一、素质教育与数学教育的意义
素质教育, 就是全面贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 坚持面向现代化, 面向世界, 面向未来, 造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育。素质教育具有主体性、全面性、发展性。
数学教育就是要使学生学好从事现代化建设和进一步学习科学技术所必需的数学素质、心理素质、品德素质教育。数学教育强调理论联系实际, 注重年龄特征, 发挥教师的主导作用和学生的主体作用。数学教育具有完善性、基础性和应用性。
二、如何优化数学课堂教学形成素质教育模式
素质教育如何进入课堂?课堂中的数学教学怎样才能算实施素质教育?这是摆在教育工作者面前亟待解决的问题。为此重庆双桥中学在教研室的指导和统一部署下, 对数学课堂教学进行了探索和实践, 提出了优化数学课堂教学, 实施素质教育的教改课题。寻求数学教育和素质教育的深层次融合。经过探索、实践, 初步总结形成如下的数学教学模式:
此教学模式是以确立中心目标, 提出问题为开端;以围绕中心问题展开讨论、分析、寻求转化, 面向全体学生总结讨论结果、进行评价, 面向全体学生分层推进, 主动学习授以方法为核心;以能力训练, 养成习惯为终端的教学活动方式。
三、模式操作策略
(一) 确立中心目标, 提出中心问题
中心目标即是课堂教学目标的核心目标, 一堂课允许有多个中心目标。中心问题即据中心目标设计问题, 可以是实际生活问题、兴趣问题, 或较抽象的数学题以用于新课引入, 应具有生动性、兴趣性、易转化性、挑战性, 有承上启下的作用。
(二) 围绕中心问题, 引导学生展开讨论、分析、寻求转化
教师围绕中心问题, 对学生进行引导, 激发学生去探索、思考, 并给学生信心、勇气。鼓励学生认真观察、比较、构建, 并充分展示他们的想法, 进行讨论。课堂始终洋溢民主、和谐、宽松、进取、发展的气氛。教师在课堂上不是怎样讲细、讲深、讲透彻, 而是帮助学生如何完成转化。这样大幅度减轻了师生的负担。
(三) 面向全体学生总结讨论结果, 进行评价
教师在中心问题解决的基础上, 引导学生对中心问题的题设和结论进行总结, 抽象形成结果, 并教会学生对各自形成的结果进行评价。教师切忌为了压缩教学时间, 包办完成总结评价。
(四) 面向全体学生, 分层推进
“面向全体学生, 分层推进”的课堂教学措施是因材施教。具体要求是:1、施教内容要分层次, 包括知识点和能力层次, 而且还要将学科的研究方法和学生的学习方法给予排序, 把握好教学内容的序和量, 度与节奏, 分层推进;2、教育对象要分类要求, 后进生要转化, 中等到生要优化, 优等生要强化;3、教育对象要分别对待, 对不同层次的学生施教进程必须有所不同, 评价标准和方式也必须不同, 使不同层次的学生都能品尝成功的快乐。
(五) 主动学习, 授以方法
具体是一抓学习态度, 激发学生内驱力, 增强学习自觉性、主动性;二抓全面学习观, 不仅搞好课内学习, 还要积极参加课外活动, 丰富知识, 开展潜能, 培养多种能力;三抓思维能力训练, 要求学生不要满足于结论的识记, 而重视知识的形成过程, 会质疑、创新;四抓良好的学习方法和学习习惯培养, 使其具有获取知识的能力。
(六) 训练能力, 养成习惯
其目的是培养学生的各种有力——创新能力、学习能力、合作能力、竞争能力、抗挫能力, 使其养成良好的学习、生活以及为人处事、社会交际的习惯, 为人生奠定坚实的基础, 这是教育的最终目的。
四、优化课堂数学教学模式, 体现素质教育的三大特征
