第一篇：创新校本教研范文
创新教研形式,激活校本教研
创新教研形式，激活校本教研 夏邑县实验中学
摘要：
校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。夏邑县实验中学依托现有资源，创造性地把原来集体备课、听课评课、教学教研三大块整合起来形成一个有机的整体，开展了“备—研—听—评”的“三合一”的新型教研活动形式。整个活动每一个环节都是紧扣的，都是扎实的，使我们的教研活动根植于教师中间，围绕课堂教学，围绕课标解决教师在课堂上遇到的实际问题，接“地气”。这种形式使各个版块不再割裂开，而是一个有机的整体，这样一个整体更有助于教师的专业成长，教学水平的提升，这样的校本教研才真正有意义，焕发出勃勃的生命力。这样的活动形式最重要的是充分调动了全体教师参与的积极性和能动性，教师备课要认真准备，说课要积极参与，讲课要认真听，总结要踏实写。围绕教研活动的开展我们开发了一系列的活动：“名师评选”之“说课大赛”和“优质课大赛”;课标学习及测试;学生“评教”及“最受学生欢迎的教师”评选等。这些活动的开展促进着我校教师教学水平，业务能力的整体提升，引领着我校教师逐渐成长为“名师”。
正文：
我们先来看一份教研组活动记录——
八年级语文组教研活动记录：
活动内容：《说“屏”》
活动时间：周一上午
活动地点：三楼多媒体教室
参加人员：八年级语文组全体成员
责任领导：徐伟利
活动过程：
备课组长说明本次活动内容及程序，开始活动。
第一阶段：说课。
全体老师把各自准备好的《说“屏”》一课的教案交由备课组长检查并签字，然后在徐主任的监督下，抽出两位老师说课。结果高志伟、李朵两位老师幸运当选。
高志伟老师说课(课件展示)。(略)
李朵老师说课(课件展示)。(略)
第二阶段：磨课。
在备课组长的组织下，全体成员就两位老师的教学设计展开研讨：
胡芝侠：我想重点说一下本课的导入。两位老师分别采用诗歌导入法和欣赏图片激趣导入法都能有效的引领学生走进文本，对我的启发很大，尤其是高老师的欣赏图片既直观又有趣，我想加以借用。
刘青：我认为本课已有了前面几课说明文的学习，不必把说明文的几个方面都在本文中加以展现，可以加以取舍。我在设计本课时便是重点抓了语言，尤其是第一段的语言，很能体现科学小品文的特征，我把这个作为了一个教学重点。
张志明：对于基础较好的班级可以这样安排，但如果基础不太好的话，还是应该点一点的，像文中的分类别，做引用都很典型。同时，新课程标准指出“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。”所以提取本文的主要信息应作为一个教学重点，高老师这一点设计的比较好!
胡艳秋：文中引用的这几句古诗词是一个重点吧，课后练习设计中有这个内容。但对于它们的意思，学生不大能懂的，要讲一讲吧，像李老师课件中设计的那样，做一个小的知识点的补充，我认为很有必要。
…………
研讨后，各位老师对备课进行修改和补充。然后在徐主任的监督下，进行第二次的抽签以确定接下来讲课的老师。刘青老师光荣当选。
第三阶段：听课。
根据磨课所达成的共识，刘青老师在八(14)班做课。八年级语文组全体教师参与听课以检验磨课成果的具体落实情况和发现尚存在的问题。
刘青老师讲课。(略)
第四阶段：评课。
听课结束后，全体老师进行了简短的评课：
高志伟：较好地落实了本课预设的重难点，教材处理得当，特别是对本文语言的赏析比较细腻，较好的做到了“一课一得”。如果对《桥之美》的拓展能进行完就更好了。
徐伟利：如果选取《桥之美》中的一段进行拓展阅读，这样就比较容易操作了。 胡芝侠：学生活动比较积极，小组合作运用的很成功。很好地体现了新课标所倡导的“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”
…………
备课组长进行小结，并撰写活动记录上交。活动结束。
这份记录所展现的就是我校正在进行的“备—研—听—评”一体化创新教研形式。它是我校在不断的探索和实践中提出的一种新型教研形式，是我校校本教研的重要组成部分。 我校成立于2010年7月，教师大多来自农村，整体学历水平并不高，教师之间水平差异也较大，可以说还处在发展的初级阶段。针对这种情况学校提出“打造名师队伍，创办特色名校”的办学理念，坚持“求真、务实、创新”的教研作风。力争通过校本教研减小教师之间差距，提高教师授课水平，培养一批市县级名师。在这种形势下我们在教研活动中有机整合集体备课、听课评课、教学教研三大块，创造性地开展了“备—研—听—评”的“三合一”的新型教研活动形式。关注教师的发展和成长，以立体多元的教学实践场景和多彩平台，让校本教研文化无声地流动在校园的每一个角落，滋润着教师的教学心灵和智慧。下面是我们的具体做法：
