下面是小编精心推荐的《生产性实训基地运营管理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：高校实训基地作为培养高校学生职业素养的有利场所，为学生提供了理论实践与技术提升的综合性平台。但分析国内一些高校实训基地管理现状发现，高校实验基地管理机制还存在许多不足。
生产性实训基地运营管理论文 篇1：
职业教育高水平实训基地建设研究
【摘 要】本文基于《国家职业教育改革实施方案》阐述职业教育高水平实训基地建设的总体思路，针对职业教育高水平实训基地建设在建设模式、运营、实训育人、师资等方面存在的问题，提出职业教育高水平实训基地建设策略：建设模式方面多元治理与校企共建相结合，运行机制方面多样运营与多元投资相结合，实训育人方面灵活性实践教学与“1+x”职业证书试点制度相结合，师资培养方面企业锻炼与实训教学相结合。
【关键词】职业教育 高水平实训基地 问题 策略
国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《实施方案》）中明确提出我国职业教育发展的20个具体举措，其中将“推动建设300个具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地”作为重要的建设指标。这不仅仅是职业教育实训基地建设的纲领性政策文本，同时也彰显出在职业教育产教融合背景下我国职业教育实训基地建设的新发展、新定位和新方向。因此，要厘清職业教育实训基地建设的深层次意蕴就需要以政策文本为逻辑出发点，深入探讨职业教育高水平实训基地建设的必要性，进而破解实训基地建设的困境，促进实训基地建设的顺利开展。
一、职业教育高水平实训基地建设的总体思路
从政策视角来看，《实施方案》针对我国职业教育高水平实训基地建设症结做了规划，提出了宏观层面上的解决方案，为我国实训基地建设提供了方法论基础。本文拟从《实施方案》的政策文本中分析质性化的话语，并以政策哲学与政策治理体系等视角剖析政策文本中的“应为”取向，回答“我们应该怎么做”的问题，诠释我国职业教育高水平实训基地建设的政策信号，为基地建设提供可借鉴性和可操作性执行文本。
（一）产教融合、校企合作的基本定位
党的十九大提出了“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”的要求和任务。完善职业教育和培训体系是一种制度设计，完成这一制度设计任务的抓手，就在深化产教融合、校企合作。以往我们强调的校企深度合作，仅仅是职业教育发展的“点状式”融合方式，还没有实现“产”与“教”的融合，而党的十九大所提出的“产教融合”更侧重于职业教育应然的发展状态，即“产”（社会视阈下的概念）与“教”（职业教育视阈下的概念）实现“你中有我、我中有你”，是一种全面的、立体化的融合状态。同时，党的十九大又提出校企合作。我国学者从职业教育学科语境指出，产教融合是校企合作的逻辑目的和价值归属，校企合作是产教融合的实施载体和主要内容。由此可见，产教融合、校企合作并不是相互割裂的概念，它们在学理层面是一种具有系统性的存在方式，而在实践层面是一种具有逻辑性的行动存在方式。简言之，两者是相辅相成的关系。在此基础上，职业教育高水平实训基地就需要以开放性的思维为基础，推进“产教融合”，同时还需要以系统性方法论为基础，实施“校企合作”。
（二）多元化、共享化的治理模式
《实施方案》中明确提出：面向先进制造业等技术技能人才紧缺领域，统筹多种资源，建设若干具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地，推动开放共享，辐射区域内学校和企业;同时也提出：加大政策引导力度，充分调动各方面深化职业教育改革创新的积极性，带动各级政府、企业和职业院校建设一批资源共享，集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实训基地。从建设主体而言，职业教育高水平实训基地建设绝对不是职业教育一家“固步自封”的行为，而需要政府、企业与职业院校三方共同构建发展共同体，特别是在产教融合、校企合作的大背景下，要使实训基地凸显“高水平”就需要发挥多主体共建的政策优势、资金优势、技术优势与治理优势。同时，更需要加强职业教育高水平实训基地共享化，以此为平台开展“1+x”职业教育证书制度试点、职业教育服务社会和社区以及开展职业教育科学普及等工作，增强职业教育社会服务的功能，进而实现杜威先生所倡导的“学校即社会”的理想。
