第一篇：如何让识字教学更精彩
微课,让识字教学更精彩
【摘 要】微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，创设更为客观真实的教学情境，通过课内微视频的播放，实现微课对课堂教学的有效“翻转”。把微课运用于低段识字教学中，能把抽象的识字教学变得直观形象;能让学生走进生活识字;能让学生的识字充满童趣;能让识字教学更加细致入微;能帮助学生区分形近字。合理运用微课，能让低段的识字写字教学高效起来、灵动起来，让识字教学更加精彩。
【关键词】微课 识字教学 高效生活 童趣
微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，创设了更为客观真实的教学情境。把微课运用于低段识字教学中，能让识字教学变得高效、灵动起来，识字教学更加精彩!
一、形象生动，微课能让识字教学直观化
教师可以利用微课营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才乐于识字、主动识字。根据低年级学生用形象、色彩、声音来进行思维的这一特点，笔者尝试通过微课把学生带进形象的情景中。如教学《口耳目》一课，笔者借用微课，向学生展示了“羊、鸟、兔、木、禾、竹”等字的演变过程，学生体会到了象形字演变的奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣。 又如在学习《日月明》时，笔者制作了微视频，学生通过生动、直观的动态视频，很轻松地明白了会意字的组成，如“男”就是一个人在田里出力干活，“看”就是手遮在眼睛旁，仔细往旁边望。学生体会到了汉字的有趣，因此在学习本课其他生字时，纷纷猜测每个字是什么意思，发言踊跃：“我知道了细小的土就成了尘。”“一物体细而长的部分朝上就成了尖。”……这种形象的造字方法，不但让学生乐于识字，同时也对学习祖国的文字产生了浓厚的兴趣。
二 、创设情境，微课能让识字教学生活化
生活中到处都是识字的课堂，教师应当鼓励学生走进生活识字，如笔者在教学《菜园里》时，就利用微视频，制作了小朋友到农场玩的场景，出示了“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、南瓜”等蔬菜。同时结合课文分析蔬菜的特点，让学生明白不同的蔬菜有不同特征：茄子高高打灯笼、辣椒长个尖尖嘴、黄瓜身穿绿衣裳、豆角青青细又长、南瓜越老皮越黄……变学生被动认识蔬菜为主动认识。同时，也巧妙地把识字用于生活情境中。又如教学《比一比》时，笔者先让学生圈出文中要认识的“黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣”等词，在学生朗读成诵时，及时通过微课展示实物，学生便一目了然，知道了“一头黄牛比一只猫大”……通过实物对比，结合课文内容分析，让学生明确在生活中也能认识字，不仅仅局限于教材中;由图到文，对比分析，学生就能理解不同物品所代表的不同意思，在不知不觉中巧妙地化解了学习难点，让识字教学生活化，学生学得既轻松又高效!
三、充满童真，微课能让识字教学趣味化
借助微课，学生可以在阅读童话故事中认识字。教师可以将童话故事中的人、景、物、事，通过制作微课，真实地呈现在学生面前，这样学生既可以轻松地识字，又能享受到童话故事的乐趣。
如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，可以用微课配上轻松欢快的音乐呈现五幅图画：小壁虎见到在水里自由自在游来游去的小鱼姐姐，小壁虎见到甩着尾巴在树下吃草的牛伯伯，小壁虎见到摆着尾巴在空中飞来飞去的燕子阿姨，小壁虎长出了一条新尾巴找到了妈妈，小壁虎妈妈亲切地开导小壁虎。上课时先让学生看微课视频，说说看到了什么，有什么感受，然后进入识字的教学过程。 通过直观动感的视频画面与轻快富有生气的配乐朗读，让学生在视觉冲击中领悟生字的意思，同时感受童话故事的美好。
微课能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变抽象为形象，变枯燥为生动，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与想象、联想相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去认识字。
四、见微知著，微课能让识字教学细致化
识字教学若没有新意，学生会厌倦。运用微课，可以从细处着手，能让识字教学更加细致到位;在合适的时机学习，学生会印象更加深刻;还可以让学生重复学习，巩固加深印象。如人教版一年级下册《识字四》中有14个生字，除了六组有关动物的词语外，还有“展、运、网” 三个生字，这三个生字结构、字形都不一样。为让学生深刻记忆，笔者设计了以下微课。
第一步，认识“展、运、网”。
师：有三个生字宝宝看你们读书这么认真，都急着和大家打招呼呢，你能叫出它们的名字吗?