一、创新教研形式 着眼教师发展
校本教研的生命在于它的实效性。因此提高教师教育教学理论水平，教学实践能力，最终促进学校教育教学质量取得长足进步，这是教研工作的出发点和归宿点。形式是为内容服务的，良好的运作形式，健全的管理能够很好地促进校本教研活动的开展，切实转变教师的教育教学观念、改革教师教学方式，使教研活动扎实有效。我们“备—研—听—评”的教研活动如下：
1.备： 教研活动以学科组为单位进行。各学科组长提前一周布置集体备课的内容，各位教师在课外精心准备自己的教案。
教案通常又叫教学设计，是教师根据课程标准、教科书及学生的实际情况，对教学内容、教学方法等进行的一种具体设计。但是过去写教案往往成了很多教师不堪承受的重负，写教案完全是为了应付检查，有些教案还是上完课之后补写，根本没有实用性，更谈不上备出精品教案。杜威说“在人类所有的冲动中，以希望成为最重要的人物的欲望最为强烈”，老师也同样希望得到领导的重视和同事的认可。因此我校规定在教研活动时组长要检查教案并签字，再抽签确定说课教师。为了能使自己在教研活动时能有好的表现，教师都是认真准备教案，甚至是牺牲自己的休息时间备课。教案形成过程需要教师吃透教材、把握课标、了解学生，不仅仅要求解决“教什么”还要解决“为什么教”和“怎样教”的问题，这就逼着教师做更深的思考。这样的教案才是真正意义上的“背课”，代表着教师最高的水平，这一过程本身对教师就是一个很大的提高。
2.研： 各学科组每周集中教研活动时，第一二节课进行集体备课，本组全体教师都要把准备好的教案带到活动办公室，组长和分包领导签字确认。组长先领着学习本部分课程标准，然后再抽签确定2—3名教师进行说课，说课后其他教师进行补充、点评、提建议，即“磨课”。
教研活动不是为了装点门面，更不是为了走形式，教研活动的目的是改进课堂教学，使其能取得最佳的教学效果。教研活动就是为课堂教学服务，而改革课堂教学的实质，就是教师教学方法的改进。如何改进教学方法，使教师自身的教法能符合当前教学的实际，取得最佳的教学效果，这已经成为当前改革课堂教学，开展教研活动的主题;我校紧紧围绕课堂教学的设计，进行落实课标的有益探索，进行有助于教师整体水平提升的“磨课”活动。可能有的人会看不上眼说这样做太过于肤浅，不够深入。但作为刚刚起步的我们学校来说，落实好每一节课，把每一节课都备成精品课，这一件事做好做细做实就已经不易，更难能可贵的是围绕这一条主线磨课时会有课标的解读，会有课堂问题的发现和解决等更高层次教研的落实。由于事先每位教师都不知道自己会不会抽到讲课的签，在活动的时候都很认真，参与也很积极。在活动时遇到问题大家各抒己见，有助于问题的明朗，促进了每位教师水平的提高。很多时候教师的争论也是各不相让，谁来仲裁呢?我们就搬出“课程标准”这位法官来评判。直到每位教师对这一节课都有了清晰的认识，对如何去落实学习目标都了然于胸。当然可能也有一部分教师心存疑虑，如果有时间就接着讨论，没有时间就当作下一次活动要重点讨论的问题留下思考。可能有的人认为你们讨论的太没有价值了，都是一些小问题，我们认为在还不能解决大问题的时候解决小问题，日积月累也是一种进步。
3.听： 说课结束后，在分包领导的监督下进行第二次抽签确定一名讲课教师讲课，其他教师第三节听课。
陈大伟先生把“听课”称之为“观课”，他强调以观课议课的方式来讨论新课程改革下的课堂，以观课议课的角度来分析研究讨论，解决我们日常教学中的问题，目的在于促进一线教师的发展和成长，进而促进学生的发展和成长。他指出观课要对教师“教”的行为进行观察。要认真观察课堂行为和课堂现象。在听课的时候，由于每位教师都参与了本节课的设计，他们想看到的是自己的设想在课堂上能否取得良好的效果，还能不能进行更好的改进;我还有一些没有解决的问题看别人是怎样处理的对我有什么启发;我的课堂还能进行哪些改进等等。每位教师都带着问题带着任务去听课，并且各人的问题可能并不相同，看课堂的观察点并不同，难道不是很好地落实了陈大伟先生的“观课”了吗?