二、职业教育高水平实训基地建设现存问题
从现有职业教育实训基地建设情况来看，高水平实训基地建设在操作层面上还存在着“难为”的困境，较多方面的问题亟须解决。
（一）建设模式方面存在单一化问题
目前，我国职业院校的实训基地建设中普遍存在建设模式单一化问题。我国职业院校实训基地建设模式绝大多数属于职业院校主办、财政拨付的模式，企业参与建设的程度明显不足。主要表现为：一方面，校内实训基地企业参与度不高。从我国职业教育实际情况来看，现行校企实训基地绝大多数是以政府与职业教育院校为建设主体，虽然企业参与其中开展有限的软性层面的建设，但还是呈现出企业参与人员少、技术投入偏低等现实问题。另一方面，校外实训基地职业院校学生参与率低。校外实训基地也是职业院校比较热衷建设的，但是由于校外实训基地绝大多数在工厂的车间内，这些车间还承担着繁重的日常生产任务，所以很难专门为职业院校学生开展实训教学的任务，仅仅是承担着少量学生的跟岗学习任务。同时，还存在缺乏相应的优惠补贴政策以及具体措施来支持学生赴企业开展实训学习的问题，导致职业院校挂牌了实训基地却很少有学生参与的窘境出现。总之，企业参与度不高以及职业院校学生参与率低的现实情况，导致实训基地无法发挥应有的效果，形成了政校单一化建设的状态，这与职业教育高水平实训基地建设的目标还存在一定的距离。
（二）运营方面存在投入大于产出问题
随着社会产业的不断调整改变、技术创新更迭，职业教育实训基地建设要紧跟社会产业的发展趋势，就要不断地坚持产教融合，使职业教育实训基地建设与社会产业之间保持技术、人员等因素的协同性，这也是职业教育高水平实训基地建设需要实现的目的。但是当前的实训基地在运营方面还存在以职业院校为主体，运行“投入大于产出”问题。一方面，由于职业院校建设的实训基地普遍采用内部独立治理的运行机制，企业与社会力量的参与程度比较低，同时其投入主要来源于财政资助，而企业、行业投入微乎其微，在客观上导致“开源不畅”，使实训基地建设缺少经费的持续资助。另一方面，受社会经济发展，特别是产业技术革新和生产标准升级的影响，实训设备和标准也需要不断更新、换代，这就需要大量的经费投入。尤其是职业院校实训基地仅仅用于学生日常实训，而非用于生产性运营。这些问题都在客观上导致“投入大于产出”的问题。
（三）实训育人方面存在实训时间偏少问题
无论是生产性实训基地还是非生产性实训基地，无论是校内实训基地还是校外实训基地，都需要遵循育人的价值哲学，换言之就是为培养社会主义高技术技能型人才而服务，这是职业教育高水平实训基地建设的逻辑目的和归属所在。然而，现行的实训基地建设往往存在学生实训时间偏少的现实问题。一方面，实训教学存在教师讲得太多，学生操作过少的问题。虽然职业院校普遍设置了实训课程，但是实训课程也是首先由教师讲授操作技术，而学生自己操作的时间反而变得很少。同时，很多院校面临着教学耗材经费不足等问题，也导致学生实战型技术操作实训减少。另一方面，由于实训室设备昂贵，职业院校实训基地的设备一般不会随时为学生开放，这也在客观上导致学生的实训操作只能在实训课堂上进行，导致学生实训操作的时间偏少。这往往导致学生的技术技能难以得到提升，不利于提升职业教育实训育人的效果。
（四）师资方面存在实训教学能力不强问题
实训教学师资的素养和能力是职业教育的重要因素，也是建设高水平实训基地重要的影响因素，同时也间接影响到实训教学的质量和学生技术技能训练水平。但是，当前职业院校实训教学师资存在着实训教学能力不强的问题。这主要体现在：一方面，职业院校的教师主要是来源于本科院校的毕业生，基本上没有企业工作的经验，同时企业实践经验也少，难以胜任实训教学的任务;另一方面，职业院校对于引进企业能工巧匠存在制度限制，这就导致职业院校具有企业经验且具备高技术的教师很少。而高技术师资偏少及现有师资实训教学能力不强的问题，导致高水平实训基地建设陷入困境。
三、职业教育高水平实训基地建设策略
