今天小编为大家推荐《描写美术论文范文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。一、聚焦“如何用”：“心理描写”的教学实情“心理描写”是中学记叙文训练中的重点。为便于后文讨论，透过下面课例，我们先来看看“心理描写”目前的主要教学内容有哪些。
第一篇：描写美术论文范文
大学美术教学中学生素材描写写生能力提升途径
摘 要：在大学美术教学的过程中其中素描课程是最基础的学科之一，学生通过在素描学习的过程中培养自身对于事物与物体的形态结构的认知，从而培养学生塑造形态的能力，同时也可以最大程度上的了解物体之间的敏感关系与意识形态结构，对各部物体之间的结构关系有着明确的绘画。本文就对大学美术教学中学生素描写生能力的提升展开了讨论。
关键词：大学生;素描写生;能力提升
引言：在大学开展美术教学素描写生课程的过程中，由于很多同学都已经学习并掌握了基本的素描方法，有一定的素描基础，因此在学习教授大家时，要更加注重素描的专业性，即使已经有了一定的基础，但同时也需要把素描写生的理论和实践相结合，在掌握理论知识的同时去进行实践，从而使同学们更加具体的掌握写生这项技能。从《大学素描》这一课程的教学目的中也不难发现，要想学好素描写生，就必须具有一定的素描功底，以及有一双善于发现的眼睛。
一、大学美术教学中学生素材描写存在的问题
素材描写课程是美术专业学生所需要具备的必要能力，在美术学习的过程中有着重要的基础作用。但是，正是因为素描教学是基础性的教学内容，许多美术教师与学生都忽视了素描的重要性，认为素描的学习没有必要。因此，许多高职院校美术专业的教学过程中素材描写面临着一些教学困难的问题，取得的教学效果并不理想。此外，现在的美术专业的学生，他们未来都是作为一名美术教师步入到工作岗位中，因此教师在教学的过程中需要让学生奠定良好的素描学习的基础，可以提高学生的艺术性特点，更好的将美术与自然相融合。素材描写从本质上来说对于美术专业的学生是一项重要的学习内容。在大学美术教学的过程中需要学好素描十分必要。但是，在实际的大学美术专业课程在素描教学中也会遇到许多问题，包括学生的学习态度的问题，许多学生认为素描没什么用，因此他们对于素描教学缺乏兴趣，在課堂学习的过程中也难以调动起积极性。兴趣是学习最好的老师，如果学生缺乏对素描写生缺乏兴趣，对于素描课程的开展效果就会大打折扣。如果素描教学的时间与占比较大，这样学习基础的内容时间就会比较长，这样学生就很容易感觉到整个课堂比较枯燥乏味，学生的学习积极性就会被削弱，再这样长时间的枯燥乏味的学习状态下，学生就会对素描的学习效率逐渐降低，最后导致了学生会放弃了对素描的学习。其次，美术专业的教师在学生学习素描的过程中没有做好积极的导向性作用，这样更是造成了学生无法调动起学习热情。因此，美术专业教师需要起到正确的引导作用鼓励好学生正确认识到素材描写写生的重要能力。
二、大学美术教学中学生素材描写写生能力提升途径
(一)注重基础，让学生平稳过渡
首先学校要加强老师对素描基础的重视，在老师重视素描基础的同时也可加大对素描基础知识的相关宣传。其次，老师在讲解素描基础知识这一板块时，可以加上自己的幽默风趣的讲课方式，让更多的学生融入自己的课堂中，并让更多的学生对该课程感兴趣，往往只有自己感兴趣的东西才更能让激发学习斗志。最后，学生在本门课程中要明确自己的学习目标，并清楚的认识到素描基础知识对于往后自己在素描写生中有着巨大的作用，让自己对该门课程更加重视。从而使学生能够平稳的渡过这一枯燥无味的基础知识讲解期。同时，学生在学习过程中也需要学习怎么去教学，要学会思考自己将来面对学生应该怎样去将自己的每一位学生都加入到自己的讲学中来。
(二)给学生营造良好的写生环境
