今天小编为大家精心挑选了关于《微课程开发计算机专业论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。[摘要]以计算机专业课程为例探讨了微课的结构要素和特征、开发原则，提出了结构主义、建構主义、人本主义三类微课的设计、开发方法，总结出微课开发的模式。[关键词]计算机专业课程；微课；开发信息时代职业教育的课堂教学需要提供给学习者有效的学习环境，教学资源是学习者中心环境的核心要素。
微课程开发计算机专业论文 篇1：
中职计算机专业课程微课资源开发与应用初探
摘 要：随着互联网的快速发展和信息技术在教育领域的广泛应用，“微课”作为一种新的教学资源和手段逐渐进入教育研究者的视线。虽然目前微课的教学探索在我国已经如火如荼地开展，但总体来说还没有成熟的模式可供借鉴，它的开发与应用仍然需要在教学实践中不断地尝试与应用。
关键词：中职；计算机；微课；开发；应用
“微课”一词由美国人戴维·彭罗斯首次提出，他明确指出微课资源将成为“知识脉冲”，即能促进知识的快速发展。近些年来，微课在国内外得到了突飞猛进的发展，受到了广大专家学者的高度关注。
对于何谓“微课”，众说纷纭、莫衷一是。上海师范大学黎家厚教授在《微课的含义与发展》中将微课界定为“时间在10分钟以内，有明确的教学目标、内容精悍，能集中说明某一个问题的小课程”，微课主要是使用微视频来记录教师教授的知识与技能。
如今，微课正在引起一场史无前例的课堂教学的变革，微课资源已经在诸多课程中得到了开发与利用。《计算机组装与维修》是中职计算机专业的基础课程，在这门课程中开发与应用微课资源有着深刻的现实意义。
一、《计算机组装与维修》课程开发与应用微课资源的意义
从目前来看，我国的中职教育存在生源差、学生入校层次低等问题，中职生对学习没有浓厚的兴趣，自我控制能力差、知识基础薄弱、学习习惯差。他们在课堂教学中很容易心不在焉，教师在讲台上讲，学生在讲台下睡觉的现象屡见不鲜，久而久之造成师生双方都苦不堪言，导致课堂教学难以为继。
21世纪是信息社会，社会大众对计算机已经不再陌生，计算机组装与维修成了中职计算机专业学生必须掌握的一门基本技能。很多学校将《计算机组装与维修》当作公共基础课开设，可见其重要性。同时，这门课程的实践性很强，但由于教师受到传统教学思想的影响，在这门课程教学中过于强调理论灌输，导致学生兴致缺乏，教学目标很难顺利实现。
根据《计算机组装与维修》课程的教学要求和中职生的学习现状，结合微课资源短小精悍和主题明显的特点，将这门课程教学与微课资源有机结合有着明显作用，可以集中中职生的注意力，调动他们的学习兴趣，使他们不必拘泥于教师的灌输，学习效果大大提高。
二、微课资源在《计算机组装与维修》课程中的开发与应用
1.选取教学内容
中职计算机专业《计算机组装与维修》课程旨在让学生通过实验练习，能熟练完成计算机硬件的拆卸和组装。但由于不少中职院校缺乏应有的教学设备，实验教师综合素质不过关等，这一切都影响这门课程的顺利开展。在传统模式下，教师往往是对着教材讲解一遍教学内容，再让学生到实训室操作一遍，这样的教学方式导致学生很难记住操作要点，还可能损坏设备，特别是安装CPU时，可能会折断折弯CPU针脚。所以，在开发微课资源时，要着重加强计算机组装内容，使学生掌握必要技能。
2.设定教学目标
本次教学任务以工作小组为单位，主要是为计算机公司客户提供计算机组装服务。中职生先学习微课，掌握组装计算机硬件的基本要点与操作步骤，并通过实际操作完成装机工作。在这个过程中，学生要达到这一系列目标：（1）掌握组装计算机硬件需要的工具；（2）了解静电的防护知识；（3）掌握组装计算机各硬件的注意事项；（4）熟练安装计算机硬件。
3.设计计算机硬件组装微课
微课是为了实现某一教学目标而设计的内容精、时间短的教学资源，微课资源的开发与应用必须体现“精”这一特色，在教学目标定位方面要更加清晰，必须具有很强的目标指向性，而且微课资源不能成为教学内容的堆积，不是说在课堂上放放微课视频就算完成教学任务了。针对这两个基本原则，再结合《计算机组装与维修》的教学目标，可以将微课设计成前期准备、硬件安装和点亮测试这三个微视频，再加上文字资源与图片资源，便于学生更好地学习。
