一、引言
随着高等教育改革的不断深入, 人们越来越意识到教师素质的提高以及教师的主动参与是教育质量提高的一个重要因素, 高校教师的职业幸福感直接关系到教师教学育人的积极性和有效性。课题组设计了教师职业幸福话题的问卷, 问卷包括四个一级维度 (家庭和身心健康、专业提升、个人价值实现、人际关系) 和八个二级维度 (满意度、提升需求度、职业价值、自我价值、沟通能力、学生发展[1]、家庭、身心健康) 累计27道题目, 对高校教师职业幸福感现状进行调查, 分析高校教师职业幸福感的影响因素以及提升途径, 为加强高校师资建设管理, 以及教师提升自身职业幸福感提供参考。
二、高校教师职业幸福感调查现状分析
采用分层次随机抽样式选取调查对象, 通过现场发放和网络电子问卷方式对浙江省内15所高校近180名教师进行了问卷调查, 收回问卷166份, 有效回收率92.2%, 其中男性56人, 女性110人。
(1) 高校教师非常关注家庭和身心健康, 家庭满意度一定程度提升了教师的职业幸福感。选择教师职业大部分原因在于职业的稳定, 家庭幸福是教师最关心的问题, 其次是学生成长、子女教育、科研成长、教学成长。大部分教师对自身幸福感的综合评价“一般”占57.83%, “满意”占比24.10%;对家庭生活的满意程度偏高, “满意”占比56.02%;对职业满意度大部分处于一般满意, 占比51.81%;大部分老师认为能够较好地处理家庭和工作之间的关系, “基本胜任” (46.39%) 或“胜任” (53.01%) 当前的工作, 同时会寻求自我放松, 娱乐休闲、自我消化、健身锻炼是教师主要的放松方式。
(2) 从显著水平上看, 职称、单位、人际关系、月薪这四个变量在一定范围内对高校教师职业幸福感显著正相关。普遍认为, 加薪在一定程度上, 可以提升职业幸福感, 但当收入超出一定的范围之后就没有显著的正相关, 调查发现, 10万以上收入的教师职业幸福感不升反而回落, 这与国内关于教师幸福感的研究结果基本一致[2]。
(3) 高校教师对科研与职称的满意度偏低。调研数据表明高校教师对自身的教学满意度偏高, “满意”与“一般满意”总占比93.98%, 但对自身的科研满意程度偏低, “不满意”与“一般满意”总占比91.56%, 认为最迫切需要提升和承受压力最大的是科研能力, 其次是职称评审。
(4) 高校教师有专业发展的需求和动力, 并希望有专业自主权。大部分高校教师有较强的专业发展需求, 此需求主要来源于教师的自我实现, 教师会采取自主学习的方式实现自身的专业发展;对于是否拥有专业自主权, 70.48%的教师认为基本享受专业自主权, 但是仍有29.52%的教师认为完全没有, 认为有充分的专业自主权能够提升他们的职业幸福感。
(5) 幸福感最大程度来自于学生成长。58.43%的教师认为教师的付出大于收获, 最关心的问题和幸福感最大程度来源于学生成长, 其次是假期制度等。大部分教师认为师生能够进行很好的沟通, 并增强了他们提升幸福感的信心。
综上调查结果显示, 笔者认为, 社会组织的支持程度、自我价值的实现程度和学生的成长是影响高校教师职业幸福感指数的三大重要因素。社会组织支持因素主要包括福利待遇 (如工作稳定、家庭关爱、薪酬制度等) 、发展机遇 (科研平台、升迁制度、学习机会等) 和人文氛围 (如家庭关爱、学习氛围、专业自主权等) , 社会组织支持程度越高, 教师越有幸福感;高校教师文化素养较高, 都有着强烈的自我发展和专业价值实现的愿望, 因此, 青年教师能够从教学、科研和职称的提升中, 在自我价值的实现中获得较多的成就感和满足感;大部分教师最关心的问题和幸福感最大程度来源于学生成长, 学生的成长和学业成绩的优异能够给与教师积极的正面回馈, 让教师得到教学能力和育人能力的肯定和鼓励, 增强教师的教育自信, 收获“天下桃李”的喜悦, 能够有效和持续地提升教师的职业幸福感。