不同地方对于素描写生能力的要求有所不同，不同地方的经济状况也有所不同，各个家庭对于孩子的学习教育等方面也有所不同，所以在素描写生中环境也是影响其发展的一大因素。素描写生中学生需要安静的环境，他们需要在安静的环境中去思考，去寻找自己的灵感，从而由灵感延生到具体的图纸上去体现自己的所思所想。由于学生都是来自初中的青少年，他们在平时学习中有很多学生都是以学习主要科目为主，只有很少的时间能拿来学习素描，他们需要用更多的时间去学习素描，才能赶上其他专业性的学生，所以老师在选择素描写生环境中，需要更加注重写生地点距离学校的远近，还要考虑到学生是将可以抽出多少时间来用于学习素描。同时教授中学的老师将面对的是未成年学生，他们正值青春期，对于社会中的很多事物都是特别的好奇，这一时期的学生也是好动的，他们在高度的学习压力中，难得有时间去接触大自然，所以老师在带领学生去到户外写生时也要高度重视学生的安全问题，以防学生在写生过程中受到伤害。
(三)发散思维激发学生创新能力
中学生时期的学生正处于生理发育的逐步成熟的阶段，他们一方面为自己身体各部分的发育感到新奇，另一方面又充满羞涩和不安，不愿让父母进自己的房间了，有自己的秘密了。心理上的表现是容易兴奋和冲动，神经敏感，所以这一时期老师也可加利用，很多学生常常，想要把自己的小秘密诉说给自己的好朋友，但又碍于害怕朋友会将自己的小秘密告诉他人，于是老师便可以给他们一张画纸，一只画笔。他们在十分安静的环境里便会将自己的心情画在图纸上。这样不仅改善了学生的心情而且还让他们拥有了自己的画作，这也不失为一种让学生喜欢上素描。心理学家说过，每个人都是不一样的，同时一个人也有很多面，他们在开心时是一个样，悲伤时又是另一个样。所以在素描写生中，老师也可以适当的引导学生去发散自己的思维，可以是各种千奇百怪的想法，让这些想法都应用到素描画作中，也可达到另一种创新。
(四)教师要重临摹、示范，给予学生指导
大学生尽管在写生方面已经积累了一定的经验，但与高水平写生者相比还存在一定差距，这就离不开老师的指导。在进行写生前老师可以多准备一些示范画，通过范画来讲解风景写生的一些基本知识，学生会容易接受一些。要重视写生技术的指导，如色彩明暗处理、取景构图、虚实主次等，然后在让学生通过临摹加深理解。在进行写生时，教师要指导学生学会取舍、分析景物，在色调处理上要进行指导，如不能看到天空是蓝的，就一定要画成蓝的，一定要服从主色调等。在写手结束后，教师要结合学生的画作进行评讲、总结。学生画完后，可以让学生自己进行总结，找出自己存在的缺点，什么地方没画到位，自己要能独立辨别思考，才能在失败中吸取经验，改正一些写生上的错误。有一部分学生往往是画完就什么也不管了，不愿多作思考和改正，那样的进步是很慢的。绘画的很多关系是抽象的，要多思考才能加深理解。同时，老师在他们每次画完后要集中他们的写生作业进行总体的对比评讲，让学生知其优点和不足，起到画龙点睛的作用。如有的学生可能色彩色调把握的不错，但是细节刻画不分主次;有的学生素描整体感觉尚可，细节刻画不够深入，部分学生造型不够准确;有的可能速写造型简单，结构、衣纹等细节刻画欠火候，等等。针对这些问题，教师可以引导学生自由结对对美术写生进行单独的分析研究及提供解决方案，同时，教师也应该明确给予指导，提出了具体的增进写生的个性化指导方案。
结束语：素描写生课程是很多中学生必学的课程之一，老师在教学方面要结合实际情况展开。但不可以完全摒弃传统的教学方法，在教学途中老师可以更加重视学生在素描写生中的能力的提升，多多注重学生在素描途中的细节，做到细致做到思维发散，从而达到学生在素描上的创新，这样将更加有利于素描写生课程的长远发展。
参考文献：
[1]何茜.美术专业素描教学的现状及改革研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32(1).
