汉语口语训练课是少数民族预科汉语课程中的一门重要的口头交际训练课程, 它与本民族口语课具有很多方面的共性。在推行素质教育发展的新形势下, 汉语口语训练课在突出其自身特殊性的同时, 还必须切实贯彻以教师为主导, 以学生主体, 以训练为主线的思想, 使民族学生的汉语言能力、逻辑能力和思维能力通过口语教学确实得到提高。
在素质教育全面展开的今天, 预科汉语教学改革形势日新月异, 新的口语教学模式层出不穷。各种教学模式所取得的主要成果几乎都是从不同角度, 在不同层次上解决口语教学中教师、学生与教材的关系问题, 口语训练和学生整体素质提高的关系问题, 以及如何改变语言教学高耗低效的窘迫局面的问题。而这些模式中的相当一部分正逐步被各类语言教师所认同, 而且有些已经在教学实践中进行了成功的尝试。
针对高等HSK口语考试命题的特点, 和学生语言学习的实际需要, 经过不断地摸索和教学尝试, 我设计了一套口语训练方法——多维教学法。虽然这一做法只是个尝试, 但它的确活跃了课堂气氛, 使学生掌握了学习的主动权。
所谓多维就是多思考、多性能、多功效。多维教学法就是指在口语教学中教师多角度、多层次地激励、开拓学生思维, 着重培养和提高学生分析、概括、辩驳、表达能力的一种教学方法。采用多维教学法, 可以突破定向、单向思维式, 使学生思维的角度灵活多变, 思维的效度深刻巩固。为现代化思维方式的发展创造极好条件。
多年来的教学实践使我认识到, 要提高口语课的教学效果, 除了要有正确的教学指导思想外, 还必须在教法上注重课内和课外、教与学相结合, 从而将学生的视野拓宽到更广阔的范围。采用多维教学法, 可以使学生增强学习的主动性和积极性, 由单纯掌握知识向应用知识发展。
多维教学法的具体做法如下所述。
首先, 要做好课堂提问。在教师引导下, 学生自己解决问题。教师对问题适当加以正确引导, 让学生畅所欲言, 充分展现自己的观点;教师再和学生一起讨论, 确定问题的答案。“授之以鱼”, 不如“授之以渔”。通过对各种观点的比较, 去伪存真, 让学生认识到正确的思考问题的思路是什么, 自己的观点错在什么地方。这样能使学生明白这一类问题应从什么角度来思考研究。这样不仅提高了课堂教学效率, 同时也能激发学生学习汉语的兴趣, 从中体会到学习汉语的乐趣。
其二, 让学生充分展现自己的观点, 有利于听、说等能力的培养。因课堂时间有限, 学生既要将自己的意思表达出来, 又要避免与别人发言重复, 因此如何组织语句便显得比较重要, 学生一定要考虑清楚自己如何来说。长期坚持, 对学生用自己的语言表达自己的思想的说的能力的发展很有帮助。
让学生充分展现自己的观点, 也是素质教育发展的必然要求。素质教育区别于应试教育的最主要一点便是注重对学生能力的培养。口语课上不仅要培养学生听、说的能力, 也要培养学生分析问题、解决问题的能力, 以及创造性思维的能力, 以更好地适应素质教育的要求。让学生从不同角度去思考问题, 充分展现自己的观点, 有利于培养学生多角度分析问题的能力, 通过多角度分析来找到解决问题的最佳途径。一旦在课堂中形成这种让学生充分展现自己观点的习惯, 学生便常常会不由自主地从其他新的角度来思考问题, 力图发现与众不同的答案, 这样可以培养学生创造性思维的能力。
第三, 善于生疑激趣, 组织争辩。在组织争辩中要注意以下几点: (1) 对有分歧问题的争辩, 要引而不发。引, 是为了打开思路;不发, 是不过早地下结论。这样, 有利于学生思维的深化周密, 提高学习兴趣。 (2) 对带有推测性问题的争辩, 应引导学生抓住实质。 (3) 对反常性问题的争辩, 要引导求“常”。 (4) 对疑窦较深的问题, 要适当暗示。暗示的目的是启发学生去进行创造性思维。暗示的方法有多种: (1) “边缘”暗示。即围绕疑难问题, 教师提出一些有关的“边缘”问题作设问启发, 逐步导入并接近问题的核心。 (2) “原型”触发。即拎出一般人头脑里常有的原始想法, 再把它推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视, 就容易发现思原型维的缺漏的荒缪。 (3) 设疑暗示。即教师有意识地设疑问难, 打开表达的闸门。
第四, 善于抓住时机, 点拨指导。巧妙点拨, 可以使学生思路豁然开朗, 顿开茅塞。常见的点拨有: (1) 直观性点拨。即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示, 促使学生思维畅通。 (2) 情境性点拨。即教师利用一切条件, 为学生创造出探求解决问题的突破口。 (3) 联想式点拨。即从学生已知的问题, 引导他们向纵深发展, 连续考虑, 由此及彼, 探本求源。 (4) 迁移式点拨。这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式, 正所谓“举一反三”, 经常引导学生求同或求异。
现代教育要求培养出面向新世纪的现代的人, 让学生充分展现自己的观点, 也是培养现代人的要求。语言教学活动过程是一个富有个性化的过程, 不仅教师从教材内容中所选出的教学内容, 具有个性化特点, 学生对知识的领悟和感悟同样具有个性化特点。面对问题, 学生能不受其他答案的制约, 不随波逐流, 人云亦云, 而是敢于展示自己的主张, 提出自己的看法, 这既需要胆量, 也是学生个性的展现。汉语教师不仅要使教学过程具有自己的个性特点, 更应使学生个性得到充分发展, 这也是现代社会发展的需求。
摘要：汉语口语训练课是少数民族预科汉语课程中的一门重要的口头交际训练课程, 在素质教育全面展开的今天, 预科汉语教学改革形势日新月异, 新的口语教学模式层出不穷。本论文试图从另一个角度思考, 设计一套口语训练方法——多维教学法。希望通过该教学法探索和研究, 使民族学生的汉语言能力、逻辑能力和思维能力确实得到提高。
关键词：预科汉语,口语教学模式,多维教学法
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