第二步，用三种不同的方法学习“展、运、网”。
(1) 学习“展”字。
师(出示“展”)：谁来读?(注意翘舌音、前鼻音，生齐读)
师：你们能给它找个朋友吗?展翅这个动作能做吗?(生齐读：展，展翅，蜻蜓半空展翅飞)
(2) 学习“运”字。
师：第二个生字宝宝来了，它是“运”，谁会读?(生齐读)
师：你有什么好方法记住这个字呢?(加一加;猜谜语;齐读)
(3) 学习“网”字。
师：第三个生字宝宝来了，谁来读?怎么记?(教师画了张蜘蛛网，并在在图画上写“网”字， 让学生说说发现了什么)
生：网字外面的框就像是蜘蛛的网，里面的小叉子就像是小蜘蛛。
师：你还知道什么网?
(学生纷纷说：球网、铁丝网、电网、渔网、上网)
第三步，熟读六个词语，认识六种动物。
第四步，做“找朋友”游戏，巩固词语。
师：同学们学习可真认真，老师奖励你们玩个游戏，这个游戏就是“找朋友”。这是动物的图片和动物的名字，我们让它们手拉手吧。(教师示范：嘿嘿，我的朋友在哪里?你的朋友在这里。我们的名字叫“蝴蝶”“蜻蜓”“蜘蛛”……)
12名学生分别上台做找朋友的游戏，其他同学一边拍手一边读词语。
人教版教材中每一课的生字都很多，如果教师用同一种方法教生字，效果就不甚理想。这节微课用不同的方法引导学生学习生字：“展”字结合做动作、找词语中学习;“运”字用猜谜的方法;“网”字用画图的方法形象记忆，然后通过做“找朋友”游戏，巩固词语。这节微课让学生学得趣味盎然，效果颇佳，点亮了课堂!
五、比较辨别，微课能让识字教学区分化
小学生识字的过程枯燥乏味，即便教师在课堂上运用各种方式去引导，学生也可能受到其他因素的干扰影响学习效果，致使新学习的生字没能在脑海中形成具体形象，从而出现各种各样的错别字。教师也没有办法一次次重现课堂教学的情境，再次全面引导学生学习。微课的使用恰好可以解决这一问题。汉字形体有的千差万别，有的字形相近，但有规律可循;有的读音相同，但用法不同;有的词性不同，意义便有区别。教师可以将容易出错的字分门别类集结起来，制作出一系列形近字识字微课视频，或编成学生喜闻乐见的顺口溜加上几句简单的讲解录制成微课帮助学生进行辨别，这样既可以减轻学生的记忆困难，又可以增强识字的兴趣，减少错别字的出现。
汉字的形近字很多，“拨”与“拔”、“状”与“壮”、“进”与“近”、“坐”与“座”、“晴”与“睛”等，学生总是混淆，很难区分。利用微课可以让学生很好地区分这些生字。如形近字“拨”与“拔”的区别，通过对“拨”与“拔”组词区别，篆书、楷体字的形成的区别，让学生学会区别这两个字。
师：“拨”与“拔”的选词填空，你会吗?请你口头填一填。
出示：
拨 拔
( )电话 ( )河 ( )牙 ( )转 挺( ) ( )号
师：小朋友，你选正确了吗?请你读一读。
(拨)电话 (拔)河 (拔)牙 (拨)转 挺(拔) (拨)号
师：小朋友，我们一起去看看“拨”与“拔”古人是如何创造出来的。(分别出示“拨”“拔”的演变过程，从篆书到隶书再到楷书)是不是变化很大呀……
师：其实，古人在造这两个字的时候，字形上还是有很大区别的，只是后人为了书写方便才使它们成了形近字。我们再来仔细瞧一瞧它们的变化与区别。
师：看看这两个动作，哪个是拨，哪个是拔。
出示儿歌：拨号，拨打，拨算盘，请用手指拨一拨;拔草，拔河，拔萝卜，朋友多点一起拔。
师：小朋友，知道了“拨”与“拔”的区别了，下次见到它们，能很快区分了吗?