[2]高媛.素描教学中观察能力的培养[J].大连教育学院学报，2017，33(1).
作者简介：
李书天(1992年2月—)，男，河南商丘人，现任教于郑州科技学院，助教，主要从事当代艺术策划与管理研究。
作者：李书天
第二篇：以“心理描写”为例谈学习描写的一个先决问题
一、聚焦“如何用”：“心理描写”的教学实情
“心理描写”是中学记叙文训练中的重点。为便于后文讨论，透过下面课例，我们先来看看“心理描写”目前的主要教学内容有哪些。第一个课例是汪洋老师的《“思前想后”——心理描写教学设计》(刊于《新作文》2009年第12期)。这个课例的主要教学环节有：
1.导入。出示两篇初一新生考场作文，比较两文优劣并引出描写、心理描写的意义。
2.引导学生再次默读两个心理描写片段，发现并总结心理描写一般规律。
(1)启发：我们在写人物心理的时候常用到一个成语“思前想后”，看看我们这两段心理描写哪些是属于“思前”，哪些是属于“想后”，除“思前想后”外还有想什么时候的心理描写。
(2)学生默读后汇报片段中属于“思前”的内容，属于“想后”的内容，还有属于“想现在”的内容。
(3)根据学生汇报，总结：“思前”就是想过去，“想后”就是想未来，心理描写一般可以从“想过去”“想未来”“想现在”这三个角度来展开。
3.指导学生运用心理描写一般规律进行改写训练。
4.赏析名著中的心理描写片段，体验高境界心理描写。
第二个课例是贺燕君老师的《“心理描写与人物形象塑造”教学设计》(刊于《中学语文教学》2015年第11期)。此课例的主要教学环节有：
1.出示明人宋濂《龙门子凝道记》(节选)。
2.引导学生对人物事件进行品评，明确“写什么”，为“怎么写”铺垫。
3.在实践中体验领悟心理描写的技巧与标准。
(1)片段训练一：静态心理剖析
敦偶在坐，心知为鲁生物也，乃曰：“敦亦有鼎，其形酷肖是，第不知孰为真耳。”
A.假如申屠敦是一个追寻真理、软弱迷惘的人，他会有怎样的心理，请加以描写。
B.如果申屠敦是一个坚持真理、刚烈正直的人，他会有怎样的心理，请加以描写。
(2)片段训练二：动态心理发展
原文中“权贵人请观之，良久曰：‘非真也。’”这一处“良久”时间段中贵人的心理活动值得我们琢磨。教师提示学生：要写出人物心理动态发展过程，以及隐秘、曲折、细腻、复杂的动态心理描写特点。
(3)片段训练三：选择恰当的意象表现心理
请选择一个具体景物、物象，使之着上申屠敦当时“归而叹曰”的心理(追寻真理、软弱迷惘、凄凉无奈的性格)。
A.以情境设计或意象渲染烘托申屠敦(第二种性格)的心理世界。(方法)
B.心理描写：物皆着我之色彩。故事情节符合人物心理发展逻辑。(标准)
上述两个课例兼涉初高中学段，均出自中学语文界权威专业杂志，代表了当下“心理描写”教学的一般内容及特点，带有较强的范本研究价值。
就目前学生写作记叙文的实情来看，主要的难点有二：一为不知“怎么办”，即不知道如何去写作“心理描写”“动作描写”“景物描写”等内容。二为不知“何时用”。一些外显性较强的描写内容，学生在“何时用”这一问题上很少有迷糊，但是对于像“心理描写”这类偏于隐秘、内蕴的描写类型，很多学生却不知道“何时用”，进而导致了很多初学记叙文的学生，一学期下来，记叙文写作中几乎没有“心理描写”。当下笔者提出“何时用”这一问题，显得有些肤浅，但这确实又是学生在写作实际中遭遇的一个困点，不能不引起研究者的重视。
二、语境机理：“心理描写”的深度透视
一般认为，“心理描写”就是呈现人物心理的一种描写手段。这样的理解过于笼统泛化，对真正把握“心理描写”几无多少价值。下面，我们先呈现几段名篇中的心理描写。