如前文所述，现存的实训基地存在着一定的不足，与高水平实训基地还存在一定的差距。对此，本文从建设模式、运行机制、实训育人、师资培养等方面出发，提出多元治理与校企共建相结合、多样运营与多元投资相结合、灵活性实践教学与“1+x”职业证书试点制度相结合、企业锻炼与实训教学相结合等建设策略。
（一）建设模式：多元治理与校企共建相结合
职业教育高水平实训基地的建设模式方面主要要解决“建设成什么样”的问题。《实施方案》中明确提出：加大政策引导力度，充分调动各方面深化职业教育改革创新的积极性，带动各级政府、企业和职业院校建设一批资源共享。其实质是强调多元治理结构，从职业教育语境来看，多元治理结构是主张除学校之外，政府与企业等一起参与到实训基地的建设与管理过程中。因此，在高水平实训基地建设中，要将政府、职业院校、企业纳入实训基地建设共同体之中，发挥各自的优势。其中，政府要积极加强高水平实训基地建设的顶层设计和宏观指导，加强对基地经费的支持和拨付;职业院校作为高水平实训基地建设的主体，主要负责基地的日常运营与管理以及具体实训教学育人工作;企业是校企合作的组成部分，也是高水平实训基地建设的主要运行主体和投入主体。此外，高水平实训基地建设不但需要政府、职业院校、企业构建多元治理的建设模式框架，同时还需要加强建设模式的框架下各个主体的治理行为，特别是突出校企合作为载体的校企共建治理行为。具体而言，就是要加强校企深度合作，将高水平实训基地建设与企业的生产以及企业技术研发联系在一起。这样才能真正实现校企共建高水平实训基地，而非职业院校的“独角戏”。
（二）运行机制：多样运营与多元投资相结合
职业教育高水平实训基地的运行机制方面主要要解决“如何运转”的问题。《实施方案》中明确提出将职业教育高水平实训基地建设成为集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实训基地。同时还提出积极吸引企业和社会力量参与，指导各地各校借鉴德国、日本、瑞士等国家经验，探索创新实训基地运营模式。也就是说，职业教育高水平实训基地运行机制应该是多样化的，不仅要将高水平实训基地作为实践教学的主战场，履行实训育人的教育功能，还要体现其社会运营功能，包括社会技术培训、产品生产以及技术服务等功能。为了实现这些功能就需要加强高水平实训基地的运行机制。具体来说，需要职业院校与企业加强高水平实训基地合作，从运营组织、运营管理人员、运行职能等深入开展校企合作，将原有单一化的实训基地变成面向社会经营、开展技术服务以及生产性合作的基地，这样才能使高水平实训基地变成充满活力的育人基地。同时，在校企深度合作的基础上，使高水平实训基地成为企业生产、研发和服务的基地，这样才能吸引企业将产品生产经费、员工培训经费以及技术研发经费投入到基地中来。
（三）实训育人：灵活性实践教学与“1+x”职业证书试点制度相结合
职业教育高水平实训基地的实训育人方面主要要解决“建设目的是什么”的问题。《实施方案》中明确提出：提高实训基地规划、管理水平，为社会公众、职业院校在校生取得职业技能等级证书和企业提升人力资源水平提供有力支撑。由此可见，职业教育高水平实训基地建设的最终目的在于实训育人，且育人不应仅仅局限于在校学生日常实践教学，还应承担职业技能等级证书的考试培训以及社会职业技术技能培训，为社会人力资源质量的提升提供实训教学场所。当然，为了提高人才培养质量，必须采用灵活的实践教学形式，对于在校学生可以采用现代学徒制试点等形式，以小组合作或师傅带徒等方式，灵活地开展实践教学工作。而对于外来的人员，可以采用短期班、专题班等形式开展实践教学，尽可能满足社会人员的需求。同时，职业教育高水平实训基地还应依托“1+x”职业证书试点制度，开展职业证书考试培訓，提升实训基地的影响力和使用率。为有效实现实训基地的育人功能，要积极研究如何建立校企合作、校企共建共赢的长效机制，努力打造“教学、培训、鉴定、研发”四位一体的实训基地，并以此为平台促进产学研合作的有机结合，提高高职院校学生的实践动手能力。
（四）师资培养：企业锻炼与实训教学相结合
