第一篇：生物多样性和统一性
生物进化和生物多样性
合阳中学有效教学工具单——高一生物
5.2生物进化和生物多样性
设计人：张燕妮审核人：张燕妮序号：22
班级：组名：姓名：时间：2012-6-01
问题导读——评价单
学习目标
1、了解生物进化的基本历程。
2、说明生物多样性形成的原因。
3、说出五界系统的含义。
预习评价
自主学习课本P103-109的内容，回答以下问题：
一、生物进化的基本历程
1. 古生代、中生代、新生代分别有哪些重大事件发生?
2. 生物进化的规律是什么?
二、生物进化与生物多样性的形成
(一)生物多样性
1. 生物多样性的概念是什么?包括哪几个方面?
2. 遗传多样性、物种多样性、生态系统多样性分别指什么?
我学、我说、我议、我练、我创造
(二)、五界系统
1.五界系统的分类依据是什么?分为哪五界?
3. 五界系统显示了生命发展史的哪三大阶段?同时又显示了进化的哪三大方向?
问题解决——评价单
问题：自学课本107页生物五界系统各自的特征并举例。
问题拓展——评价单
1、自主完成课本P109评价指南
2、完成资料P88课堂达标。
自我评价：同伴评价：学科长评价：1
第二篇：生物的多样性和进化(教学设计)
生物的多样性和进化
一、教学目标
1 举例说明生物具有多样性和统一性。
2 按照进化论的观点，尝试解释生物界的多样性和统一性。
3 学会将有关的生物学知识综合起来考虑有关的生物进化问题。 4 在组织学生讨论、回答过程中，培养学生口头表达能力。
二、教学重点、难点
重点：1 物种、生殖隔离等概念的理解。
2 从不同层次说明生物界的多样性和统一性。 难点：“共同由来”学说来解释生物的多样性和统一性。
三、课时安排：1课时
四、教具：生物多样性和统一性的相关图片资料。人类关于生物进化认识发展的相关文字。
五、教学方法：情境创设、讲授、讨论等。
六、教学进程：
整个生物界种类繁多、异彩纷呈，生物体既相似又相异，今天我们重新来认识这些现象。通过阅读课本和浏览图片，让学生从身体结构上的相似性，细胞结构上的相似性，分子水平的统一性方面来分析。
1 生物的多样性(差异性)，从结构、功能、行为、生活方式等方面来理解。
物种：能够相互交配，并产生可育后代。动物和植物;马和驴;二倍体西瓜和四倍体西瓜，不是同一个物种。
生殖隔离：两者不能互相交配或交配后不能产生可育后代。 2 生物的统一性
元素水平
最基本元素：C 基本元素：C、H、O、N 大量元素：C、H、O、N、P、S
化合物水平
主要是蛋白质和核酸
蛋白质 核酸 基本组成单位(单体) 氨基酸 核糖核酸 单体连接方式 肽键 3’-5’ 磷酸二脂键 其他 有遗传密码 2.3 细胞水平
细胞膜——基本骨架，细胞是生命有机体的基本单位。细胞核，真核生物都有细胞核，原核生物只有核区(拟核)。 2.4 代谢水平
同化作用和异化作用。 2.5 器官水平
结合课本图5-2P91 同源器官：起源相同，结构相似，形态和功能不同。
3 在以前科学不发达的时代，人们多关注多样性，现在人们逐渐认识到在多样性中还存在高度的统一性。同学们应该听说过《圣经》，特创论是他里面关于生命起源的假说。
随着科学的发展，人们的认识也在发生不断变化，今天我们一起来认识创立进化论的重量级人物——达尔文。先让学生表述自己对达尔文的认识，然后教师讲述达尔文生平。
点评：看了达尔文的生平事迹，我们可以知道，并不是每个人的事业都是一帆风顺的，科学研究更是如此。只有具备持之以恒、坚韧不拔的毅力，求真务实、严谨治学的学风才能达到成功的殿堂。
4 布置课后习题
作业本P51。 七板书设计
第一节 生物的多样性和统一性
一、生物的多样性(差异性)
物种：能够相互交配，并产生可育后代。
生殖隔离：两者不能互相交配或交配后不能产生可育后代。