1.他想：不过这条鱼给我弄死了，我倒是过意不去。现在倒霉的时刻就要来到，我连鱼叉也给丢啦。“Detuso”这个东西，既残忍，又能干，既强壮，又聪明。可我比它更聪明。也许不吧，他想。也许我只是比它多了个武器吧。——海明威《老人与海》
2.这林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同。他近日所见的这几个三等仆妇，吃穿用度，已是不凡了，何况今至其家。因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。——曹雪芹《红楼梦》
3.(萧涧秋)看完这封信，心里却急烈地跳动起来，似乎幸福挤进他底心，他将要晕倒了!他在桌边一时痴呆地，他想，他在人间是孤零的，单独的，虽在中国的疆土上，跑了不少的地面，可是终究是孤独的，现在他不料来这小镇内，却被一位天真可爱而又极端美丽的姑娘，用爱丝来绕住他，几乎使他不得动弹。——柔石《二月》
细细品读上述心理描写片段，我们透过文字潜隐的思维关系会发现：心理描写是人物遭遇(历经)一些人事物之后，内心中的判断(评价)、推理的内容。例1句中，“不过这条鱼给我弄死了”一句就是对具体事件的判断，随后的一句话“我倒是过意不去”便是对我的心理状态的评价概括。例2句中，林黛玉的心理描写暗含着因果推理，即，因为“这几个三等仆妇，吃穿用度，已是不凡了，何况今至其家”，所以“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话……”。例3句中，萧涧秋的心理描写中既含有对自己状态的自我评价，还有他“不得动弹”的原因推理：一位天真可爱而又极端美丽的姑娘。
由上分析，虽不能穷尽式地得出一个非常全面而准确的结论，但通过几个典型心理描写后，我们会发现，心理描写往往与判断(评价)、推理有关。换言之，当我们遇到判断(评价)、推理语境时，便不能忘却“心理描写”的用武之所。这一认识对于学生学习心理描写至关重要。因为，记叙文写作的常见描写(语言描写、动作描写、外貌肖像描写、心理描写)中，使用率较低的就有心理描写。使用率低，意味着不会用，不好用，实际上，深推一步的问题在于：很多学生根本搞不清楚什么时候用。这个问题解决之后，“怎么用”“如何写才能写好”等問题才有了存在的价值。
三、重视“何时用”：“心理描写”的引申价值
有了上述认知后，我们来看一则学生的作文片段。
教室中几束惨白的灯光抵挡不住腊冬的暗然。窗外，清寒的雨滴在冒着热气的玻璃上撞得粉身碎骨。一张一合，数学老师的嘴唇中溜出的竟是一缕缕如同从窗缝中挤进的寒风。我紧裹着寒服，不由自主地将身子向同桌移了又移，拖着冻得僵硬的脚踝，让身子暖和些。
这个片段中的内容不少，既有环境描写，也有人物描摹。如果要加入“心理描写”，没有“何时用”的相关知识作为支撑的话，我们会感到茫然无措。如果我们以“何时用”的视角审视这段话，就会寻觅到很多可以切入增添“心理描写”的地方。首先，是对环境“黯然”“清寒”的判断(评价);其次，可以是对数学老师上课状态的判断(评价);另外，还可以是我一连串动作的因果推理。试看增添了不同“心理描写”内容的片段：
1.教室中几束惨白的灯光抵挡不住腊冬的暗然。窗外，清寒的雨滴在冒着热气的玻璃上撞得粉身碎骨。我不由自主地想到一个词：“鬼天气!”一张一合，数学老师的嘴唇中溜出的竟是一缕缕如同从窗缝中挤进的寒风。这是多么奇妙的事儿啊!我紧裹着寒服，不由自主地将身子向同桌移了又移，拖着冻得僵硬的脚踝，让身子暖和些。
2.教室中几束惨白的灯光抵挡不住腊冬的暗然。窗外，清寒的雨滴在冒着热气的玻璃上撞得粉身碎骨。一张一合，数学老师的嘴唇中溜出的竟是一缕缕如同从窗缝中挤进的寒风。我紧裹着寒服，不由自主地将身子向同桌移了又移，拖着冻得僵硬的脚踝，此时，我心里只有一些平庸的念想：“好冷啊!靠近点，暖和些，暖和些!”