职业教育高水平实训基地的师资培养方面主要要解决“教师技术技能如何形成”的问题。如果没有高技术高技能的“双师型”教师，职业教育高水平实训基地就无法实现真正的“高水平”。“高水平”不仅仅体现在设备先进、模式先进、机制顺畅、校企深度合作，同时还体现在高水平的师资队伍，师资队伍是发挥高水平实训基地功能的活的因素。但是现有的实训基地缺少高水平的师资，为了破解这一难题，必须将企业锻炼与实训教学相结合加强师资队伍建设。具体来说，就是发挥校企深度合作的契机，有计划地派出教师赴企业挂职锻炼，学习一线前沿的技术;同时还应将一线学习到的技术技能与职业院校实训教学相结合，促进企业技术与实训基地教学技术协同。
【参考文献】
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[3]易著梁.浅论示范性高职院校专业带头人队伍的建设[J].教育与职业，2008（26）
作者：易著梁
生产性实训基地运营管理论文 篇2：
高校实训基地管理机制的创新研究
摘 要：高校实训基地作为培养高校学生职业素养的有利场所，为学生提供了理论实践与技术提升的综合性平台。但分析国内一些高校实训基地管理现状发现，高校实验基地管理机制还存在许多不足。为优化实训基地管理机制，使实训基地能够为祖国建设发展培养更多高素质、高技能的人才，高校应从创新管理机制、融入现代化管理模式、引入先进的管理理念入手，充分结合高校实际条件，将实训基地建立成为先进的智能化实训基地。
关键词：高校;实训基地;管理机制;创新策略
随着时代的发展，我国教育体制也发生了一些变革，为高校教育改革带来了新的发展机遇，社会与企业单位对人才的要求越来越高，高校也越来越重视对学生实践能力与职业素养的培养。为了给学生提供优良的实践场地，高校加大了对实训基地的建设与维护。
一、高校实训基地管理机制创新的积极意义
（一）为高效实践类教学应用提供科学管理方法支持
高校实训基地管理机制的建设，推动了“校企合作、工学结合”等各种实训基地运行机制的应用，满足了不同实训基地管理制度建设的创新与融合，丰富了高校教育实践教学体系，为制订科学的实训基地管理实施流程提供了科学依据。实训基地管理机制的创新是确保实训基地教学的正常运转的基本条件。
（二）实训基地管理机制为高校长远发展提供引导方向
高校实训基地建设符合国家教育改革规划部署文件精神强调的培养具备科技创新能力、适用现代产业体系建设、适应战略性新兴产业发展、熟练掌握制造业农业生产工具等重点领域及社会经济发展需要的高端技能型人才的要求，高校实践基地管理机制的创新，有利于提升高校办学特色，有利于促进毕业生掌握满足企业需要的必备技能，能够增加高校在企业、社会单位中的信任度，为高校长足发展带来积极作用。
二、高校实训基地管理机制存在的问题
（一）管理制度未受到重视，制度缺乏合理性
1. 教育工作者对实训基地管理制度重视程度不够
受传统教学观念影响，许多高校教师仍过于注重对学生理论教学的培训，轻视对实践操作技能，使得教学课时多安排在对理论知识传授的课堂教学上，未能充分发挥实训基地的作用。实际教学过程中，教师也未形成以学生为主体的操作教学模式[1]，大部分时间是以教师为主体进行操作演练，学生只停留在对设备的观察上，没有真正掌握实际应用的能力。高校实训基地管理者管理水平低，管理过程中出现很多问题。高校实训基地管理体制不合理，会导致实训过程中教育工作者精力分散、任务目标不清晰、实训教学设备不能合理使用等问题，实训基地管理乱象问题频发，学生无法掌握实训操作要点。
2. 管理人员过于分散
高校实训基地没有专门的管理部门，高校各院系专业随意使用。各种教学实训操作设备只能由教师以及学生自行分配、整理，耗费了教育工作者与学习人员的时间，降低了实训基地的利用效率。有些高校虽配备了专门的管理部门，但部门只具备申报实训基地使用及课程安排的职能，未参与到对实训基地使用后报告评估、管理当中，学生操作内容得不到专业点评，失去了实训的价值。
3. 硬件设施资源分配问题
随着教育改革的深入，一些高校实訓基地的管理模式已不能满足师生的需要。一方面，部分高校训练基地仪器设备简陋，高校对设备投入的资金有限，设备长时间得不到更新;另一方面，管理机制不合理导致设备资源分配不均，原有的仪器设备不能得到合理分配使用，造成资源不足与资源浪费之间的矛盾[2]。首先，由于没有完善的管理制度，各实训部门管理之间没有良好的沟通机制，导致高校在建设实训基地时没有目的性，购进相同设备、建立相似实训基地现象发生，使得各实训基地无法形成资源共享，导致教学资源不均，无法满足教学实验要求。其次，没有专业的管理机制使得有些课程不必要在实训基地完成，利用实训教室来上课，造成实训资源浪费，实训室使用率频繁但缺少高效性。最后，高校实训基地一般掌握在各专业教师手中，不同专业不同类型设备无法形成资源共享整合，各专业导师以及领导只从自身实践教学出发，对仪器设备过分保护，其他专业利用不同实训仪器，导致实训人才培养的局限性。