学生跟着这微课学习，大都能区分“拔”与“拨”了。
学生的学习程度各不相同。为适应不同的学生，可以调节视频播放快慢，让不同层次的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。学生也可以在课下通过微课进行资源的积累、分享和交流，有效提高识字的自信心和积极性。
微课可以灵活地融合多种识字方法，在学生的课余时间，给予学生自主学习创造条件，使学生能主动参与，成为识字的主人，就能提高识字的能力。总之，在小学语文识字教学中，充分开发和利用微课教学，能极大地提高识字的效率，让学生真正享受到学习汉字的乐趣，从而促进语文课堂教学的优化!
参考文献：
[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10).
(浙江省淳安县千岛湖镇三小 311700)
第二篇：如何让识字教学更有效
新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍然是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。在识字写字教学过程当中，老师们在不同的教学阶段，对不同学习难度的字，往往采用不一样的方式和方法。也就是说，在不同阶段，有不同的学习任务。《识字、写字教学基本字表》包括300个字。这300个字的特点是：第一，构型简单;第二，重现率最高，其中大多数字能够成为其他字的结构成分。让学生先学习先认这些字，会写这些字，这种做法借鉴了传统的识字写字教学的经验，符合汉语言文字学习的规律。这个字表为我们小学一二年级识字写字教学内容、教学方式，都会产生非常大的促进作用。对这些字，我们建议编在小学低年段的教学目标之中。
“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”情境识字是提高识字效率的最好方法。创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。比如说，学生每天上学的时候要经过一些路，路边的商店、路牌、广告、医院、书店都有自己的名称，学生用人民币去购买东西，人民币的上面也有汉字，这些情境都是学生识字的好机会，学生在生活中主动识字能让学生喜欢识字。在课堂识字教学中创设一定的情境对培养学生识字的愿望更为重要。比如，一位教师在教学《雨铃铛》这一课的时候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌声立刻吸引了学生。这个情境导入的效果就非常好。这时教师出示“雨”字，从甲骨文到金文到小篆的演变过程，帮助学生记忆生字的字形，既提高了识字的能力，又培养了学生识字的兴趣。
除了用创设情境来提高学生识字兴趣，进而提高识字的效率之外，有的老师还会利用游戏、竞赛、表演等形式激发学生识字的兴趣。比如，在进行识字单元教学的时候，老师就为学生创设一个童话的情境，说咱们今天去森林王国和智慧女王去比赛，咱们一起闯关，看看是智慧女王掌握的字多，还是咱们掌握的字多。这样就激发了学生竞争的欲望。在和智慧女王一轮一轮的比赛中，学生不知不觉地把识字单元的识字内容掌握了。
在识字教学中，很多老师用形象直观的手段创造识字的条件，让学生建立汉字与实物的联系，让识字教学紧密联系生活实际，在生活中培养学生识字的兴趣，在课堂教学中，创设情境，组织游戏，让学生高高兴兴地识字。在识字教学过程中还有一个非常重要的问题，就是要关注学生个性化的识字策略。随着学前教育的发展，随着国民素质的提高，特别是随着家庭教育作用的发挥，学生的学习越来越呈现个性化的倾向，一些学生在入学之前就学了很多字。有这样一个真实的案例。一个农民工家庭的孩子上学之前就已经认识了一千来个字。老师问这个学生是怎样认识这些字的，据说学生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK，学生也跟着父母唱卡拉OK，慢慢通过字幕学了很多很多字。所以说，每个学生在入学的时候就已经不是一点字都不认识，而且他们的生活是个性化的，他们识字的途径是个性化的，他们之间就存在着很大的差异。可能一篇课文的生字，对于全班学生来说，只有十几个学生不认识这些字。这就给识字教学提出了新的要求，教师要关注个性化识字的教学策略的探索。比如，有的老师先让学生把自己认识的字画出来，然后让学生讨论是怎么认识的，最后讨论对不认识的字该怎么办。这样，引导学生尝试用不同的方法识字。