4.评： 听课结束后，各组先由讲课教师谈谈教学反思，其他教师进行评课，组长根据大家的意见总结本次活动成果，并提出今后改进的意见措施，形成一份书面材料上交教务处。
有人开出了教师成长的方法就是写教育随笔。成为专家固然是我们的追求，但专家毕竟只是少数，我们强调的是怎样才能使自己的教学更有效。在公开课后要求老师及时进行教学反思。教学反思是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题，不断地进行回顾，运用课程标准中的要求不断地检验自己。教学反思也不是简单地回顾教学情况，而是主动发现教学中存在的不足，通过解决问题，进一步提高教学水平。强调教师教学方式的改变即“学会教学”，鼓励教师要多问“为什么”。各位教师根据听课情况多提问题，多提看法，重点要反思教学目标的落实情况，学科组长根据大家的发言及时总结并提出有待于解决的问题留给大家思考。活动结束，组长要把本次活动的收获和存在的问题写入“活动总结”上交教务处，教务处再选择有价值的问题，分发到各个组进行校本课题研究。
这种活动形式，时间上能得到充分的保障，一周至少四节课，甚至还要把活动的时间拓展到课外、休息日;内容上紧紧围绕课堂做文章，大到课标的研究，课堂学习目标的落实，小到课堂微观问题的呈现、分析研究，可以说包罗很多，没有假、大、空，都是真实的具体的问题;从参与度上，这样的活动形式充分调动了全体教师参与的积极性和能动性，备课要认真准备，说课要积极参与，讲课要认真听，总结要踏实写。整个活动每一个环节都是紧扣的，都是扎实的，使我们的教研活动根植于教师中间，围绕课堂教学，解决教师在课堂上遇到的实际问题，接“地气”。尤为重要的是我们很好地整合了“集体备课、听课评课、教学教研”三大块，使各个版块不再割裂开，而是一个有机的整体，这样一个整体更有助于教师的专业成长，教学水平的提升，这样的校本教研才真正有意义，焕发出勃勃的生命力。
这项活动的优点可以概括为“充分发挥集体智慧、研讨改进教学方法、课堂实践检验效果、反思总结提高水平、引领教师专业成长”。
二、完善规章制度 护航教育教研
领导的重视是活动开展好的保障，我校除领导组成员分包学科组并全程参与活动外，还针对学校实际，实施校长室、教务处、年级组和学科组的网络化管理。管理中既有分工又有合作，校长对学校校本教研工作负总责，学科组负责以校为本的课题研究活动，教务处指导并管理教研组的常规教研活动，分管年级领导组织并全程参与管理。
学校制定有《校本教研活动实施方案》和《教研活动考评细则》等相关制度，为学校教研活动的顺利高效开展保驾护航。制度确立了活动的基本原则：主体性原则、实效性原则和发展性原则。指出了教师是学校教学研究的主体，强化了教师活动的责任意识;指出了校本教研的出发点和归宿是为了促进教师的发展、学生的发展和学校的发展。制度对活动提出了具体的要求：
1.“一提前”，学科组长务必提前安排好备课讲课的内容。
2.“两抽签”：说课顺序要抽签;讲课人员要抽签。并有领导组成员监督落实。
3、“三不准”：不准走过场或唱独角戏;不准迟到早退无故缺席;不准无教案参加活动。
4、“四统一”：统一思想、统一时间、统一地点、统一内容。
三、立足校本教研 推动纵深发展
随着教研活动的深入进行，我们深刻认识到教师的主动参与是活动成败的关键。为调动教师参与活动的积极性，更为巩固教研活动的成果，我们开展了“首届名师”评选一系列的活动：第一学期召开了全体教师参与的“说课大赛”;第二学期举行了“优质课大赛”。两次活动都对获奖教师进行了隆重的表彰，收到了很好的效果。为引导更多的教师钻研课标，使我们的教研活动有高度，少走弯路，我们开展了“课标知识大赛”活动，组织全体教师参加，有力地促进了教师课标的学习。为了让教师在活动时更多地关注学生，在进行教学设计时能体现对学生的学法指导，突出情感态度价值观的培养，真正体现学生的主体地位，我们在全体学生中间进行了“评教活动”和“我最尊敬的教师”的评选。许多教师都是流着泪到前台接受自己学生的颁奖。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在今后的校本教研工作中我们将继续立足学校实际，以追求实效为目标，坚持在实践中探求，在研究中反思，在反思中改进，让我们的特色教研之路越走越宽，越走越实。