（二）管理方法陈旧、落后
首先，高校在使用实训基地时，多采用纸质登记的方式，省略登记步骤，实训基地中监管不到位，成为无人看管区域。教师与学生随意使用，设备丢失时，无法找到相关负责人员，监管的缺失导致实训基地物品杂乱无章，需耗费大量时间查找物品。其次，很多高校实践基地采用单一的人工管理模式，造成实践基地在申请使用时步骤繁琐，耽误教学进程。再次，管理人员缺乏，大部分实训基地长期处于关闭状态，学生难以灵活利用实训室器材进行理论探究。最后，高校实践基地管理内容一般包含实训设备维护、设备摆放、耗材管理、安全管理、教学管理以及实训室建设管理等，但管理制度往往不够全面，流于形式，单一、机械的管理模式缺乏灵活性，不能适应当前实现基地基本运行需要。
（三）实训基地管理队伍素质偏低
当下，高校实训基地管理团队整体水平不高，管理积极性普遍较低。管理队伍素质普遍偏低，还有部分高校实训基地管理人员由与实训基地相关操作课程的教职员工担任[3]，只注重该课程内教学资源的使用，缺乏对实训基地的管理经验，加之教学任务繁重，教师对实训基地开放及设备资源利用情况没有精力跟踪管理，仪器设备多有损坏且长时间得不到更新保养，加大了高校对设备成本的投入，给实践教学任务造成极大影响。
三、高校实训基地管理机制创新策略
（一）创新管理机制
1. 将教学计划融入管理机制中
高校实训基地的管理通常由实训处或教务处进行， 管理部门应根据实践教学及与实践类教学有关的教学内容，安排实训室开放情况，应根据高校不同专业的实践需求，统筹好实训基地教学时间与教学任务目标。实训基地使用作为公共实训基地，应以资源优化共享为主。对共通的教学内容进行统一化教学，这样不仅可以使资源利用最大化，也能减少资源的浪费;服装类车间操作与环境工程类学科在实训基地安排时，则应避免时间上出现重叠。
2. 应采用“加强管理，使用灵活”的管理机制
在实训基地管理方法中，应对高校的实训基地进行合理建设。首先，应成立专门的实训部，打破陈旧、传统、落后的创建机制，合理规划实训基地申报、评估、建设、验收等一系列操作步骤，将高校内实训基地建设、使用、维护、管理、分配等工作具体到个人，使实训部门各人员掌握实际权力与义务，及时整理资源的利用与耗损情况[4]。实训基地部门独立运作，进行实训基地经营管理方式全盘规划，自负盈亏，使实训基地的建设满足学校教学任务的总规划。
3. 加强培养学生职业素养
高校应注重培养学生将来走向社会的职业素养能力，培养学生适应社会竞争发展就业的能力，培养学生在工作中分析问题、解决问题、总结反思问题的能力以及分工协作、人际交往、心理承受能力。高职院校在教学过程中不但要强调实训基地体现“能力本位”的理念思想，还要加强实现基地管理者以及教师对“能力本位”内涵的学习。
（二）融入现代化管理模式
1. 将“互联网+”模式应用到实训管理中
高校实训基地应充分认识互联网在实训基地管理机制建设中的重要作用。例如，可借鉴“互联网+”模式建立“虚拟动物园”项目，以实现创新校园内实训基地智能化管理。“互联网+虚拟动物园”可将每种动物耳朵上订入一个带有二维码的身份名牌。通过“互联网+”技术，将生物技术专业的学生要观察与使用的动物信息录入到网络上，建立虚拟动物园，虚拟动物园包含每种动物的详细信息，这样生物技术专业学生不用到实训基地，就可直接通过网络获得生物技术专业学生所需实验动物的全部信息。还可通过互联网共享平台，增加校内没有的动物信息。“互联网+”技术的应用能够减少学生的劳动量，使学生通过互联网加了解不同的动物信息，结合授课教师指导，充分利用虚拟动物园，从多方面多角度观察并应用到课堂教学中，使学生能够身临其境地了解各种动物信息，提高学生实践认知能力。“互联网+”模式的投入应用，能给各学科建立良好的基地共享平台，使各专业学生不需争抢实训教室资源[5]。
2. 提升实训车间智能化水平