虽然经历了十年的改革，但是当前仍然有一个突出的问题，就是对写字教学的指导普遍不够。一线教师比较喜欢讲解课文，往往在低年段，教师就把写字教学的任务交给学生回家去完成，学生的写字练习缺乏监督和指导。在中小学举办观摩课的时候，很少有老师展示识字与写字教学的课堂，往往都愿意展示阅读写作的课堂。在低年级的课堂教学中，老师对识字教学还比较重视，但是写字环节往往就成为教学的点缀。例如，在一次教学评优活动中，一个低年级老师素质还很好，在课堂上确实有一些不错的环节，但是在写字环节仅仅安排了3分半钟。在课后有人问他为什么你写字环节只安排3分半钟。他回答说，这节课的字没有什么新意，让学生自己认识认识、写一写就够了。言下之意就是我很难在写字教学环节上展示什么亮点、什么新的东西。课程标准指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”培养学生对识字产生兴趣的渠道很多。一线教师在学生识字的兴趣和愿望这方面作了很多的探索，也积累了非常好的经验。有的教师注重引导学生在现实生活中识字。比如，他们在学生刚上学的时候就布置一项家庭作业，让学生回家做一个自己的姓名牌。在姓名牌上写上自己的姓名，也可以设计一些比较个性的图画等装饰。上学后，让学生把写有自己姓名的牌放在桌子上。在课间的时候，老师鼓励同学之间互相交换姓名牌，互相认识一下班上的同学。一个班上有几十个学生，一个名字至少有两三个字，这样的话，几十个字、几百个字，学生就在不知不觉之中，高高兴兴地认识了。并且在比较短的时间内，学生就对识字产生了一定的兴趣。语文学习和社会生活是紧密相关的，能够让学生在生活中不知不觉地识字，有的教师鼓励学生在生活中识字。学校的生活、家庭生活、社会生活都可以作为识字的途径，作为学生识字的课堂。比如，老师帮学生建立他们自己的识字乐园，让学生把平时读过的杂志报纸当中他们认识的字剪下来，贴成自己的识字乐园。老师让学生建立他们的识字口袋，鼓励学生把生活中认识的字写下来，积累进去。还有的老师在墙报上开辟一个专栏，叫“识字树”，引领学生把他们识字的成果，用各种果实的形式直观形象地挂到树上，并对这些成果进行定期的交流。这些措施不仅开辟了识字教学的另一个渠道，也激发了学生主动识字的愿望。
一、生活为先
生活是知识的源泉，我们首先要让学生在五彩斑斓的生活中自主识字，实践识字，让学生在生活的大熔炉里感受识字的乐趣，增强识字的信心，体验成功的喜悦。
教师要积极利用一切现有的文化资源，如：教室的文化园地、校园告示牌、校园橱窗里的标语等等来识字;要利用生活中的实物、图片识字;要利用生活中的常见广告牌、宣传画、站牌、标示牌来识字;要通过熟悉同学的姓名快速识字。最重要的一点是鼓励学生多去图书馆和书店阅读一些课外书，订阅一些趣味性儿童刊物，既培养学生良好的读书习惯，又让学生在快乐的阅读中识字。这样做既学习到书本上的知识，又能检查孩子识字能力。
二、情境为上
在课标的实施建议中明确指出：在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。而在我们的现实教学中，却往往让教学单纯机械地记住字形，使学习过程变得枯燥无味，特别是低年级的学生更加容易丧失学习的乐趣。如果我们能把孩子带到教师创设的一些趣味情境中，让他们身临其境，感受到教学情境中的乐趣，识字教学一定是事半功倍。例如;在教学第二册《问银河》一时，配合课文内容，我把识字卡片做成星星的形状，把它们贴于黑板形成“银河状。上课伊始，孩子们就被这条五彩斑斓的“银河”所吸引了。这时我趁机鼓励孩子;“你们想不想喝银河妈妈的星星宝宝们交朋友呢?”“我们就一一起想办法记住他们的名字吧!”接下来的的时间里，孩子们就完全沉浸于交朋友的快乐中，主动认识、记住星星卡上的字，在这个过程中，识字方法层出不穷，亮点频现，既达到教学效果，又让学生体验充公的喜悦。
三、方法为主
1、归类识字
在我们
一、二年级的语文课本中，有不少是要求认读的字。对于这些要求认但不要求书写的字，我们没必要对结构进行过细分析，只要求能够把学过的汉字运用于阅读。教学时，不要进行繁琐的字形分析,不要对每个字进行字形分析,特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分是没必要进行分析的。主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形，有些字可以让学生运用熟字和偏旁，以“加一加、减一减、换一换”等方式来识记。有些字可以通过多种语言环境，让学生反复认读来熟识。如在教学生字时候，让学生任选一张字词卡片进行组词、说话，这样既巩固生字，又积累语言，同时进行了早期说话训练。
在教学北师大版第二册《我的影子》时，我把16个生字进行归类学习。如把“挥、晚、跟、灯”归为一类，又把“蹦、嘿、趣、迷”分为一类。在进行生字识字时，学生也都能根据汉字的特点进行识字。第一类用“熟字+偏旁”的方法进行识记，对于第二类学生都懂得用“形声字”的方法进行识记。在这一堂课中，学生们的识字效果都不错。特别是一些识字能力还比较差的学生，经过这种分类学习，他们感觉学习起来简单了。他们的学习兴趣一下高涨了许多。
2、在具体的语言环境中去识字。
识字教学一直就提倡字不离词，词不离句。这是人们在实践中根据识字与儿童学习的规律得出来的。对学生来说，初读了课文后就要能认读一个个孤立的生字，难度是比较大的。教学时，不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，要给学生一定的时间去熟读课文，遇到不认识的字多读几次，在具体的语言环境中认读熟识生字和基础上，再提取出来认读，这样学生识字就有了一种语言环境的依托.。
