第一篇：学生上课效果范文
学生上课须知
上 课 须 知
同学，欢迎你加入培训学校。你选读的课程是：，你上课时间为， 第一次上课日期为，共上 次，结课。时间段为，请于之前到校。
每次上课需携带:课本、笔记本、笔、水杯等。学生守则：
1. 严格遵守上课时间，不迟到早退;
2. 在校上课必须服装整洁，仪表端庄;
3. 上课时间不得擅自离位，随便进出;
4. 上课时间禁止大声喧哗，保持良好的学习环境;
5.上课时严禁带玩具、零食等和学习无关的事物进入教室;
6. 尊重教师，严格依照教师要求完成课堂学习内容及课后作业;
7. 本校提供饮用水，请学生自带水杯;
8. 保护好教室及其他区域公共卫生，养成良好的卫生习惯;
9. 课后请将抽屉纸屑清走并将桌椅摆放整齐;
10.课后有任何问题都可联系我，电话：
～～～～～～裁～～～～～～～剪～～～～～～线～～～～～～
上课签约表
以上内容你都已经认真阅读并无异议执行遵守，如有违反，愿意接受老师的道德教育。签字：年月日
第二篇：学生上课制度
课堂教学改革学生上课制度
一、复习检测阶段：
1、打上课铃学生要及时到座位安静坐好，摆好书、助学案、纸笔;最好是利用下课期间一些时间对上节课重点知识内容再次进行浏览、复习;
2、学生按教师要求及时参与复习检测;
3、学生能及时更正复习检测过程中的问题，学生能下课后自觉把自己的错题情况用双色笔记载在教材相关知识点上，课后及时反复消化理解;
4、复习检测结果及时由科任教师纳入小组评价。
二、导课和目标展示阶段：
学生思听结合，注意结合预习情况，对于重难点知识做好标注;
三、自主学习阶段：
(一)预习、自主学习：
1、预习自主学习阶段在善学员督促和带领下进行;
2、学生预习、自主学习的主要学习行为为：读读——通看、细看;划划——划出重点;批批——在课本上写心得体会;注注——将疑难不懂处用笔标注;填填——填写助学案;
3、课堂上预习充分的小组同学举手填报助学案预习答案，由科任教师及时纳入小组评价。
4、教师通过课件展示出预习时答案，全体同学依据答案对助学案预习环节进行修正;
(二)独学：
教师提出问题，首先全体同学需独学，每位同学围绕问题独学，独立思考、独立完成;一定要作出标记;组长统计并督促本组学员学习。
(三)对学、群学：
1、教师说，“进入对学、群学”阶段，全体同学需起立，起立时，挪动凳子的声音需尽可能小，最好无声;
2、对学是对子之间交流，解决彼此疑难，圈出共性问题;
3、行政小组长组织群学，聚焦本组问题;学科组长或其他同学需首先在组内小展示，在组内公开陈述问题答案，以供小组同学进一步讨论，最后在行政小组长主持下形成最佳答案，并共推出小组问题展示人员;
4、教师说，“对学群学结束”，则请小组同学全部坐下，坐下的时候，挪动凳子的声音需尽可能小，最好无声;
5、小组同学举手展示，每一小组只能有一位同学举手，即小组问题展示人员举手;
四、展示交流阶段
就课堂而言，这是高潮部分;就学生的学习能力培养而言，这里是核心阶段。
(一)、交流提升：
总要求：语言要流畅、姿态讲形象、形式要多样、呈现别走样;
1、学生无论是展示、提问、答问要求声音洪亮、语言流畅。
2、要求脱稿，对于有过程的要做到边讲解边板书。
3、昂首挺胸、侧身站位，面朝学生，不能遮住黑板的内容，一手持教鞭，一手拿粉笔。
4、用普通话，使用书面语言，吐词清楚，减少口头禅。