可以明显地感觉到，增加了心理描写片段之后的文段，不仅让文章内容愈发充实，而且主要人物的存在感更加明显，人物性格特征也越加明晰。这便是心理描写的价值。无论何种价值，我们都不能忘却“何时用”思维在其中发挥的效益。这种思维，是我们教学“心理描写”的必由之路与便捷之途。
另外，行文至此，我们还应该有如下的体认：从写作的实情来看，笔者以为，“心理描写”可分广义与狭义两类。从某个极端意义而言，学生所有的习作内容(人、事、物等)都屬于内心活动，都应归入“心理描写”的范畴，这属广义的“心理描写”。但实际上，我们目前研究的主要聚焦点在于一些狭义层面的“心理描写”：记叙文中的人物遭遇(历经)一些人事物之后，内心中的判断(评价)、推理的内容。当然，对比广义与狭义“心理描写”的异同并深化下去，会成为记叙文描写教学中的另一个有价值的研究方向。
[作者通联：四川资阳市乐至县乐至中学]
作者：佘蜀强
第三篇：细节描写如何“细”写
摘 要：细节描写是作文教学的一个重点。结合一堂成功的细节描写作文指导课，对课例进行分析，探讨了小学作文指导课的教学原则。建立在对学情、班情深刻把握上的“班本化”教学是其关键。
关键词：细节描写;小学作文指导;班本化教学
作文指导课是作文教学的重要课型，而细节描写是作文教学的一个重点。在本校家长开放日活动中，笔者为六年级班级执教了一堂公开课——《细节描写》作文指导，获得了听课师生和家长的好评。下面以此为例探讨小学语文作文指导课的教学原则。
一、《细节描写》作文指导课例
课前，笔者布置小练笔，让学生选一个同班同学进行描写，要求写出这个同学的特点。课上，设置了“猜猜他/她是谁”的游戏，让小作者朗读自己的佳作，让全班同学猜写的是谁。此环节产生了课堂的第一个高潮。
【教学片段1】
生1：(有感情朗读)小胖有一对小小的眼睛，大大的耳朵。他整天笑嘻嘻的，远远地望去，活像一个弥勒佛。小胖说：“这是上天的恩赐，特地给了我一副佛像，让我去做佛。”说罢，惹得我们都大笑起来。小胖也露出了他那洁白的牙齿。
师：猜猜他写的是谁?
生：(异口同声)嘉嘉。
师：哪句写得最精彩?
生2：他整天笑嘻嘻的，远远地望去，活像一个弥勒佛。
师：这是什么描写?
生：肖像描写。
师：还有哪个地方表现了人物的个性?
生3：小胖说：“这是上天的恩赐，特地给了我一副佛像，让我去做佛。”
师：很棒，这是什么描写?
生：语言描写。
师：是啊，这里的肖像、语言描写都抓住了人物的特点，写出了个性，所以我们一下子就能猜出写的是谁。嘉嘉同学，我来采访一下你，你觉得这段文字写得像你吗?