高校应引入智能检索程序、智能语音解说程序、二维码识别系统、智能考勤系统、无线WiFi系统等信息化技术。通过对车间环境的改造，将教学重点难点通过演示与学生动手操作相结合，实现学生对专业项目认知、技术实验、教育认知的教学功能。例如，将智能系统应用到汽车制造专业，学生可用移动互联网云计算、大数据、物联网等技术对汽车无人驾驶进行感知系、输入系统、计算处理系统、控制系统、汽车信号系统以及其他辅助系统的学习、配置，通过设置汽车传感器定位、高精地图、路径规划、阻碍检测与规避机械控制、系统集成与优化、能耗与散热管理等配套开发进行实训训练，使用手机、平板、PC系统等多种信息设备，对汽车无人驾驶系统进行训练、分析、评测。
3. 研发具有可操作性的实训平台
首先，要建立具有可操作性的视频平台，高校应根据专业设置与发展需要相吻合，从而制订具有目标性的规划书，通过科学指导思想、目标建设、实施方案、投资机制，使实训平台建立顺利实施、改造，避免重复建设、资源浪费。
其次，高校实训基地应加大研发力度，将实验室培训室、操作室、多媒体室建设成为高科技的实验场地。在构建实训基地总体布局时，采用合理的框架，以满足不同专业的教学培训与专业资质鉴定、社会特色功能的需求。对实训内容的编排，应符合生产技术发展，满足实践教学要求，适应学生长期发展需要，建立科学合理的实训基地，通过优化培训方案、仪器设备、师资队伍以及管理进行协调统筹安排。
最后，实训基地的建设要具有创新性，高校通过把握培训设备和师资基础力量，赋予实训基地教学灵魂。高校应确立以科学管理机制为保障，以综合效益为原则的实训基地管理模式，开展实训基地的使用培训。教师应不断创新学生观念、挖掘学生潜力，使管理系统做到功能齐全，具有较高的共享程度与可控性，让实训平台切实为培养合格的人才做出贡献。
（三）培养先进的管理人才
1. 制定完善的管理人才聘用制度
高校在对实训基地人才引进上应严格按照统一的人才聘用制度进行招聘，根据实践基地的实际需求配备专业的实训基地管理人员，提高对管理人员的学历与专业技能要求，实训基地管理人员应具备操作各类仪器设备的专业技能。高校应定期对管理人员进行专业基础知识以及设备操作技能的培训[6]。培训内容包含对新设备的操作、日常保养以及维修等。高校应建立合理的评级制度以提高管理人员的积极性。
2. 加强校企合作
高校应加强校企合作，确保课堂教学改革顺利推进，可构建高校教师专业人才与企业专业生产人才进行对接。将校内骨干教师与企业技术骨干相配对，创建校企互动式教学团队，实现学校与企业之间的双向对接。教师通过了解社会用工新政策、新产业、新形势要求，掌握最新的技术，通过亲身对企业相关岗位的实际体验积累实践经验，并将其应用到教学任务当中。教师应学习新技术，提高实践能力，改变传统的教学理论与实践内容，提升实践教学水平与社会综合服务能力，高校应建设一支具备学科专业素养、品德高尚的教学管理团队。
3. 监督体系，保障实验基地管理工作
高校应切实加强实训基地监督管理机制，使校内实训基地教学质量有所保证，实行科学的监控体系，保证实训基地管理工作顺利运行。监控机制应在每个学期、每堂课程中都有所应用，保证实训基地在不同时期、不同环节都不出问题，即使发现问题能得到及时解决。
四、结语
构建高校实验基地管理机制，教育管理者应用发展的眼光来看待，应充分借鉴高校内外先进的实训基地管理经验，结合大量技术实例，更新管理观念，创设灵活的管理模式，提高实训基地的实用性、科学性，通过强化师资力量建设，实现培养各专业人才全面发展目标。
参考文献：
[1] 叶景明. 我国民办高校创业基地运营管理研究[D]. 大连：大连海事大学，2014.
[2] 侯施昱. 利益相关者视角下的校企合作管理策略优化研究[D]. 上海：华东师范大学，2018.
[3] 邹学军，崔玉波，董玉瑛，等. 环境工程专业校外實践基地运行和管理机制研究[J]. 中国电力教育，2014（29）：91-92.
[4] 鄂禄祥，赵希彦，俞美子，等. 畜牧兽医专业生产性实训基地建设模式研究与实践[J]. 辽宁农业职业技术学院学报，2014，16（05）：23-25.
[5] 孙茂存. 校外实训基地运行与管理机制研究[J]. 江西建材，2015（13）：295+300.
[6] 蒋素春. 旅游实训基地绩效评估现状分析及对策[J]. 邢台学院学报，2011，26（03）：164-165+168.