本学期我学习新课之前，我一般都会让学生事先进行预习，让学生画出书本中的生字，让学生对字形有一个大概的认识。在学习课文时，我先让学生初读课文，同桌互读生字。再进行生字的记忆。然后又把生字放在句子和课文中去 认识。在教学《我的家》这一篇课文时候，那篇课文不长，生字还比较多。对于那些较简单的字，我很快讲过。但是一些比较难的字“爱”，我就把它放在具体的语言环境里。比如把它放在句子中“爸爸爱我，妈妈爱我”这一个句子中，让学生反复读。读的形式可是多样化的：同桌互读，小组读，比赛读。就是在学生的反复读中，学生把字也记住了。
3、创设途径识记生字
学生识记生字的能力有强弱，通过一堂课、一篇课文的学习就要求每个学生都记住这篇课文中的十几个生字，那是不现实的。因此，不要过分追求堂堂清、课课清、人人清，不一定要一篇课文十几个生字全部过关后再学下一篇。识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径，多种方式，如识字游戏、阅读活动、识字竞赛等，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复习和巩固，逐步从本课中会认，过渡到要其它语言环境中也能认识。本学期，每学完一篇课文，我都会在黑板上把本课的生字卡贴在黑板的一角，学生们有空就 去认，部认识的可以请教同学。让这些生字反复和学生见面，孩子们的识字能力自然就得到了提高。
四、阅读为源
儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断巩固是识字的重要方法。把认识的字放到语言环境中去巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。在课堂中我都很喜欢让学生用生字组词，然后再用自己喜欢的词语说句子。这样既提高了学生的口语表达能力，也让学生认识了更多的字。一方面引导学生开展课外阅读。儿童书面语文学习的最佳时期是6至12岁。开展课外阅读，既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。本学期我们在班里成立了图书角，同学们的读书兴趣很浓，一些识字量很大的同学甚至能阅读高年级的课本。
五、手段为辅
“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读、寻找。学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义的用法，课后可以引导学生到生活环境中去找一找，在我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从路牌、店名中看到;到商店购物可以从商标、包装盒上找到;外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到;家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……..。这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地顽固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。寻找后，还可以让学生采用各种方式来展示自己找到的识字资源：将包装盒挂起来、商标贴起来、剪报粘起来、路牌、广告抄出来……在组内、组间交流、互教互学。这样，又一次在多处见面、多次阅读中得到巩固积累，获得一种成功的体验。
第三篇：如何让演讲更精彩
如何运用类比让演讲更精彩
类比，形象生动，说理有力，选择和运用好类比，无疑对拓展演讲艺术的空间有重要意义。观察许多演讲实例，可以看到类比物的选择与运用大致有以下几种形式：
一、选已得到广泛认同的类比物作常规类比。常规类比是指所选的类比物已经得到人们广泛认同的一种类比。例：在一次地方“春蕾工程”奖金筹措的动员会上，一个演讲者这样说：
我们大家都来看看摆在讲台上的这一盆鲜花，它颜色鲜艳、形态美丽，还发出诱人的香味，它的美丽和芳香是品种优良、土壤肥沃、阳光雨露滋润、花匠辛勤劳动共同造就的。虽然它们是优良品种，但如果一旦失去土壤、阳光雨露和人们的精心呵护，它们会有怎样的命运呢?它们将没有机会绽放，它们将过早地枯萎，它们将无以给这个世界美丽与芬芳。现在在我们生活的这个地区，有一些学龄女童，她们聪明、美丽、渴望读书，她们就像这盆花一样可爱，但是贫困使她们失学。她们就像失去肥沃土壤、阳光雨露的花儿一样，不能正常地生长，她们聪慧的大脑不能用于学习，她们不能学到谋生的技能和建设国家的知识„„让我们敞开爱心，为她们作一点捐赠吧!我们的捐赠将使她们获得受教育的机会，获得正常生长的环境!