二、生物的统一性
1元素水平：基本元素;最基本元素;大量元素 2化合物水平：(蛋白质和核酸)单体;单体连接方式;遗传密码3细胞水平：细胞膜——基本骨架;细胞器;细胞核 4代谢水平：同化、异化
5器官水平：同源器官：起源相同，结构相似，形态和功能不同。
丁正中2009-5-23
第三篇：《多样与统一》教案
人 教 版 小 学 五 年 级 美 术 下 册
第四课 《多样与统一》
课 时：2课时
教学目标：
1.通过教学活动，让学生了解构图的基本知识。了解多样与统一的基本规律。并利用多样与统一的规律，画一组静物。
2.通过学习活动，学生初步在学习中体会多样与统一在绘画构图中的作用，尝试自己动手做一个取景框，进行构图训练。并从活动中体会到乐趣。
3、培养学生的认真观察事物的习惯。利用视觉感受事物的不同和变化。 第一课时 教学重点：
了解多样与统一的基本规律 教学难点：
学会运用多样与统一的基本规律进行静物写生 第二课时 教学重点：
运用多样与统一的基本规律进行静物写生 教学难点： 对不同静物的观察 教学过程： 一. 导入阶段： 1. 欣赏一组静物的变化
师问：看了这些变化，有什么想法吗?为什么? 生答：
2.导入课题：《多样与统一》 二. 发展阶段： 1.学习知识窗内容： 三个苹果的例子
2、学生活动：
把自己准备的实物进行组合(以小组为单位) 讨论：怎样才比较好看
3、欣赏范画实例
画家是怎样运用多样与统一的基本规律 三. 拓展阶段：
1. 怎样运用多样与统一的基本规律完成一幅静物写生
2、让学生把自己准备好的取景框，把要写生的对象观察下来。 3.绘画步骤(教师 示范) (1)、摆好静物 (2)、用取景框观察静物
(3)、找出最高点、最底点、左右两侧的界线形成一个三角形 (4)、用水笔从前至后逐个描画 四. 学生作业：
1. 作业要求：完成一组静物写生 2. 学生练习， 3. 教师巡回辅导。 五. 作品展示：
1. 小组单位展示、评述学生自己的作品。 2. 学生代表向全班同 3. 学展示并评述自己的作品。 六. 收拾和整理： 收拾并整理好自己的桌面。 七. 教学延伸与拓展：
思考：多进行观察和静物写生，锻炼认真观察事物的习惯。还可以进行风景写生。
第四篇：初中生物教案 生物多样性
第一课、《认识生物的多样性》
一、
教学目标
1、
领会生物多样性的涵义，列举生物多样性的三个层次，并能概述它们之间的关系。
2、
对我国生物多样性的丰富和独特性有初步的认识。
3、
说明保护生物多样性的重要意义。
4、
培养民族自豪感和培养爱护环境的意识。
二、
重点难点
1、
生物多样性三个层次的关系。
2、
理解基因多样性。
三、
课前准备
教师：
1、收集有关我国生物多样性的典型事例。
2、搜集生物多样性的价值方面的材料。
学生：
1、搜集生物类群方面的材料。
2、复习生态系统的知识，明确生态系统中各种生物之间的联系。
四、
课时分配
一课时
五、
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
一、生物种类多样性
1、我国生物资源非常丰富
2、自然界中的生物资源非常丰富 阅读课本提供的资料，小组之间进行讨论，质疑，通过计算表中所列我国生物类群占世界的总百分比，认同我国生物资源丰富。
观看生物多样性的录像片，完成讨论题3并产生探索自然的愿望。 组织学生阅读分析回答，在此基础上介绍我国丰富的资源情况，激发学生的民族自豪感。
组织交流、评价。
播放录像片并介绍世界生物资源情况。 鼓励学生立志投身到生物种类的发现中。
二、基因的多样性
1、基因多样性的意义。
2、基因多样性减少造成的危害。
3、每种生物是一个丰富的基因库。种类的多样性实质是基因的多样性
4、我国是世界上基因多样性最丰富的国家之一。