夏邑县实验中学
2013年12月
第二篇：创新校本教研培训 加快教师专业成长
内容提要：
本文阐述玉州区教研室以 “解放思想、赶超跨越”大讨论为动力，实践广西精神，运用有效教育(MS—EEPO)理念，整合工作职能，创建了把教学、研究、培训结合起来的教研训一体化教师继续教育培训方式，探索教师继续教育校本教研培训方式方法，进行系统、梯级、综合、专题、学科的培训，加快教师专业成长。并创新运用运用“网络互动式”管理、“集群共进式”推进、“螺旋向上式”发展的“三式”管理法，强化校本培训，提高培训质量。
主题词：
创新 教育 校本培训 教师专业
2011年以来，玉州区教研室以 “解放思想、赶超跨越”大讨论为楔机，努力实践广西精神，增强改革与服务意识，以推进有效教育(MS—EEPO)教育科研项目实验为抓手，不断探索教师继续教育培训方法，创建了把教学、研究、培训结合起来的教研训一体化教师继续教育培训方式，有效地提高全区在职中小学教师整体素质，促进教师专业化成长与发展。
一 、加强组织领导，发挥主导作用。
1.整合工作职能。我区把全区中小学教师继续教育纳入教育教学工作计划，领导重视，由陈健萍副主任分管领导专人负责。区教研室承担全区中小学教育教学的调研、教研、科研、指导和培训的职能，坚持面向全体教师，按需施教，着眼提高，多层次、多形式、多渠道地开展，努力建设一支高素质的中小学教师队伍。指导教师进行新课型、新评价、新备课、新学习方式的探索研究，举办各种形式比赛课、研讨课、展示课的观摩活动。教研室根据继续教育培训的目的、内容来确定培训活动的重点和形式，把教学、研究、培训融为一体，克服了传统教师教育重复培训、分割培训的弊端，提高了教师培训的针对性与实效性。
2.组织业务学习。我室定期召开各研究室负责人的继续教育培训工作会议，进行常规学习和工作交流，建立相互联系、相互促进、相互协调的工作机制。组织了骨干教研员参加玉林市“新课程问题教学法”学习班、玉林市中小学教师继续教育新教材培训等，认真学习《课堂观察》、《有效教育探究丛书》等，在学习中不断提高业务素质，提高教研员的继续教育整体水平。去年，我室共有6位教研员被聘为玉林市继续教师培训团讲师，他们在多年的工作实践中，积累了比较丰富的教研训一体化工作经验，形成了比较雄厚的教师继续教育力量。
3.深入听课调研。区教研室全体领导和教研员深入全区中小学、幼儿园听课、调研、座谈和指导，了解学校教师的教学水平实际情况，找出存在问题、落实改进措施，帮助教师更新教育教学方法，贯彻课改理念，提高教师的教学水平，有效地提高教育教学质量。特别对薄弱学校和教师进行指导，促进教师队伍素质均衡发展。深入仁东、南江、名山等农村学校和城乡结合部学校听课。并发挥“毓秀班”骨干教师的作用，着力提高城乡教师整体素质，促进城乡师资力量均衡发展。
二、科学分类培训，增强培训实效。
1.系统培训。首先是邀请孟照彬教授及有效教育总部的咨询培训专家对区级实验教师进行系统培训。其次是以区教研员为主，对实验骨干教师、镇(街道)辅导员进行二级培训。三是各实验校以骨干教师为主，对教师进行全员校本培训。强调被培训者的参与和体验，培训班既有针对校长、教务主任等行政领导的;也有专门培训骨干教师的“毓秀”班、“求实”班、学科骨干培训班等;对地方咨询专家培养对象的培养，也由实验之初的38人发展到现在的144人。其中30多人获教育厅聘任为省级专家，受委派到全区12个基础教育学校教育改革试点县区协助孟教授开展咨询培训工作。2012年3月，广西基础教育科对我区中小学校的领导及部分骨干教师进行了培训，韦科长详细陈述了义务教育的核心思想是培养创新型人才。孟教授对我区中小学学校的领导进行管理的培训，对我区部分骨干教师进行五轮考核，并于6月份考核合格后发放有效教育地方咨询培训专家证书。