第一, 主体性特征。为了实现学习主体的发展, 我们明确提出了“确立中心目标, 提出中心问题;围绕中心问题开展讨论、分析、寻求转化”的主动学习任务。教师退居幕后, 当好导演, 把学生推向前台, 充分表演, 展示他们对问题的认识、看法及分析解决过程, 使学生真正成为课堂的主人、学习的主体, 学习行为由被动变为主动, 彻底完成从客体向主体的转化。学生的“主动学习”代替了教师的“一言堂”。这一点将成为我们判断课堂教学是否贯素质教育的主要标准。
第二, 全面性特征。面向全体学生, 面向全体学生的全面发展是素质教育的精髓。为了实现这一目的, 我们明确提出了教学要“面向全体学生总结讨论结果、进行评价;面向全体学生分层推进”。要提高学生素质, 就要从学生的实际出发进行教学, 真正做到因材施教, 分层教学, 全面推进, 保证所有学生都得到发展。面向学生全面发展就是课堂教学一定要坚持既教学又育人, 不仅传授科学知识, 开发智慧潜能, 而且要充分挖掘本学科教材的非智力因素, 使学生受到应有的思想品德教育, 使学生的德、智、体、美以及心理素质在潜移默化中得到全面和谐的发展。
第三, 发展性特征。课堂教学既要让学生在现有的基础条件下发展, 又要为将来的发展打下基础。这就要求学生“主动学习”;教师“授以方法”。实施素质教育必须坚持以“训练能力, 养成良好习惯”为基本途径, 使学生获得良好的学习能力, 使他们可持续发展。
五、优化数学课堂教学模式, 体现素质教育的三个方面
第一, 思想素质方面。根据数学课的内容和特点, 其思想素质的重点应该是培养科学精神。在模式的设计中, 提出了根据中心目标, 提出中心问题, 通过讨论解决问题, 注重了知识的发生发展过程。可以从各种数学问题的产生、提出、抽象、分析、解决, 尤其是生活实践的广泛应用中, 让学生体会数学科学的巨大力量, 增强学生热爱数学、崇尚科学的内在动力, 用数学严谨的推理过程让学生体悟科学思维与经验直觉的区别和联系, 让学生认识分析、综合、归纳、演绎、抽象、类比等数学方法的重要价值。通过对众多数学关系的分析, 如正数与负数, 实数与虚数, 常量与变量等, 帮助学生培养起普遍联系、对立统一、运动变化的辩证唯物主义观点。
第二, 能力素质方面。中学数学课主要培养学生的观察想象能力, 逻辑推理能力, 分析问题、解决问题的能力, 运算能力和空间想象能力。这些能力都可以通过设计的数学教学模式得到培养。教师通过教法改革以学生为主体, 积极实行启发式、讨论式教学, 加强学法指导, 提高学生独立思考和自学能力, 让学生学会如何观察、想象, 如何用严谨的逻辑去分析解决问题。
第三, 心理素质方面。数学课要培养学生独立性、发散性、创造性及意志品质的忍耐性、果断性。对于独立性培养, 采用切断学生的教材、答案的依赖性, 在课堂上提出问题后要留给学生足够独立思考的时间, 不急于启发提示。对思维的发展性培养, 则通过一题多变、一题多解等方法来培养, 同时对培养学生的开放性、创造性也有积极作用。切忌因强化数学逻辑论证的严谨扼杀学生思维的开放性、创造性。数学抽象性强, 运算准确性要求高, 速度要求快, 往往使学生产生厌学情绪, 满足于一知半解。教师对这种情况要引起足够的重视, 可通过对学生进行严格思维和学习习惯训练来培养他们的忍耐性和自制力, 这对学生将来进一步从事科研或其他工作是非常必要的。
我所在的教研组以教改为突破口, 全面推进素质教育, 教育教学质量稳步提高, 为学校赢得了荣誉, 连续多年被评为优质学科组。我们将继续努力, 为重庆双桥中学的教育事业作出更辉煌的成绩。
摘要：素质教育注重创新精神和实践能力的培养, 具有主体性、全面性、发展性。数学教育强调理论联系实际, 注重年龄特征, 具有完善性、基础性和应用性。素质教育如何进入课堂?课堂中的数学教学怎样才能算实施素质教育?为寻求数学教育和素质教育的深层次融合, 重庆双桥中学在优化数学课堂教学实施素质教育方面进行了探索和实践。本文就这项教改课题实践略作小结, 以求共勉。
关键词：素质教育,数学,课堂教学模式