三、生态系统的多样性
1、系统的概念
2、列举生态系统的类型并举出所知道的部分相关生物。
3、生态系统的多样性是生物种类多样性的根本保证。
4、三个层次多样性之间的关系。
保护生物多样性的根本措施
分析案例并思考，小组成员相互交流意见，能够得出产量提高主要原因是杂交的结果，其根本原因是这两种生物基因的多样性。
小组成员分析原因，讨论，质疑，达成共识，原因是近亲繁殖，根本原因是基因多样性的丧失。
了解基因控制生物特征并初步理解不同种生物之间、同种生物的个体之间基因是不同的。
分析物种个体数量与基因多样性之间的关系，理解种类多样性和基因多样性的关系。
了解有关事例，产生民族自豪感 。
复习生态系统的概念是在一定地域内生物及其环境所形成的统一整体。
看书，讨论，回答。 分生态系统之间以及生态系统中各种生物的关系，明确生物之间的相互制约性。
在讨论基础上描述三者之间关系。每种生物的个体组成一个基因库。
通过一步认识保护生物多样性的根本措施。
描述三者之间的关系。 讲述美国大豆产量变化的事例。 袁隆顾通过杂交水稻品咱的培育提高水稻产量。
列举事例：2001年某动物园的华南虎生下两只小虎，眼睛是瞎的。
引导分析事例使学生明确同种生物不同个体之间的基因型不同。进一步明确基因控制生物性状。
生动的遗传事例介绍我国是基因多样性最丰富的这家之一。 提问生态系统概念。
展示食物链、食物网的课件。
提出生态系统的类型问题，引导学生列举材料并与课本内容结合。
引导学生分析生态系统之间以及生态系统内各种生物之间的关系。 组织引导，评价纠正。 讲解难点。
引导总结，评价纠正。使知识升华。 引导评价，达成共识。
第二课《保护生物的多样性》教案
一、
教学目标
1、
举例说生物多样性面临的威胁其原因。
2、
关注我国特有的珍稀动植物。
3、
说出保护生物多样性的主要措施。
4、
参与一种珍稀动物或植物保护的辩论和协商活动，提高保护生物多样性的公民意识。
5、
培养学生收集、整理和分析资料的能力。
二、
重点和难点
1、生物多样性面临的威胁其原因。
2、树立参与保护生物多样性的意识并能够落实在行动上。 难点：
3、 组织好“角色扮演”，培养学生收集资料、合作和表达能力。
三、
课前准备
教师：
1、收集关于生物种类减少和濒临灭绝的宣传片，以及珍稀动植物的图片。
2、将学生分为三组，推选代表，指导学生分组准备“角色扮演”的材料。
3、制作CAI课件。
学生：
1、搜集我国特有的珍稀动植物资料。
2、搜集保护生物多样性具体措施的有关资料。
3、收集“白头叶猴”的背景资料，选出代表，准备 好辩论提纲。
四、
课时分配
两课时
五、
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动 生物多样性面临的威胁
1、世界生物多样性面临严重威胁
2、我国生物多样性形势不容乐观 观看宣传片，进行情感体验。观察图片和图表，发现问题，讨论分析，在教师引导下形成正确观点。
展示搜集的图片资料。
播放宣传片，创设情境。 组织观察，讨论分析。
组织学生交流资料，教师出示图片适当补充，并注重对学生进行情教育。组织观察，讨论分析。
生物多样性面临威胁的原因 保护生物多样性的措施
1、建立自然保护区
2、保护生物多样性的其他措施
四人一组分析课本资料，重点选一个问题展开讨论。交流讨论结果，相互补充，达成共识。
观察课本插图，四人一组合作，阅读课文并讨论。
四人一组，讨论交流，阅读课本，进行补充。 组织学生讨论分析资料，进行交流整合。引导学生联系自身行为，形成正确认识。
组织学生阅读课本，讨论分析，教师给予适当的补充，强调依法保护，实现可持续发展。同时进行热爱家乡的情感教育。
角色扮演
辩论生协商怎样保护白头叶猴
课堂小结 分成三组，派代表分角色进行辩论，其他学生参与发言并作出评价。