（责任编辑：莫唯然）
作者：王栋 张海涛
生产性实训基地运营管理论文 篇3：
高职校企共建实训基地经营风险与防范机制研究
摘要：高职校企共建实训基地是加强校企合作，实现产教融合的有效途径，校企共建实训基地只有参与市场运作，校企双方实现利益共赢，才能持续经营，然后当今市场竞争激烈，校企共建实训基地面临许多经营风险。本文中的校企共建实训地基，是指校内生产性实训基地。本文在分析高职校企共建实训基地经营风险的基础上，提出了怎样建设经营风险防范机制，对高职校企共建实训基地风险防范提供参考，促进高职校企共建实训基地持续经营，稳定发展。
关键词：校企共建实训基地;经营风险;防范机制研究
一、高职校企共建实训基地经营现状
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出高职院校必须加强校内外实训基地的建设，完善学生实践技能的培养，这就要求高职院校引进对口企业共同建设校内实训基地，充分发挥校内实训基地资源优势，实现资源共享，推动校企合作，实现产教深度融合。为此，我国各大高职院校纷纷走上校企共建实训基地的道路。通过问卷调查、实地调查、网络咨询等方式，对湖南省高职校企共建实训基地经营情况进行了调查，目前，我省高职校企共建实训基地经营效益参差不齐。有部分高职院校的校企共建实训基地参与市场化运作，取得良好效果。如湖南工业职业技术学院数控技术国家级实训基地，不仅为企业实现产值高达800多万元，在“双师型”教师培养、企业职工再教育培训等方面也颇有成效，具备年培训4万多人的能力。然而我省有些职业技术学院校企共建的实训基地却没有实现实训基地的实用价值，不能满足教学需求，不能为企业创造经济效益，面临着倒闭的风险。
二、校企共建实训基地经营风险因素
（一）校企共建实训基地生产能力不足
企业经营活动其目的就是为了提高经济效益，如想确保校企共建实训基地获得长远发展，一定要确保企业可以在实训基地和学校的共同合作可以有所收获。在目前现有的校内生产性实训基地运行实践中，由于学生实践基础差，经验不足，在实习实训时容易造成材料浪费和次品率高，以及生產速度慢，工时长等问题，从而增加企业的生产成本，降低企业的生产效率。再加上场地、规模等原因都使得校内生产性实训基地面积和规模较小，往往出现提供的实训岗位不足、工时不够，生产能力严重不足，参与市场竞争能力弱。生产能力不足，企业就不能收获足够的效益，可能面临倒闭.所以在此情况下.就缺失继续合作的基础.这样校企共建实训基地也就不能持续经营。
（二）教学自身规律与企业运营规律有矛盾
学校的教学内容和进度安排是按照人才培养方案指导思想和要求制定好的，本学期的教学任务在上学期就已经安排好了，理论教学和实践教学的比例也是事先定好的，具备周期性，而企业长期对外经营，业务内容须随市场需要灵活调整，具有持续性和不确定性，所以容易出现教学和实训生产不协调的局面，因此要建立适应校内实训基地的教学运行管理模式。为保障“工学交替”教学模式的实施，需要建立灵活的教学运行计划，打破现有的班级运行管理模式，建i基于企业班组和岗位的教学运行管理体系。
（三）校企共建校内生产性实训基地的制度尚需完善
我国校企共建实训基地市场化运作模式发展还不成熟，针对校企共建实训基地建设和市场化运作的规章制度并不完善，缺少专门的法律制度来规范校企共建实训基地的建设和运营，在企业和学校发生冲突时，没有明确的法律制度可以遵循。
（四）校企共建实训基建设未做好前期调研
学生在校所学技能会对未来工作就业产生重要影响，为了可以让学生能拥有先进的技术优势，在建设实训基地时需具备发展眼光。然而现时期一些高职院校在未做好调研、设计和风险评估的情况下，随大流，跟风建设实训基地。机械式地把企业车间复制到院校当中，不仅不能满足教学需求，又不能生产出有市场竞争力的产品，不能实现利益共享，必定不能持续合作，面临倒闭的风险。
三、经营风险防范机制建设
实现利益共赢是校企共建实训基地的物质基础。校企共建实训基地必须立足校企资源共享，利益双赢，制定和完善校企共建实训基地的制度，建立互利互惠的长效机制，包括动力机制、激励机制、保障机制等长效机制，才能使校内生产性实训基地成功建设并良性运转，才能降低经营风险，才能实现校企共建实训基地持续经营。
（一）动力机制
