可以掌握, 有15%的内容是拔高部分 (A层) , 学习基础好的学生作为提高的内容。
(2) 评价的比例。对学生的评价主要分为形成性评价和水平性评价两大类。
总评价 (100%) =形成性评价 (60%) +水平性评价 (40%)
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者。同时, 通过形成性评价, 及时向教师提供反馈信息, 使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足, 从而促使教师能够不断地改进、完善自己的教育活动, 使教育活动更好地为学生的发展服务。
而水平性评价则是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径, 也是反映教学效果, 学校办学质量的重要指标之一。水平性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标, 力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
(3) 评价的具体内容
(1) 形成性评价。
形成性评价 (100%) =课堂表现 (20%) +手抄报 (20%) +每课一读 (10%) +每课一说 (10%) +单元测验 (20%) +作业 (10%) +小测 (10%) 。
(2) 水平性评价
水平性评价 (100%) =期末考试笔试 (80%) +期末考试口试 (20%)
笔试考核的内容要严格根据教学当中的分层内容, 保证有65%的内容为基础题, C层学生可以也是必须要掌握的知识;有20%的内容为加强部分的题目, B层学生可以掌握;有15%的内容是拔高部分, A层学生作为提高的内容。
口试考核沿用平时“每课一说”的方法, 能够用学过的句型就某一话题说几句话, 但在难度上有所提高, 即:A层:能用所学过的句型说十句话 (十个信息点) ;B层:能用所学过的句型说八句话 (八个信息点) ;C层:能用所学过的句型说五句话 (五个信息点) 。
对2012年新生笔者所教的电子和建筑两个班进行试验。评价表明, 我校学生英语的总体水平还是较低, 及格率仍然还不到一半, 但及格率和优秀率的比例都有所上升, 低分段的人数减少了。对英语学习有积极性的学生的比例也提高了, 从原来的35%上升到57%。这说明了新的评价方法对学生的英语学习还是有促进作用, 能够提高学生英语学习的主动性, 使学生在学习上有较明确的目标, 增强学习的自信心, 提高学习效能感, 体验到了学习的乐趣。
综上所述, 有效的评价方法是适合学生的实际水平, 有助于提高学生学习英语的兴趣和积极性, 激发学生英语学习的潜力, 使学生在学习过程中不断体验进步与成功, 建立自信, 促进学生综合语言运用能力的全面发展;同时, 也使教师及时获取教学的反馈信息, 对自己的教学进行反思和调整, 促进自己的教学水平。
摘要：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。中职英语课程的评价应根据中职课程标准的目标和要求, 构建符合中职学生英语学习的实际需要, 有助于提高学生学习英语的兴趣和积极性, 激发学生英语学习的潜力, 使学生在学习过程中不断体验进步与成功, 建立自信, 促进学生综合语言运用能力的全面发展的评价体系。
关键词：中职,学业评价,形成性评价,水平性评价
参考文献
[1] 《国家课程标准专辑——英语课程标准》2003年2月23日.
[2] 刘道义《基础教育英语教学评价浅议》2005年10月《课程、教材、教法》第25卷第10期.
[3] 陈竞芬《中职学生学业成就评价改革及个案研究》广东科技出版2005年12月第一版.
[4] 《中等职业学校文化基础课程和部分专业技术基础课程教学大纲汇编》, 教育部编, 高等教育出版社, 2000年11月第1版.