4.设计教学活动
教学活动设计是一个系统过程，需要遵循一系列基本步骤。（1）创设情境，导入新课。导入客户到计算机公司购买计算机的真实场景，让学生依照客户的要求进行计算机硬件安装。在这个过程中，学生可以进一步巩固已经学过的计算机硬件的相关知识，实现温故知新。（2）分析任务。教师要引导各工作小组深入分析本次任务中要用到的基本技能，需要的工具等，然后由小组组长汇报分析结果，再由教师进行点评和补充。在这个过程中，学生要各有分工，共同合作，保障任务的顺利完成。（3）实施任务。在这个阶段，有前期准备、硬件安装、点亮测试三个环节，学生根据教师提供的微课资源进行有针对性的学习，教师为有问题的学生提供技术支持。（4）评价任务。在该阶段要采用多元评价方式，具体包括组内评价、组间评价和教师评价等方式，客观评价学生的学习情况。（5）课堂小结。各工作小组代表集中发言，略谈本次课的收获，总结自己的不足，提出进一步改进的地方。最后由教师布置开放性作业，帮助学生巩固课堂知识。
总之，《计算机组装与维修》课程对培养中职生的专业基础有着不言而喻的重要作用。在这门课程中使用微课资源有着显而易见的优点，可以解决中职院校教学设备不足、班级学生知识基础参差不齐等问题。为了进一步体现微课资源的作用，教师还可以建立微信公众平台，通过该平台向中职生全面推送微课资源，使学生突破时空限制，随时随地都可以学习。当然，微课资源并不能代表所有教学内容，教师要将微课与传统教学内容有机整合，便于学生全面掌握学习内容，为他们的日后发展奠定扎实的基础。
江苏省职业技术教育学会2015-2016年度职业教育研究立项课题：中职计算机专业课程微课资源开发与应用研究—以《计算机组装与维修》课程为例（XHDY2015058）。
[编辑：郑方林]
作者：王学吉
微课程开发计算机专业论文 篇2：
计算机专业课程微课开发的探究
[摘 要] 以计算机专业课程为例探讨了微课的结构要素和特征、开发原则，提出了结构主义、建構主义、人本主义三类微课的设计、开发方法，总结出微课开发的模式。
[关 键 词] 计算机专业课程；微课；开发
信息时代职业教育的课堂教学需要提供给学习者有效的学习环境，教学资源是学习者中心环境的核心要素。微课的有序化、组织化、目标化，是它区别于其他教学资源的优势所在。一方面，它能为学习者的学习活动提供更加主动、积极的信息化学习环境；另一方面，它能满足职业教育发展的需求，使课程既保持知识的完整性，又能适应知识快速增长的要求，发展学生个性，增强学生的职业适应性。
课程理论认为微课是规模小而又相对独立的课程。它是指建立在教师和学生兴趣基础上，结合社会和市场的需要，围绕某学科的一个或数个重要单元组成的课程。它是多媒体技术、网络技术、通讯技术等应用于课程及其教学的产物，是一种全新的教学资源。其功能是课程，内在形式是课堂，载体是多媒体。具有短小精悍、针对性强、适应性宽、易转换等特点。
一、微课开发的理论基础
新的教学设计理论认为：（1）由于知识具有情境性，微课的开发应当由系统的教学设计向有效的学习环境的设计转变。（2）知识的建构性表明知识的获得是学习者在认知过程中的主动建构，微课的开发应当由教学活动设计转向学生的学习活动设计。（3）由于知识具有社会性，微课的教学设计应当提倡合作学习，设计学习共同体。（4）知识的复杂性表明知识是主观的、不稳定的、结构不良的，是与形成的情境脉络紧密联系的，微课应当建立学习情境。（5）微课应当有助于私人知识向社会知识的转化，促进迁移，即所学知识能应用于实际。
二、微课开发的模式
（一）两个设定——教学目标的确立
微课设计目标分为两种：一般目标和指导性目标。一般目标是最抽象的教育目的的一般意向，可以用来确定微课型，见下表。
指导性目标用来指导具体的课程活动。其表述要具体、语言要简洁、可测量和评价，少且精。
（二）两个过程——微课内容的生成
微课内容的生成过程包括考虑基于计算机专业课程的知识与技能的主题微型化过程、承载微型化主题的内容组织过程。
主题微型化的步骤通常是微型模块设计——系列细化等级设计。