校企共建实训基地，有两个不同的主体，高职院校的根本目的是培养适应社会发展需求的技能型人才，获得最佳的社会效益。而企业发展的目标是追求利润最大化，获得最大的经济效益。为保证校企共建实训基地持续发展，必须平衡两者的利益关系，探寻两者的利益平衡点，必须加大对校企合作利益相关机制的建设，促进校企共建实训基地的可持续发展。
建设动力机制的核心就是要实现学校和企业互利互惠，彼此依赖，彼此促进，实现利益共赢。在校企合作共建实训基地期间，高校能获得企业设备设施、资金、场地技师等资源，促进“双师型”教师队伍建设，适时调整与优化专业教学内容，促进教学内容与市场需求同步，提高教学质量与效率，培养适应岗位需求的人才。在实训基地建设过程中，企业能获得储备人力资源的优先权，降低了人力资源体系建设过程中的资金投入量，同步提升自体在社会中的品牌和知名度，能够利用学校优质的教育资源，免费的劳动力资源，减少生产成本，扩大生产规模，提高经济利益。在市场经济下，企业需要最大限度地降低生产成本，获取最大经济利益，院校需最大程度为企业提供人力成本、场地和教学资源使用最大的优惠政策，促进企业降低成本。企业应最大限度的满足学校教学的需求，并派专业技师指导并参与教学，壮大教师队伍，加快“双师型”队伍建设。只有学校和企业双方能够各取所需，实现各目的利益需求，才能够实现持续健康发展。
（二）激励机制
激励机制就是要激励企业来校共建生产性实训基地，校企合作往往是“学校热，企业冷”为调动企业参与实训基地的主动性和积极性，政府相关部门可以制定相关政策，给予参与校内实训基地成效突出的企业一些奖励和税收政策优惠，提高企业参与实训基地运营的热情。建立政府购买高职院校校内实训基地人才培养成果的机制，激励校企加强实训基地的运营管理，创新管理模式，降低运营风险。
（三）保障机制
1.组织保障
构建实训基地的管理委员机构;校企共建实训基地其在运行期间，需生产和教学一同进行，期间难免会发生冲突，所以必须构建实训基地的管理委员机构，同时还需构建决策议事的相关机制，处理形成的各种冲突。管理委员机构需由院校、企业的双方代表来构成，构建校企每周例会制，对于下一周内的教学和生产，以及社会服务各方面的事项实施计划和协调，同时及时处理好校企实训基地生产过程中的各类冲突及矛盾。除此之外，企业还需安排适当数量的工作人员充当协调人员，成立纠纷协调小组，便于做好沟通协调工作。只有平衡各方面的利益，才能降低经营风险，为校企共建实训基地持续经营奠定基础。
2.人员保障
校企共建实训基地应采用“引企人教.引教人企”相结合的用人模式，以及“校内评价和校外评价”相结合的教学评价体系，校企两方均应选择、派遣专业优质型技术人员，建设成立实训基地教师队伍，参与专业建设。对学生实训工作中提出更有效、专业的指导。进而保证各项实习实训工作运行的有效性、有序性。
3.制度保障
构建责权分明的管理制度及责任机制;实训基地管理机构需平衡好院校和企业双方权益，利用協调和沟通，校企双方需在实训基地协议中明确规定双方运行责任及利益的合理分配。校企在实训基地协议书前提下构建管理制度与责任机制，除需确定实训基地生产性，确保企业生产产量和生产工期，保证企业利益，以促进实训基地长远发展;还需确保实训基地教学性，确定校企在实训基地内的教学责任，保证生产实践教学成效及质量。此外，还需对校企双方进行明确规定，规定双方在实训基地中担负社会服务责任与合理的利益分配，完善教学运行制度，在确保教学管理安全稳定性基础上，结合企业需求，实施灵活性管理，对教学计划和内容进行随时调整。由此促进校企共建实训基地可以正常有序运行。
4.资金保障
目前我国高职校企合作往往是学校主动寻求企业参与合作，往往比较被动，在出资方面，学校往往支出更多，而学校经费来源有限，这给学校带来较大压力，根据网络咨询和实地调查发现：学校自己出资创办的实训基地比例为总数量的76%，校企共同出资创办的，所占的比例为16%，而由企业单独出资创办的仅为8%。为保证实训基地中各项生产活动的有效开展，校企两方均应积极多元化的资金投入模式，争取能够获得政府机关的财政支撑，并广泛吸纳社会中企事业单位与个人的资源，为基地中实习实训项目运行创造更坚固的支撑体系.减低经营风险。
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作者简介：
胡海英，李敏辉，郴州职业技术学院，湖南郴州。
湖南省教育科学“十三五”规划2019年度课题“高职校企共建实训基地市场化运作风险与防范机制研究”（编号;XJK19QZY006）阶段性研究成果
作者：胡海英 李敏辉