5、神情自然，面带微笑，语言富有朝气和激情，并有适当的肢体语言。
6、形式灵活多样，与学习内容相适应，能促进学生理解本知识。
7、 板书规范，一般只板书答案，板书条理化，字迹清楚不潦草。
8、展示时本组同学密切注意，能对本组讲解不到位之处随时补充，提醒。
(二)、学生点评：
教师说“听评”，全体学生保持安静，倾听点评。
要杜绝对展示形式的点评，点评的学生需纠正板书、语言、思维等错误;补充完善展示内容;要从知识本身进行点评(答案的正确与否，思路分析是否清晰，易错点、知识关键点是否指出，归纳提升是否 到位，是否还有更好的办法解决，举一反三能得到什么，提出新思路、新方法)
下面听讲的学生要大胆的质疑追问，善辩释疑。
五、教师精讲点拨阶段：
就教师的讲，这是高潮和核心阶段。
在此阶段，学生需完善学案，记好笔记(这个很重要，否则学生一节课学习仍达不到高效目的);调整思路，补充新知。
六、当堂反馈、堂清达标阶段：
当堂检测形式可以用书面或口头抽测进行。上课认真听讲，做好当堂检测准备。当堂检测保证能独立完成，保证检测的真实性;利用红笔，互相交换测分;在教师和学生反馈的基础上要及时改错，对自己本堂课的达标情况作出评价。
七、课堂小结、总结提升阶段：
学生要对本节课知识体系结构进行归纳整理，理清体系;就重点内容用好双色笔标记。
八、课后反思、日清日结：
学生需结合学习目标要再次审视自己的学习完成情况;完善导学案，澄清导学案中的疑难问题;对自己的课堂表现进行评价;课后又生成了哪些新问题，生成问题的及时解决;当晚晚自习，学生按照小组复习计划安排，及时将当日单科知识进行消化吸收，小组长、学科长对当晚及时复习进行督导登记、奖扣分。
特别注意：各班班主任需根据此提纲，对学生进行高效课堂操作反复培训。
校课改领导小组办公室
第三篇：学生上课规范
1、按作息时间上课，不迟到，不早退，不无故缺席。
2、课前准备好学习用品，清理掉桌上与本课无关的用品。值日生清理好讲台、擦净黑板。
3、老师进教室后，班长喊“起立”，全体立正向老师行注目礼，老师回礼后方可就座。
4、上课迟到者在教室门口立正喊“报告”，经老师同意后再进入。中途有急事外出者，须举手报告经老师允许。
5、要保持看书写字的正确姿势，注意用眼卫生，养成良好的用眼习惯。
6、专心听讲，积极思考，仔细观察，勤做笔记，踊跃发言，认真答题，不做与上课无关的事。
7、回答老师提问要起立，声音要宏亮。向老师发问要先举手，经允许后，起立发言。
8、上多媒体课、实验课、信息技术课、艺术课、体育课等要遵守有关制度，爱护各种设施设备。
9、练习、测试要按老师要求进行，独立完成，不违规作弊。
10、课前应认真预习，自觉培养自学能力，提高听课质量，课后应认真、独立完成作业。
11、保持教室内外整洁，不随地吐痰，不乱丢纸屑杂物。
12、老师宣布“下课”时，班长喊“起立”示敬，待老师回礼后，让老师先行，然后有秩序地离开教室。若遇来宾参观或听课，待来宾离开教室后，再离开教室。
第四篇：学生上课情况总结
学生：李仁铎
上课情况：
优点：态度端正，学习认真，求知欲强，有上进心，有礼貌，听话!
缺点：对自己没信心，自主学习能力差，复习巩固不到位，遗忘知识率高，找不到自己的学习方法。
学生：彭炫淞
上课情况：
优点：求知欲强，聪明，活跃;能大胆的提问题。缺点：上课态度不端正，有点懒散;记忆知识不牢固，急躁，上课积极性忽冷忽热!