2.梯级培训。我区按照教、研、训一体化的思路，采取“骨干先行，全员参与，梯队跟进”的方法培养有效教育实验队伍。 我区对5个 “毓秀班”定期进行有教育教训，提高有效教育实验能力。其次以“毓秀班”成员为滚轴，在全区开展第二级有效教育培训活动。再次由“毓秀班”成员培养的骨干，在学校单元组、学校团队中开展第三级培训活动，带动全区教师积极参与教科研实践，使教师队伍得到均衡发展。
3.专题培训。我区采用专题讲座、头脑风暴、课例分析、个案研究、沙龙研究、体验模拟等形式进行有效教育培训，方式多样，精彩纷呈。我区以课例分析为基本形式，以有效教育课例为载体，教研员与教师进行听课研讨，研训结合，共同提高。培训形式的多样化，使有效教育研讨活动都成为智慧交流的平台，让教师们有所进步、有所感悟、有所收获，增强了有效教育培训的效果。2012年3月23日～3月31日，玉州区举行了小学习作教学培训暨比赛研讨活动，全区各个小学四、五、六年级的语文教师，历时一个多星期。这种培训方法突破了以往作文教学难，学生写文章无从下笔的困境，让教师轻松教学，学生愉快学习，提高小学语文教师的教学水平。
4.综合培训。我区把专题内容培训和综合内容培训结合起来，把有效教育培训与课改培训结合起来，不断丰富培训的内容。在每次专项培训前，先培植有效教育课例，共同探讨培训的内容，增强培训的针对性。如在推进课型方式时，教研员先到各校听课，选择有代表性的课型，对授课教师进行评课，改进完善后，再在全区教师培训活动上展示。在选择培训内容时，坚持循序渐进的原则，特别是对教师进行有效教育培训时，首先对让教师掌握学习方式的操作方法，其次将学习方式与学科教学相结合，再次将学习方式与课型方式结合起来，共同推进，最后将学习方式、课型方式、评价方式与学科教学结合起来，让教师掌握有效教育基本操作方法，能将课型方式、评价方式、学习方式融会贯通，综合运用，使教师从有形的境界进入形神兼备的境界。
5.学科培训。我区积极组织教师参加各级部门的举办的学科培训，提高教师的思想觉悟和业务素质。我区规定中学校本教研活动时间，让学校每周坚持政治和业务学习，学习《教育法》《教师法》《教师职业道德》及各项教育法规，还可以集中学科教师进行教学研讨活动，提高教师的整体水平。2012年春，我区分别举办了物理、化学、数学、英语、思想品德、地理、历史等学科平台互动课型及要素组合等课型的培训活动，进一步巩固和强化教师对平台互动方式课型的理解与运用，掌握平台互动课型方式操作理念与方法，有效地提高课堂效率。我区举办了2012年初中毕业班复习培训暨讲课比赛研讨活动，我区教师充分利用有效教育的理念和操作要领，探讨和交流毕业班复习的教育教学智慧和经验，深化课堂教学改革，提高复习效率。
三、运用“三式”办法，加强培训管理。
我区在实施中小学教师继续教育中，运用“网络互动式”管理、“集群共进式”推进、“螺旋向上式”发展的“三式”管理法，加强教师管理工作，提高教师继续教育培训质量。
1.“网络互动式”管理。该区构建教育科研实验学校管理的基本框架：全区成立总课题领导小组、实验组;校际团队以子课题参与研究，各成员学校以二级子课题参与研究;各校教师以三级子课题参与研究。区教研室负统领总课题研究，每位教研员分别承担不同校际团队的联络员角色，指导子课题组开展教研活动。各个校际团队、各成员校、各校教师参与相应级别课题的研究活动，从而组成上下互通、各方互动的教研网络。各级研究团队总结科研经验，每年定期召开经验交流会，实现资源共享。