以上这段演讲是选择在某些方面已经得到广泛认可的类比物来进行类比推理的。
选择和运用这种类比物符合人们的思维习惯，且类比物和演讲内容、主题十分协调，听众也很容易接受。这种类比方式是演讲中使用频率较高，运用较为广泛，演讲者易于学习的类比方式。但是，选择和运用这种类型的类比物，往往难以给人耳目一新的感觉，难以让人深思，难以产生较为持久的影响力，有时甚至会使听众产生老生常谈的感觉。
二、选不具有广泛意义的类比物作特定而神似的类比。
特定而神似的类比是演讲者用自己长期使用并对之产生感情的事物作类比物的一种类比。由于这种类比物不具有广泛意义，所以它是临时的选择和运用。这种类比物虽然不具有广泛意义和形似意义，但它是演讲者深切感怀的、具有特定意义和神似意义的类比。例：一个单位的领导，在新年初进行了一次演讲，向在本单位兢兢业业工作多年的同志表示诚挚的敬意。他选择了自己使用多年的一支钢笔做类比物。他说：
我多年使用的这支笔是世界着名品牌的笔。它造型优美、性能良好、坚固耐用、品质超群。它书写着我人生和事业的答卷。它是我人生和事业的助手，它的价值是无法用语言来表达、用数据来统计的。
各位同仁们，多年来我和你们共事，和你们朝夕相处，和你们共患难共欢乐。我深深体会到你们和我的这支笔一样，你们品质超群、你们写下了中国建筑史上充满艰辛和辉煌的篇章，你们也是世界的着名品牌。多年来你们表现出的职业道德水平无与伦比，你们在各自的岗位上创建了团结和奋进的风气，你们过硬的技术创造出一个个建筑史上的奇迹。是你们多年来出色的工作，使我们公司誉满全球，居同行业前茅。你们贡献的最大价值是你们树立的榜样。你们以实实在在的为人风范告诉世人：什么是正确的人生态度和敬业精神，什么是精湛的技术。
第四篇：如何让领导离职讲话更精彩
我们常听到领导履新的就职演说，是那样的妙语连珠、振奋人心。但上台容易下台难，相对而言领导的离职讲话却平淡无奇、波澜不惊。那么，当领导离职那天如何写好自己的“谢幕词”，让离职讲话更精彩呢?
一、总结成绩说好谦虚话
如果把“上任演说”比做春天绽放的花，那么“离职演说”就是秋后结出的果。当初在“上任演说”中立下的誓言，如今任职期满，就要看看“果”结了没有，请看一位市长的离任告白：
记得我在四年前当选市长时的就职讲话中说过：市长这个职务不是一种荣耀，更不是一种特权，市长这个职务是一种岗位，更是一种责任。我和我的同事们应该别无他求，我们唯一的追求就是希望看到你们满意和赞许的目光，这样才无愧于你们对我们的信任和期望。这四年来，我市的发展令人瞩目，这凝聚着前人的基石，凝聚着同事们的心血，凝聚着市民们的支持，凝聚着企业家的艰辛;这四年来，有和同志们共同奋斗取得胜利带来的喜悦，有因为工作上未能如意带来的烦恼，也有一些事想做而未能做带来的遗憾;这四年来，是我人生历程中最令人难忘的一段经历，也是最值得回味的一段经历，更是终身受益的一段经历。我从心底深处感谢组织上对我的培养和给我的机会，感谢同事们和老领导及 1
老同志对我的认可和帮助，感谢市民们和企业家对我的信任和支持!