学生：范琳娅
上课情况：
优点：聪明伶俐，听话，态度端正，学习认真，上课忌经回升。基础好。
缺点：缺少活跃，不敢于提问，胆小。
授课老师：杨春彦时间：2011.1.16
第五篇：没有学生如何上课
朋友在来信中咨询有关“无生上课”的问题，坦诚地说，自己在这方面也只是在职称评定过程中作为考生体验过，还有就是有几次教师招考评委的经验，并没有深入系统地研究过，所以这里只能谈一下自己个人的感受，并将将有关资源整合加工，供朋友参考。
问题一：无生上课与其它上课形式的主要区别
答：1.与普通课堂的区别。(1)面对的对象和地点不同。真实课堂的上课，教师面对的是学生。“无生上课”可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家; (2)观察、研究的对象不同。真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的“双边活动”，且以“学”为主。“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的“教”，对学的状态只能作出猜测。(3)目标不同。常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。“无生上课”活动的目标则主要在于在教师招聘中选拨教师;在教研活动中帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。
2.与说课的区别。说课的重点是“教什么”“怎样教”“为什么这样教”。更偏重的是教学的理论依据，针对的对象是同行或专家;“无生上课”的重点是“如何教”。偏重的是课堂教学实际中教的方法和过程。对象仍然是学生，只不过由于现场没有学生，需要通过动作和语言进行虚拟和模拟。
3. 与模拟课堂的区别。模拟课堂的组织形式与无生上课相同的是都是面对专家或评委，但模拟课堂可以将在场的人员“当作”学生，教师可以现场提问他们，他们的回答也要求尽量模拟学生的思维方式。而无生上课不能提问现场人员，一般是通过手势示意请学生回答，再通过教师将学生可能的回答表述出来。
问题二：假如在进场后比较紧张;过程中找不到激情，怎么办?
答：1.无生上课的评委一般从考生一进入考场就开始关注，此时不提倡考生一进入考场就鞠躬，这样一方面给人感觉过于造作;另一方面显得自信心不足。提倡在进门前若比较紧张，可以通过深呼吸调整，然后昂首挺胸走向讲台(这一过程可以面带微笑地扫视一下评委)，从容地整理一下讲台或上课过程中需要的器材(这里的整理在心理上也是一种调试)，做好准备活动后，抬头微笑地问评委“是否可以上课了”(这是一种礼貌，容易获得好感)。
2. “良好的开端是成功的一半”这一点同平常的课堂一样，但无生上课总共只有15—20分钟，所以课的导入要精心设计(不宜过长)，并且在入场前，如果有条件可以将导入反复说几次，这样有了流畅的开端，自信心就容易增强。
3.提倡在上课过程中适当地做些动作，一方面显得比较自然，另外一个放开的动作也可以使自己变得放松，有很好的调节作用。
4.要知道平常的课堂面对学生时，学生的积极参与会激发教师的激情，但无生上课面对的评委一般是“面无表情”，有时候甚至有皱眉或分神的动作(当然，严格地说这是不允许的)，
有的心理素质不太好的老师见此情景，自然就紧张起来，可能会认为评委对自己的课堂不满意，渐渐地就没有信心了。其实评委的“冷漠”是一种常态，可能你的课讲得很精彩，但他在外表没有流露和暗示。至于其它动作的产生，可能是由于前面有较长时间的听课，体能上的不足，导致自然的倦怠表现和不自觉的调节动作。其实，即便在“分神”的表情下，他的耳朵还是能够清晰地听到你的语言的。总之，不要受评委的表情干扰，本着“前面的考生或许还不如我呢!”、“只要有一线希望我就要紧紧抓住，不抛弃、不放弃!”的想法，坚持并积极调整自己。我的一个同事就有过心态不好的教训。在上课阶段她感觉到评委一直是很冷的感觉，他觉得一定是课上得不好，所以当抽到的答辩题也觉得比较难后，感到一定没有希望了，所以草草答了几句就放弃了。最后她的总分离入围仅只差2分，他后来自然是后悔不跌。