2.“集群共进式”推进。在推进教研训一体化工作中，构建“上下互动，内外结合;研训一体，校际联动”的工作格局，主要通过“以校为本、校际联动、专业引领、全面推进”四个环节推进教研训活动。各位教研员深入相应的校际团队，不断总结教研训活动情况，举办经验交流会，提高全区教研训工作水平。该区坚持以强弱结合、城乡结合为主要原则，全区共组建了11个小学校际团队和6个中学校际团队，其中有强强联合、强弱联合、城乡联合等多种形式。该区许多教研训一体化活动均由校际团队组织举办，每个团队的成员学校轮流承担活动组织者的角色。各个校际团队还根据实际情况，确定教研训活动的重点和方向，发挥各校优势，开展相应的教研训一体化活动，互相听课调研，取长补短，互相帮扶，共同提高科研水平。
3.“螺旋向上式”发展。该区教师在日常教学中，把课题研究与平时教学结合起来，通过“自学反思”、“群体互动”、“实践验证”三个环节，提高教师专业化水平。自我反思主要根据自己在教研训一化活动中的收获进行总结和思考，撰写教后记、教学日记、随笔、教育叙事、反思案例或论文等。群体互动主要是教师们形成不同级别的主题研究报告，在学校单元组、校际团队或玉州级教研活动中进行交流，通过同伴互助或专家引领等形式，提高教研训工作水平。实践验证主要是通过教师互听互评、集体研讨等形式反思教学效果，及时解剖教学中的问题，并重构教学设计，进行二次排序，再次实践验证培训效果。
四、强化校本培训，扩大培训效果。
我区中小学教师继续教育校本教研与培训主要以教育教学课例为载体，研教结合，富有特色。我区各中小学利用校本教研活动为创设教师间交流切磋、互帮互助、共同进步的科研平台。有的学校校长亲自主持，并对校本教研培训活动的方案进行研讨，起到了模范带头作用。各校都根据自身实际制订校本校教研活动方案，议程安排科学合理，合乎校情，活动形式灵活多样，并且落实到位，顺利实施。如九中采用了“讨论→互评→补充→拓展”的形式，把主动权交给了现场的教师。城西二中通过采取“听课→评课→小组讨论→提出问题→解决问题”的方式进行研讨，有的学校通过“教师上课——自我反思——分组讨论——汇报交流”等活动流程，有的学校采取了“沙龙式”的研讨方式，选择学校有代表性的问题进行研讨，引发了教师们的深度思考，出现了一个思维碰撞、智慧交流的精彩场面。我区各校校本教研培训活动主题鲜明，教师参与积极广泛，各校校本主题鲜明，研讨主题的生成来自教师的教育教学内容，对于帮助教师解决教学中的实际问题有很大的帮助。各校组织协调能力强，能够充分调动广大教师积极参与教研活动。教学科研氛围浓厚。教师评价要点部分比较中肯到位，对于优秀的地方，给予充分的肯定，以科学诚恳的态度，对研讨项目进行充分的讨论，以求解决问题。教师能紧紧围绕各校确定的校本教研主题展开学习、研究、讨论，参与面极为广泛，发言积极踊跃而有深度。
五、培训成效显著，教育质量提高。
我区认真做好中小学教师继续教育我区把中小学教师继续教育，把有效教育培训同教师继续教育相结合，强化科学管理，提高教师整体水平，有效地提高了教育教学质量，开创培训新特色。据初步统计，2011年教师参加讲课(录像课)比赛获市级以上奖励27人次。自治区级以上奖励12人次：其中讲课比赛一等奖6人次，二等奖1人次;录像课获一等奖4人次，三等奖1人次。2011年，我区“实施有效教育，打造毓秀工程---有效教育(MS—EEPO)方式在玉州教育改革中的创新实践”获2011年第二届全国教育改革创新实践优秀奖。《有效教育实践探究》于2011年2月由广西教育出版社正式出版。我区搭建区内外交流平台，一批教研员和学校骨干教师到南宁、防城港、象州等十二个县进行有效教育培训。2011年11月，“全国有效教育广西改革试点经验成果展示汇报会”在玉州区召开，有效教育得到了中国教育学会会长顾明远等领导、专家600多人高度评价。2012年1月，《人民教育》第1期以《期待以久的变革》为主题，全面报道了玉州区有效教育的做法与成效，在全国引起强烈反响。2012年3月，广西基础教育学校教学改革研修基地、MS-EEPO咨询培训玉州分部落户玉州，玉州有效教育进入了一个新的发展时期。
