一、引言
五年制高职学生多为没有被高中录取而选择到职业学校学习技术的学生。这些学生的语文基础知识掌握的不牢固, 对于学习缺乏积极意识, 学习习惯不好, 没有掌握正确地学习方法, 学习效果和质量相对较弱。进入职业院校学习后, 语文由原来的核心科目变为基础学科, 很多学生认为没有必要再投入精力学习, 主观上的不重视造成行为上的懒惰, 以至于上课睡觉、不完成作业、不重视阅读等等问题层出, 甚至造成语文教师的教学不能顺利展开。面对语文教学中存在的问题, 需要语文教师们高度重视, 并采取合理的措施加以解决。
二、五年制高职语文教学的困惑
(一) 学生对语文知识的学习产生心理排斥
五年制高职学校的学生对于语文的学习普遍有抵触心理。一些学生坦言, 学习语文是浪费时间, 认为与自己的专业没有直接联系, 职业学校的学生只要学好与专业有关的知识就可以了, 没有必要再学习语文。他们忽视了语文知识的学习基础性作用, 在语文课堂教学活动中不积极配合。
学生对语文知识的学习产生倦怠感, 读课文的时候不愿意出声, 对教师提出的问题不积极回答, 不愿意动脑筋思考, “开小差”、聊天、玩手机的情况时有发生, 甚至一些学生还在课堂上睡觉。在这样的课堂环境中, 教师的情绪就会被学生所影响, 师生之间没有充分地互动, 语文课堂上没有活泼的气氛, 语文教学的进度受到影响, 教学质量难以保证。通常情况下, 语文教师都是自问自答, 教师独自在讲台上“表演”, 课堂气氛低沉, 非常尴尬。
(二) 学生主观不重视, 纪律意识淡漠
五年制高职学校对于学生的管理不像高中那样的严格, 学生也没有升学压力, 在学习上缺乏积极意识, 教学秩序散漫, 一些学生在教师已经开始讲课之后, 仍然不断进出教室。还有学生经常在课堂上随意接话、哄笑、打闹, 教师往往不能专注于讲课, 经常要停下进度维持课堂秩序, 讲课思路被不断打断, 授课情绪也会受到影响, 这些均不利于语文教学的有效开展。
(三) 语文教学方法单一化
由于职业学校对基础学科的重视度不够, 基础课老师缺少对外交流和沟通的渠道, 而本身无升学压力的教学致使基础课老师无心科研, 而且职业学校相对滞后的教学设施也导致了高职语文教学的教学方法单一化, 教师在课堂上难以将学生的学习兴趣激发起来。另外, 相较于五年制高职学生的语文水平而言, 教材内容比较深奥, 对于高职学生而言, 要学好语文知识是存在一定难度的[1]。再者, 语文知识的时代感不强, 学生对于语文知识既不能深入理解, 更不会灵活运用, 逐渐地, 对语文的学习会愈发地失去兴趣。再加上语文教师在教学中采用的教学方法单一, 没有从学生的知识需求出发采用相应的教学方法, 因此教学效果自然不尽如人意。
(四) 考评方式落后
高职学校对于语文学科成绩的评定往往还是通过期中、期末的卷面考试成绩来衡量测评。由于生源本身的质量问题和入校后敷衍的学习态度, 学生们的语文成绩往往很难取得高分, 卷面成绩不及格现象比较普遍。由于职业院校本身的特点, 为了不影响学生的专业课学习, 为了让学生能够顺利毕业, 往往只要参加补考的学生语文就都给了及格的成绩。这种方式更加重了学生对语文学习的不重视程度, 更助长了他们敷衍语文学习的做法, 更让他们认为在职业学校没有学习语文的必要。
三、五年制高职语文教学困惑的主要原因
(一) 读书无用论
虽然用人单位在招聘中对于学生的综合素质给予了高度重视, 但是由于人情因素的存在, 使得一些学生虽然成绩不好, 但是通过关系却找到了不错的工作。对于这样的客观现实, 一些学生就会产生心理的不平衡感, 于是将更多的精力投入到托人情找工作上, 甚至还持有“学习无用”的态度[2]。
(二) 教学方式不够灵活
长期以来, 语文教学主要是由教师进行的, 教师对课文进行分析, 总结课文的主题, 明确课文的写作特点, 学生们只是被动地接受, 教室里一片沉闷。这使原本就对语文学习兴趣不高的学生, 在这种课堂上对学习的疲劳感愈发强烈, 另一方面, 由于学习语文知识本身也有一定的困难度, 学生们更加抱有为难情绪, 更加不能积极主动地参与到学习中去。
(三) 学生缺乏情感认同
目前, 社会上的普遍看法是认为进入职业学校学习的学生普遍是学习不好的孩子, 他们自我管理约束能力相对较差, 以后即便完成学业进入社会, 也是技术工人, 进入不了社会较高层次。
从学生角度而言, 一些五年制高职学生有很严重的自卑情结, 在以往的学习经历中, 他们往往是不被老师重视的一类, 由于成绩平平或者相对较后, 要么被老师忽视, 要么就是被树立为反面典型。所以, 长期的不受重视, 他们本身对老师也持冷漠态度, 这很容易影响到他们的学习积极性, 在这种恶性循环的过程中, 这些孩子很难树立起正确的学习观, 以至于越来越抵触厌学[3]。
四、五年制高职语文教学困惑的解决策略