主题内容的组织主要考虑：承载主题的材料来源；主题材料的呈现形式，包括数字化、图解化、模型化。
（三）两个中心——微课教学内容的组织
结构主义微课——以问题为中心。计算机专业课程的理论知识可以以问题为中心来组织教学内容。
建构主义微课、人本主义微课——以任务为中心技术知识操作化。以任务为中心的微课适用于以应用技术知识与技能培养为目标的计算机专业课程。任务设计要有明确的目标，要符合学生的认知规律，要以学生为中心等。
（四）四个设计——微课结构要素的设计
微课结构要素的设计主要包括：学习活动设计、学习支持设计、主题资源设计和学习伙伴组建设计。
1.学习活动设计包括：（1）情景设计。情景设计需要预先处置由职业所确定的各项任务，考虑情景的真实性和实用性、情景的互动性设计、情景的丰富性。（2）活动设计。结构主义微课的活动意在知识“可视化”，以归纳、演绎、阐释为目的构建理论基础部分的简约、有效的图解组织；建构主义微课的活动意在职场再现化；人本主义微课的活动意在自主探索化，重在活动组织，以讨论、评价为学习策略，在自主探索中达到人本主义的目标。（3）工具设计。对活动涉及的工具和规则做出一定的说明或备注。
2.学习支持设计包括：策略和工具的使用。如网络教室里的可见资源、专门的课程系统或平台。设计学习支持前必须明确设计目的，如确保学习过程的流畅性和有效性、为学生创造具体可感的学习情境、丰富学生的学习经验、确保独立完成任务、为学生的思维和能力发展提供线索。
3.主题资源设计可分为三种：（1）辅助资源。（2）追加资源。（3）并行资源。主题资源设计是最能体现和满足学习者个性化需求的部分。
4.学习伙伴组建设计。组建学习伙伴有三种常用方式：自由组合式、基本式（组间同质、组内异质）、合作式（根据学习兴趣、能力以及学习条件等因素重组）。
综上所述，科学、规范、系统地设计与开发结构主义微课、建构主义微课、人本主义微课，是微课与课堂教学有效结合的基石；“两个目标、两个过程、两个中心、四个设计、六种模式”是使微课富有生命力的关键。
参考文献：
[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版），2014（4）：33-35.
[2]张志宏.从面向学习者的角度架设微课平台[J].中国教育技术装备，2013（30）：52-53.
作者：孟浩
微课程开发计算机专业论文 篇3：
微课在中职计算机专业教学中的应用调查分析
【摘 要】本文从探讨微课在中职计算机专业教学中应用的可行性出发，以灵川县职业中等专业学校的在校计算机专业学生为研究对象，采用问卷调查学生对微课的认识、使用和建议及目前学生上课的状态，并根据学生的反馈论述微课的设计思路及实施要素。
【关键词】微课 计算机专业教学 应用调查 分析 要素
职业教育是对受教育者实施的从事未来某种职业或生产劳动所必需的职业知识、技能及职业道德的教育。教育部《关于加快推进职业教育信息化发展意见》中明确提出，职业教育信息化发展是不可阻挡的时代趋势，各职业院校及其教师要顺应潮流，迎接挑战。而“互联网+”使信息化教学进入了可触、可联、可控、可享的时代，中等职业教育在面对生源学习基础差异大、厌学情绪普遍存在的前提下，微课的出现为信息技术和课堂教学的深度融合提供了非常有利的条件。
一、调查的背景及意义
（一）中职计算机专业教学概况
基于现在职校计算机专业教学的实情研究分析，中职学生具有学习基础差、学习兴趣低、层次落差大、自控自学能力不足等特点，使得中职校学生课堂表现不好，很大部分学生不认真听课，上课时玩手机、睡觉，实训操作能力差，致使中职学校课堂教学质量相对低下。一般的课堂理论教学已经不能吸引学生的兴趣，填鸭灌输式的教学更导致学生对本课程学习感到厌烦，为此，转变计算机专业教学模式非常迫切。
（二）微课教学的定义及意义
微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动全过程。微课资源的构成需要具备“一个核心”和“四个要素”，即一段约 5 至 8 分钟的教学视频是微课的核心资源，微教案、微课件、微练习、微反思这四“微”要素是与这段教学视频相配套的教与学的辅助资源。这些资源构成了一个相对开放、相对完整、相对良好的教与学的应用生态环境。结合微课程短小精悍的特点，将其运用在中职计算机专业课程教学中，不仅能够激发学生学习兴趣，而且能充分利用学生的碎片化时间，符合中职学生的学习习惯，并有效提高课程的教学质量。