回顾所学知识，进行总结。 组织辩论、协商，进行评价，达成共识。
介绍潘教授和白头叶猴的真实故事。 引导学生进行小结。
第五篇：生物多样性
生物多样性优化种植是利用有利于病菌稳定化选择原理和病虫害生态学原理，通过调整农田生态中病虫种群结构，设置病虫害传播障碍，调整作物受光条件和田间小气候环境，实现减轻作物病虫害压力，提高产量的一项先进技术，是可持续农业技术的一个主要方向。生物多样性优化种植对减轻病虫害的危害，降低农药使用量，减少对环境的污染，提高农产品品质，促进增产增收和保持农业可持续发展作用明显。生物多样性优化种植技术是立足于云南优越的生物多样性资源与规范化栽培技术相结合，借鉴多样性种植控制农作物主要病虫害试验研究的经验和初步成果，结合田间物种抗性、病虫害动态信息和农业生产实际，采取试验示范和推广同步进行的方法，在中海拔地区示范应用麦类//蚕豆及油菜//蚕豆套种病虫害调控技术，以提升配套技术，降低生产成本，进一步提高小春作物产
植物在其生长发育过程中常常受到不同病原物如真菌、细菌、病毒及线虫等的侵
染，表现出抗病或感病反应。植物在和病原物长期的相互作用、相互选择和协同进化过
程中，逐渐获得了一系列复杂的防御机制来保护自己，例如，可以产生用于阻止病原菌
生长的细胞壁成分;合成小分子抑菌物质，如酚类化合物、植保素等;诱导产生各种病
程相关(pathogenesis related，PR)蛋白质，如几丁质酶、葡聚糖酶，蛋白酶抑制剂
等;各种活性氧的释放以及产生过敏性反应(hypersensitive response，HR)等
选育和利用抗病品种是防治作物病害最经济、最有效的措施，因此优质、高抗、高
产品种往往能够得到大面积的推广和应用，但是单一品种大面积种植也带来了一系列的
问题，如品种抗性丧失、病害流行周期缩短、作物抗病基因多样性丧失等，这些都已经
成为现代农业可持续发展的主要障碍。利用遗传多样性持续控制作物病害，就是将具有
抗病基因多样性的不同品种进行混合间栽，从而减轻作物对病原菌的选择压力，延长抗
病品种的使用寿命，达到持续控制病害的目的。因此，深入研究作物种质资源的抗病
性，是合理利用抗病基因多样性控制病害的前提和基础
采用分子生物学技术和植物病
理学研究技术，从分子水平、细胞水平、个体水平、群体水 平等不同层面，研究品种与
品种之间、品种与病原菌之间的内在联系和相互作用的分子基础，探索水稻遗传多样性
控制稻瘟病的基本规律，构建品种搭配、群体结构和种植模式的技术参数，制定推广应
用的技术规程，创建水稻遗传多样性控制稻瘟病的理论和技术体系，并进行大面积的示
范推广，有效地减轻了稻瘟病危害，减少了化学农药的施用，提高了水稻的产量和质
量。但是，单一品种的长期大面积种植、高产品种遗传背景的日益狭窄化，
以及农药、化肥的不合理使用等，使农田遗传多样性的丰度和生态稳定性严重降低，不
仅造成大量作物遗传资源的丧失，而且加大了对病原菌的定向选择压力，加速了寄生适
合度强的生理小种上升为优势种群，导致品种抗性“丧失”，作物抗逆性降低，主要病
害流行周期越来越短，次要病害纷纷上升为主要病害。品种单一化种植导致作物病害暴
发成灾的事例在历史上不胜枚举，是现代农业生产中的潜在危机。
绿色革命”一词，最初只是指一种农业技术推广。20世纪60年代某些西方发达国家将高产谷物品种和农业技术推广到亚洲、非洲和南美洲的部分地区，促使其粮食增产的一项技术改革活动。但它导致化肥、农药的大量使用和土壤退化。90年代初，又发现其高产谷物中矿物质和维生素含量很低，用作粮食常因维生素和矿物质营养不良而削弱了人们抵御传染病和从事体力劳动的能力，最终使一个国家的劳动生产率降低，经济的持续发展受阻。另外，
绿色革命是2009年伊朗的一次大型的反政府群众运动。