(一) 五年制高职语文教学要严格落实课堂管理制度
五年制高职学生纪律性差, 语文教师对学生的行为要进行规范, 而且要从学生入学开始, 对于学生的不当行为要予以严肃的纪律处分。严格管理, 对于任何错误问题都不能听之任之, 要按照规章制度严格约束。每一所高职学校都有其相应的课堂管理要求, 比如, 课堂上的手机管理, 规范用语的使用, 课堂互动、课堂听讲、回答问题情况等, 从多方面、多角度对学生的听课质量做出评估, 对于课堂纪律不好的学生给予必要的分数量化。严格执行课堂管理制度, 设置好课堂的每一个环节, 让学生动起来、学起来, 每一个教学环节的时间点都设置好, 充分调动学生学习的主动性。如规定语文作业必须在课堂上完成, 不允许延期提交[4]等, 让学生积极参与到教学过程的每一个环节中来。
(二) 五年制高职语文教学中要注重学生学习意识的培养
一些五年制高职学生在学习态度上存在一些问题。他们很少思考, 也不思进取, 对于语文知识的学习没有进步的心态, 写作业散漫, 不能按时完成, 还出现严重抄袭的问题。因此, 教师在语文课上要主动纠正学生的不当态度, 培养学生养成良好的学习意识, 给予更多的表扬和鼓励。
(三) 五年制高职语文教学中要做好过程化考核工作
进入职业学校以后, 语文教学是与大学语文教学模式接轨的, 虽然课时上相较于初中阶段大大减少了, 但语文教学内容的广度和深度都有加深, 许多五年制高职学生由于之前的语文基础不扎实, 加之学习态度上的问题, 想达到语文卷面成绩的及格对他们而言不是轻松的事情。以至于为难情绪越来越严重, 也越来越缺乏对语文学习的信心。所以, 改革语文教学模式, 将课程评价渗入其中是非常可行的做法。教师要重视对学生学习过程的评价, 同时要求学生对于自己的整个学习过程也要有客观的自评, 不再仅仅是用考试成绩作为衡量学生成绩、学习质量的唯一标准。学生自觉地关注学习过程, 主动地配合语文课程的教学, 在潜移默化中提高了自主学习的意识[5]。
(四) 五年制高职语文教学中采用分层教学模式
高职语文教学过程中, 对于整个班级学生情况熟悉以后, 可以根据学生的学习程度, 组建不同的语文学习小组。让相同程度的同学在学习小组里面相互促进, 这种良好的学习氛围, 更有助于他们学习兴趣和学习能力的提升。采用这种分层教学模式, 可以使学生在彼此勉励的环境中激发对语文知识的学习热情, 通过热烈的讨论、思想的交流, 使得语文学习的氛围更加浓重, 逐渐地对语文学科就会产生学习的兴趣。
(五) 五年制高职语文教学中要落实班主任旁听制度
语文课堂教学中, 和谐的课堂氛围, 才能获得良好的课堂教学效果。但许多五年制高职学生纪律性差, 行为习惯不好, 在课堂上不听从教师的管理, 甚至还与教师顶撞, 发生言语冲突[6]。因此, 建议班主任要定期进入到语文课堂中听课, 以保证课堂纪律的井然有序, 使语文教师在教学中能集中精力, 专心教学。
五、结束语
综上所述, 五年制高职院校是培养职业人才的专业学校, 所以, 多年来将教学的中心落实到学生的专业技术能力培养上。语文作为职业院校的基础性课程, 往往被教师忽视, 学生也对语文知识学习的重视程度不够。对于五年制高职院校的语文教学所存在的各种问题, 需要语文教师们在具体的教学实践中不断深入思考, 不断探求解决这些矛盾的方式方法, 让高职学生们的文学素养得到进一步提升, 从而更好地促进他们的专业成长。
摘要：五年制高职学生普遍语文基础知识薄弱, 究其原因主要是由于学生在学习中没有端正学习态度, 甚至在上语文课的时候, 会对这门课程产生排斥心理, 一些学生的行为甚至影响了语文课程教学。为保证语文教学质量, 对于教学中存在的各种问题, 需要语文教师及时分析并采取相应的措施。本文针对五年制高职语文教学中存在的困惑与思考展开研究, 以期能助力教学。
关键词：五年制高职,语文教学,困惑,思考
参考文献
[1] 刘畅.基于五年制高职语文教学设计的实践思考[J].北方文学, 2018 (36) :64-65.
[2] 刘春燕.立足文本建构五年制高职语文课堂教学的桥梁[J].考试周刊, 2018 (14) :60-60.
[3] 周密.核心素养驱动下五年制高职语文综合实践活动探索——以苏州旅游与财经高等职业技术学校为例[J].河南教育 (职成教版) , 2018, 150 (6) :40-42.
[4] 王志丹.五年制高职课堂“教考融合”教学模式的探究[J].佳木斯大学社会科学学报, 2018, 194 (3) :176-177+181.
[5] 沈志丹.基于人才培养状态数据的五年制高职教学诊断与改进机制研究[J].中国管理信息化, 2018 (7) :216-218.
[6] 赵晨一.浅谈五年制高职基础教育阶段的学生管理[J].才智, 2018 (16) :107-108.