这位市长的离职讲话，用高度概括的语言，化具体为抽象，以情言事，寓实于虚，把成绩归功于领导集体和全市人民，且融成绩于真诚的感谢之中，既避免总结具体成绩导致的行文啰唆和挂一漏万，又彰显了自己的谦虚谨慎、重情重义的美德。
二、直面问题说好道歉话
有道是“政声人去后”。领导离职讲话“专拣好的说”一味地往自己脸上“贴金”，会适得其反，说不定你在台上“歌功颂德”，下面就有人“戳你的脊梁骨”。人非圣贤，孰能无过?所以离职的时候能直面自己存在的问题，深表遗憾和歉意，有时反而能赢得更多的尊重和宽恕。
请欣赏2005年2月17日原中国足球运动中心主任、中国足协副主席阎世铎的离职讲话：
这一次总局对我的工作做出了新的安排，但我认为总局换我的决定做晚了。不过亡羊补牢，未为晚也，我希望这一次换人能够给足球圈带来新的变化，新的气象。亚龙同志是一位经验丰富、能力很强的领导，我也希望大家能够配合他做好今后的工作，做出更大的成绩。
在过去的几年时间里，我的工作有很多失误，也对足球事业造成一定的损害，在这里我要对足球界的全体人士说一
声对不起。在过去的四年里，大家对我的工作给予了很大的支持，在这里我要表示感谢。在工作中我也有得罪各位的地方，我希望大家能够原谅。
众所周知，虽然阎世铎在自己任期内中国队打进了世界杯，但足球圈内接连发生的黑哨、国字号球队全面溃败及俱乐部革命也让他身心俱疲，因此他的讲话一开始就说“总局换我的决定做晚了”，此语实乃石破天惊，令人为之动容，接着坦承自己的失误，并对此真诚道歉，态度诚恳，难怪事后很多足协工作人员认为这是阎世铎到足协之后最真诚的一次讲话。
三、深情话别说好感谢话
人非草木，孰能无情?任何人在一个地方、一个岗位待上几年，都难免依依不舍，难免有太多的人和事需要感恩和感谢。正如一位县委书记在离职中深情地说：
时光流逝，转眼间到清新工作已过四年，现在到了告别的时候。这几天来，清新的一草一木，父老乡亲的音容笑貌以及和大家一块走过的路、开创的事业，时时萦绕在我的心头，浮现在我的眼前，让人思绪万千。我留恋清新这块土地，我留恋与大家共事的这份情缘，正是这块土地、这份共事让我萌发太多的感知、感悟、感叹、感动和感恩!
这位县委书记触景生情，融情于景，情见乎诚，其离别时依依不舍之情怎不使人动心?有道是“感人心者莫先乎
情”，因而，离职时越是深情的话语越能打动人心。
2007年12月民建第九届全国代表大会改选陈昌智为主席，已经72岁的民建中央原主席成思危发表离职演说：在民建任职的11年，是我一生中最有价值、最有意义的11年，有这11年的经历，我不枉此生。民建永远是我的家。
寥寥数语，饱含真情，让人如闻陈年佳酿，不饮自醉。成思危虽然没有直白地说一个“谢”字，只是重复用数字来表达任期之长，接连用最具浓烈感情色彩的词句来表达受益之巨、感情之深，一句“民建永远是我的家”胜过万语千言，而其中的千恩万谢尽在不言中。
四、寄语未来说好祝福话
许多时候去职的落寞终究难敌上任的荣光，离别难免是伤感的，但祝福的话却是领导离职讲话不可或缺的。当一位领导离职时，对下一任美好的祝福，体现的不仅是对未来的希望和信心，而且也显示了离职者的胸怀和境界。比如2009年1月15日，小布什的离职演说一开始就对奥巴马热情祝福：
我像所有的美国人一样，把最美好的祝福送给当选总统奥巴马，他的妻子米歇尔和他们那两个可爱的女儿。
在演说即将结束时小布什又用无比真诚的语言寄语和祝福道：
在此，我的美国同胞们，在这美好的夜晚，我最后一次祝愿上帝保佑这所房子和下一位总统，上帝保佑你们和我们美好的国家。
有人说，祝福是世间最美的语言。小布什如此人情味十足的温馨祝福，一扫政客的说教和装腔作势，尽管小布什在执政期间有诸多不尽如人意之处，但那一刻听到他如此美好祝福的全美利坚民众都可能宽宥了他，并为他真诚祝福感到热血沸腾、备受鼓舞，满怀希望和力量。
总而言之，愿我们领导的任职演说“震撼人心”，离职讲话也能“惊天动地”，让经久不息的掌声为你送行。
第五篇：阅读教学让课堂更精彩
阜康市第一小学 舒继红
“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。阅读教学应把重点放在“读”字上面。小学各年级的阅读教学都要重视朗读，教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读，充分的读，让学生在读中求知、读中求智、读中悟道、在读中受到情感的熏陶，还语文课堂朗朗的书声，让学生读出自我、读出精彩。因而我们应该从以下几方面入手：
一、 转变教学观念，把握《新课标》及教材要求
“思想是行动的指南。”我们要正确认识和理解素质教育的要求，在教学中面向全体学生，把课堂教学变成训练学生思维能力和创新能力的摇篮，充分发展学生个性，让学生生动活泼、主动的发展。《语文课程标准》明确指出：学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成练好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。我们应充分把握课标要求，以《新课标》为指导，以教材为依据开展教学活动。