今后，我们将扩大“解放思想、赶超跨越”大讨论成果，进一步加大培训力度，发挥玉州区作为广西基础教育学校教学改革研修基地、MS-EEPO咨询培训玉州分部的作用，提高中小学教师继续教育的工作水平，为提高玉州教育质量做出新贡献。
第三篇：小学校本教研总结-小学校本教研总结 小学校本教研工作总结
小学校本教研工作总结
一、教师队伍的现状 百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。长期以来，我校一直把教师队伍的建设确定为工作的重中之重，然而我校的教师队伍仍存在一些不容忽视的问题，主要是：
1、教师的学历有所提高，但实际素质偏低。
通过函授、自考等形式，我校教师的学历有了较快提高，但实际素质偏低。目前我校有教师 人，其中本科学历 人，专科 人，中师 人，尽管大家取得了国家承认的专科和本科学历，但实际教学
能力和整体素质并没有同步提高，需进行调整培训以适应当前课改的要求，促进教育质量的提高。
2、教师年龄结构老化。
学校在岗的 名教职工中，50岁以上教师 人，占教师总数的 %，40岁以上教师 人，占教师总数的 % ，30—40岁的中年教师 人，占 % ，30岁以下的青年教师 人，占 % 。小学校本教研总结从以上数据可以看出，我校教师年龄结构老化的问题较为突出。
3、课改意识较强，苦于在黑暗中摸索。
我校教师教学观念有很大转变，有一定课改意识。但教师教研能力相对薄弱。“模仿型”、“教学型”教师多，“科研型”、“专家型”教师少，虽然大家在积极探讨，尝试各种新的教学方法、努力改变旧的教学模式，但目前只是处于探索阶段，还存在不少问题、不少困惑。
二、教师队伍现状的反思及对策措施
建设好一支高素质的师资队伍是提高教学质量，深化课程改革，落实素质教育的当务之急，因此我校本学期以做好校本教研工作为重要突破点，在局小学教研室的正确领导下，以局小学教研室2016-2016学教学工作计划为指导，结合我校实际继续坚持以“实”字为突破口，以提升教师教学素质和学生全面发展为目标，不断在原来的基础上反思、改进、深入，切实提高了“教学研一体”的水平和实效，努力开创了我校校本教研工作的新局面，为实现我校的十二字目标“体内涵、高服务、把质量、争一流”而努力。
继续实施校本研修规划
本学期我校重点推进 “行动教育”。确立校本教研的突破点——以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的校本教研，使教师保持同事间的互助指导，行为跃进的全过程反思，同时学校注重纵向的理念引领，充分体现了“教学、教研、科研和培训”相
结合。
拓宽校本教研方式
我校校本教研扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为中心，以“课例研究”为载体，以“行动教育”为模式，带着问题教研，围绕问题讨论，立足于解决现存的问题。
构建校本教研模式
我校校本教研的立足点是解决教学的实际问题;着眼点是理论和实践的结合;切入点是不断改革教学方式和学习方式;提升点是改革创新的精品意识;生长点放在促进学生发展和教师自我提高上。因此，我校校本教研采用了接受性学习教研，指导参与性学习教研和探究性学习教研方式相结合的多元化校本教研模式。 下面把主要工作简述如下：
1、扎实进行新《课程标准》的理论学习和新教材培训工作。
本学期我校继续围绕新教材执教工作采用集体培训、小组学习和个人自学三种形式对教师进行了“新课标”、和
“新教材”等内容的多次培训工作。教师们通过观看视频、文本材料等的学习对新教材有了深刻的了解，使教师们更深刻的认识到教师作为新教材的实践者、引路人，只有具备与之相适应的新观念、新技能，才能准确地理解和把握新教材的宗旨,领会新教材的编写意图,才能使自己在教学中做到有的放矢。
2、继续组织校本培训，提升教师专业水平。