三、提高高校教师职业幸福感的途径
为了体现以人为本的教学理念, 提高教学质量, 提升教师职业幸福感已势在必行。从社会和学校的角度来说, 应该建立健全社会保障体系, 完善学校管理, 满足教师自身的利益需求[3];从高校教师的角度来说, 要促进高校教师的自我完善与发展;从学生的角度来说, 应该加强学生的培养, 提高教学质量, 优化师生关系。
(一) 建立健全社会保障体系, 完善学校管理
首先是提高薪酬, 特别是24-30年龄阶段的部分青年教师迫于财务和生活的压力, 无法全身心投入到高校的教学任务中, 导致在教学科研成长的黄金时期错失时间和机遇, 对职业的发展造成影响;其次是提供科研、学习和升迁的有利条件和机遇, 青年教师刚入职阶段, 应尽快引导和帮助他们找到和加入与自身专业相关的教学科研团队, 研究表明, 专业学习共同体中的协作领导和教师合作都会显著提升教师职业幸福感;再次, 营造高校文化育人环境, 让教师积极参与学校管理, 完善教师评价机制。研究认为校园环境舒适会激发教师的创造性, 提升教师的幸福感[4], 增强教师的主人翁意识, 让教师通过一定的途径参与学校的管理, 也会进一步激发教师的职业幸福感。
(二) 高校教师的自我完善与发展
首先, 增强高校教师的职业认同感。高校教师首先要对教师职业充分的认可, 才能爱岗敬业、快乐地投入其中, 现代主观幸福感、心理幸福感都是建立在快乐主义哲学基础上的[5]。教师职业认同感与主观幸福感的相关分析表明, 情感承诺与主观幸福感呈极显著正相关[6]。其次, 提升自身的内涵式发展和创造性发展, 有研究探讨了内涵式和创造性发展与教师幸福感之间的关系。认为创造能力较高并有内涵发展的教师会拥有较高的教师幸福感, 同时, 教师幸福感也会影响教师的创造性和内涵发展[4]。
(三) 加强学生的培养, 提高教学质量
学生发展维度是高校教师职业幸福感来源的一个特殊维度[1], 高校教师依然保持着教育情怀, 体现了教师职业的崇高本色, 将学生的发展当作自身的工作价值的实现和职业幸福的重要来源, 是非常难能可贵的。因此, 加强学生的培养, 及时地给与教师以好的教学反馈和学生成果反馈能够提升教师的职业幸福感。
摘要：为了解高校教师职业幸福感的状况和影响因素, 本研究使用自编的高校职业幸福感调查问卷, 采用随机取样, 对浙江省内的15所高校的180名高校教师进行了问卷调查, 分四个一级维度和八个二级维度分析职业幸福感的影响因素, 并根据调查结果, 探索高校教师职业幸福感的提升途径。
关键词：高校教师,职业幸福感,调查,提升途径
参考文献
[1] 张玉柱.高校教师职业幸福感的结构与测量[J].心理与行为研究, 2013 (5) .
[2] 张玉柱.高校教师职业幸福感调查与影响因素分析[J].教育科学, 2013 (5) .
[3] 陈亮.高校教师职业幸福感现状调查及提升策略研究[J].职教通讯, 2017 (22) .
[4] 裴淼.国外教师幸福感研究进展[J].教师教育研究, 2015 (6) .
[5] 苗元江.超越主观幸福感[J].内蒙古师范大学学报, 2007 (5) .
[6] 罗亚莉.教师职业承诺与主观幸福感的相关研究[J].江西教育科研, 2006 (11) .