二、微课在中职计算机专业教学中的应用调查分析
选取桂林市灵川县职业中等专业学校 2016 年在校计算机专业学生作为研究对象。通过调查学生对微课的认识、目前上课的状态以及对微课的需求等方面及计算机专业教学中存在的问题，针对现状和问题研究开发该课程的微课堂模式，提出一套系统有效的微课教学体系。本次问卷一共发放问卷 59 份，收回 59 份，回收率 100%。调查结果见表 1、表 2、表 3。
（1）使用微课教学在学校计算机教学中是可行的。通过表 1、表 3 数据调查发现学生对微课还是有所了解的，有 33.9% 的学生还是愿意接受类似的视频讲解，而且有近 50.85% 的学生学习知识点时愿意观看视频，64.41% 的学生支持在计算机教学中使用微课教学。
（2）微课教学解决课堂状态。表 2 说明目前学生的上课状态有 50% 以上的学生上课都出现过走神的状况，加上学生对学校目前的教学条件、教学内容和教学模式等方面的评价都不高。要想解决这些状况，使学生能更好地获得知识，首先教师要改变教学方法和教学手段，而就目前学校的条件，用微课教学是可行的。利用微课的特点，可以更好地抓住学生的学习心理，并且让学生都参与到学习当中来。
（3）使用微课教学，提高学生的学习能力，改变传统教学模式。传统的教学模式往往容易束缚学生的思维，学生在课堂上千篇一律地坐着听教师讲解演示，然后根据教师讲解演示做一遍，这种方式无法让学生自主探究，导致学生的学习缺乏自主和创新，制作出来的作品就是依葫芦画瓢，没有新意，整个课堂教学显得古板、不活跃。久而久之，学生学习兴趣逐渐消失，影响专业课程的学习。从表 3 数据中我们可以看到，有 45.76% 的学生选择使用微课视频学习放在课前，这样课堂模式变成教师指导为辅的翻转教学模式。学生通过观看视频，自己解决问题，发现问题，把遇到的问题放到课堂上解决，将“要我学”变成“我要学”，从被动变成主动，学生会有更多的时间去操作，学习也就变成快乐的事情了。
三、微课在中职计算机专业教学中应用的设计思路
通过调查分析，以桂林市灵川县职业中等专业学校计算机专业组建立成员组，负责本专业微课的建设和实施。各专业教师根据自己所任教的专业科目，根据教学大纲、教学内容，选取课程中适合的重点和难点内容进行微课教学设计和制作等。技术路线如下图 1。
四、微课教学的应用及实施要素
1.通过问卷反馈，学生的自学能力比较好，学生喜欢将视频用于课前学习，这样老师就可以将微课视频发送到班级 QQ 群和网络学习平台，让学生在规定的时间完成相关的内容学习。同时有什么疑问也可以通过班级 QQ 群和网络学习平台，与教师进行交流学习，通过这样的方式提高学生的自主学习能力、时间管理能力。
2.教师提出设计一套完整有效的中职计算机专业相关课程的视频微课程，为中职计算机专业的学生、教师提供该课程的教学资源。教师要对自己所任教的科目列出相应的知识点并做成视频上传到班级 QQ 群和网络学习平台。教师只有学习微课制作的新技术和新的信息技术，才能开发出更好的作品。
3.教师制订学习微课的评价制度与校园微课平台的搭建，有效创设微课资源库，确保微课能促进学生学习能力的提高，同时促进教师专业水平的提升。
综上所述，尽管新技术层出不穷，微课作为碎片化时代下在教育中应用最为广泛的手段之一，仍旧发挥着它的作用。在中职计算机专业教学中开展微课教学，深受学生欢迎和接受，它改变了传统的教学模式，有效提高了中职计算机教学质量。
【参考文献】
[1]张 雅，夏金星，孙善学.“互联网+”背景下职业教育课程智慧教学研究[J].中国职业技术教育，2017（23）
[2]闭 静.翻转课堂在护理学基础教学中应用的调查研究[J].广西教育，2017（8）
【基金項目】2016 年广西职业教育教学改革研究立项项目（GXZZJG2016B227）。
【作者简介】刘杰芳（1980— ），女，桂林灵川县职业中等专业学校讲师。
（责编 罗汝君）
作者：刘杰芳