二、 激发学生的阅读兴趣
1、精心设计，激发兴趣：第一，上课时要设计好导语，激起学生的
阅读兴趣。如《大瀑布的葬礼》一课的导语，可以让学生谈谈对“葬礼”的理解，教师借机引出为大瀑布举行“葬礼”，从而激起学生想急于知道其中原因的想法，激发学生的阅读兴趣。第
二、通过范读课文对全体学生起到示范性的作用，唤起学生美的感受，激发他们朗读的欲望。第
三、 提出恰当的阅读目标要求。如“课文讲了什么事?”“文中最精彩、最感人的是那部分?”等。使学生读有目的，能带着问题进行阅读。
2、多鼓励，少批评。“读”后不能忽视读后评议，认真评议会收到很好的效果。小学生喜欢表扬，对读得好的同学及时表扬，会大大激发他们的兴趣，对听的同学来讲，也会努力争取读好书，争取得到老师的表扬。在老师的鼓励中，学生会产生更强的成就心里，更能积极投入到学习中，主动阅读。
3、“读”有多种形式。从学习过程来讲，读可分为：初读、熟读、精读三个阶段;从形式来讲，有朗读、轮读、范读、领读、分角色读等，可谓形式多样。教学中可结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣。通过灵活多样的方式，为学生创设有吸引力的学习环境，充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。
三、培养学生正确的阅读方法
阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。
1、阅读要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼到”就是看课文，做到不增字、减字，不错字漏字;“口到”就是要有琅琅的读书声;
“耳到”就是要会听别人读，会听自己读，要有语感;“手到”就是要在读的过程中要有勾勾画画;“心到”就是要边读边思考，不要有口无心，读了什么都不知道。
2、围绕“正确¬¬——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。第
一、读正确，把握实质性整体。读正确是流利读、有感情地读的基础，教学中教师应指导学生读准字音，注意利用汉语拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。第
二、流利地读。流利地读，指读的时候句子清晰，停顿适当，语言流利顺畅，在教学中应注意“上声、轻声、儿化音”等变音现象的指导，注意指导学生克服朗读时形成的习惯性腔调，如“唱读、念读”等。第
三、有感情地读。主要指读出抑扬顿挫，语调神情显出文章的风格神采。在指导中，应把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中如见其人、如临其境、如历其事、如闻其声，与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。
四、给学生一定的阅读时间
“书读百遍”“读书破万卷”没有充足的时间怎能做到?朗读也是一项技能，只看、只听、只分析，不反复实践是难以形成技能的。小学语文教育专家朱作仁教授曾经打过一个比方：“一堂课40分钟是一个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生的实践的蛋糕就少了。”因此 课堂上应精讲多练，以讲促读，让学生有一定时间来朗读，真正让学生做到“读”中理解，“读”中体会思想感情。
五、课后练读
通过课堂上的训练，学生有了一定的朗读基础，但课后还应巩固训练。即由课内向课外发展。课后练读重在把课堂上的朗读方法放在课后再做练习。通过课后练读的指导，可以使学生养成独立阅读的习惯。在阅读中，把指导朗读和学生有感情的朗读作为理解课文内容、体会文章思想感情的重要方法。在教师的指导下，学生做到有感情的读，就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶，做到入境动情，进而达到明理。有些讲不清的词句、说不明的感情，用有感情地读的方法可以表现得准确无误，淋漓尽致。
有人说：听读一段充满感情的语言文字，犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲，那不是一件很快乐、很欣慰的事情吗?为了这个美丽、快乐的梦，我们在朗读教学这片园地上不懈地探索着、实践着，当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，阅读课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。让我们的孩子更阳光，课堂更精彩!