生4：像。
……
接着，请另一学生朗读自己的佳作，引出动作描写、心理描写。为了提升难度，笔者给出另一个任务：添油加醋——扩句“她骂他是坏人”，让学生恰当添加动作、神态、语言、心理、场景等描写扩句成段。在笔者的启发下，学生在彼此的句子上一点点增加细节，创作出了很多精彩的描写。笔者进一步引导学生运用比喻、夸张等修辞让描写更精彩。
【教学片段2】
生5：她生气地指着他的鼻子，脸涨得通红，整个人像一个充满了气的球。
师：非常不错，运用了比喻的方式，让我们好像看到了她一样。
生6：我还有补充。她生气地指着他的鼻子，满脸涨得通红，腮帮鼓得像一个球。她气得浑身颤抖，用手指着他骂道：“你真是个坏人!”(学生边说边做动作，显得义愤填膺)
师：非常棒，他还加上了表演，掌声送给他。
师：还请想一想，主人公为什么要骂他呢?可以添加什么场景呢?
……
学生妙语连珠，创作的片段越来越具有戏剧性。全班气氛热烈，不断有人踊跃抢答。最后，笔者出示参考段落，让学生扮演主人公，读出人物的情感。全班学生非常投入地朗读，最后还纷纷伸出手，指着前方，一个个怒目圆睁地说：“你真是个坏人!”学生的精彩表现赢得了家长们热烈的掌声，把课堂推向了第二个高潮。
课后，听课老师和家长们都给了这节课很好的评价。有家长在反馈表中评价道：“将一个抽象的知识‘细节描写’讲述得活泼生动，课堂气氛异常活跃，学生的发言不断带给我们喜出望外，老师极大地激发了孩子们的思维活跃性!”学生的精彩表现和家长的高度评价让笔者很受鼓舞，也以此为基础对如何上好作文指导课进行了更深的探讨。
二、细节描写如何“细”写
反思这堂课之所以能让学生较好地学会“细”写细节描写，主要是做到了这几个方面，笔者认为这些也是上好作文指导课应注意的教学原则。
1.课堂举例应尽量源于学生的生活和习作
教师的举例往往源自课文或名家作品，这有益于开阔视野，但实践中许多学生对这些佳作仅停留在欣赏层面，没有产生共鸣。同班同学的例子则不然，学生对此有着天然的亲近感。并且，同班同学的习作也更接近彼此的“最近发展区”，易于模仿和超越。
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”笔者认为，最好的范例就来自于学生自己的习作。课例选取了两篇小练笔作为范例，设置了“猜猜他/她是谁”的游戏，并选择学生有话可说的话题，由易到难进行综合训练。
2.切合小学生的学习心理
先直观体验，再引入概念。学生通过看视频、做游戏，对细节描写及其作用先有了直观体会，再进行细节描写概念的学习，从感性到理性，符合小学生的认知规律。
融入表演、朗读等多种活动。课例充分调动学生的感官体验，时而朗读范文，时而采访被写同学，时而边读边做动作，并请班上的“小戏骨”进行表演，活动多样，学生兴趣盎然。学生的课堂表现比预期更精彩，在课堂上碰撞出许多思维的火花。
3.“班本化”教学是上好作文指导课的关键
这个细节描写的课例是一堂作文指导课。管建刚老师提出，作文讲评课是“班本化”教学的典范。笔者认为，作文指导也应该成为“班本化”的教学典范。
课例选取班上的鲜活例子，结合本班学生喜愛表演的特点，以学生现有水平为基础，重点让学生了解什么是细节描写以及细节描写的方法，激活他们思维，为之后写作打下良好基础。本课重点进行细节描写的基础训练，细节描写的高阶训练则在之后进行，这符合学生的“最近发展区”。
实践证明，在充分了解学情、班情基础上的“班本化”作文指导课有助于挖掘学生的思维金矿。笔者在课例中的每个步骤都没有直接给出答案，而是提出问题，充分调动学生积极性，通过激励性的语言鼓励学生进行发散思维;在关键处予以点拨、强调，让学生掌握必要的作文知识，学会怎样把细节描写写“细”。学生在完成一个个创作任务中获得了成就感，同时在快乐中学会了写作。
参考文献：
[1]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福建教育出版社，2010.
[2]但武刚.教育学案例教程[M].武汉：华中师范大学出版社，2007.
编辑 鲁翠红
作者：傅明