A、听讲座，加强理论提升
本学期，我校分别组织观看了魏书生、吴宗宪、李烈等专家的专题讲座。通过聆听教学专家的理论报告，更新了教师教学观念，树立新的教学理念。
B、看录像课例，体会教材、理论、实践有效结合
本学期我校组织教师分组观看了教师用书中的录像光盘，要求教师认真观看录像及课后专家的评析内容，通过读教材、看录像课、听专家评课和组内教师交流学习体会的学习过程使全体教
师对“教材、理论、实践教学”三者如何有效结合有了更直观的的理解和提升。
C、校领导进行教学专题讲座，用理论引领解决教学中的实际问题。
我校教师在教学观、理论知识、技巧等方面虽有了很大提高但经过听课、查作业等调查我们仍发现在现实教学中还存在很多问题如部分教师感觉课堂教学无法定位，不知如何进行教学;大部分教师的教学仍然是老套套，以讲解为重点，以传授知识为目的，重结论，轻过程;课堂上教师启发不够，学生参与不够，学生主动性得不到充分发挥;课堂教学效率低下;现代化教学状况不容乐观;作文批改不规范等等。结合这些实际问题我校习校长、李副校长等高度重视纷纷进行理论引领先后进行了“如何实施有效教学”、“ “五课”活动与教师专业成长”、“ 备好一堂课”、“ 说好一堂课”、 “如何评课”、“ 如何写课后反思”、 “教学内容的最佳呈现，需要教师读活教材”等专题讲座为教师解疑答惑收到了
较好的效果。
第四篇：校本培训及校本教研方案
长宁镇上鲍小学
校本培训及校本教研方案
一、指导思想
1、坚持教育“三个面向”方针，大力开展以校为本的校本培训与教学研究。
2、坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用所学的新课程理论，并及时发现、解决课改中的问题，以教研促教改。
3、校本培训和教研要面向学生，关注学生的发展，特别是要关注学生学习成长过程中的需要。
二、学校校本培训与教研领导小组
组长：张永红
副组长：孙文红赵宽业王金红
组员：全体教师
三、工作的整体思路
学校是校本培训的主阵地，是教学科研的中心，教室即研究室，教师即研究者，因此，要搞好校本培训及科研，就必须立足本校，依靠全体教师，面向全体学生，在充分学习课改理论的基础上，加强课堂教学的自我反思，要切实研究课堂教学中实际问题，在此基础上组织群体讨论，共同研究解决办法，逐步形成专题研究。
四、校本培训与教研的主要内容
校本培训
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1、长期培训内容：①《基础教育科研改革纲要》②《新课程标准》③新教材体系研究④评价体系研究⑤综合课教师的培训。
2、中、短期培训内容：①新的课程理念②专题研究讨论③经验交流④对策研究。
校本教研
1、要重视研究课堂教学、校本课程开发中实际问题学中的问题及时交流讨论，加强教学反思，共同探讨解决办法。
2、开展多种形式的教研活动如：公开课、观摩课、示范课、研究课。
3、教研组要切实加强集体备课的组织，重实效，把提高教育教学质量率做为主要标准。
4、加强对课题研究的指导，把课题研究落实到实际教学中。
5、重视校本教研，综合实践等薄弱课程的开发研究，力争使校本课程的开发成为我校课改的新亮点。
6、加强学科评价研究。
五、主要措施
1、各教研组要根据本学科教学的特点，在总结经验的基础上制定出本组本培训和教研计划，计划要突出实际研究。
2、教师本人要突出本学期个人校本培训及教研计划，确定自己自学的新课改著作1—2本，分析自己教学中的不足，确定自己本学期教研的主要活动。
3、学校要研究制定出校本培训及教研制度，以规范学校的校本培训以及校本教研活动，使校本培训与教研纳入教师的业务考
核中。
4、开展丰富多彩的课堂教学研究活动。
①实验课教师每学期要上1—2次示范课;
②每个学科教研组每月上一至二节研究课。
③每个教研组每月观看研究优秀课堂实录一次。
④对优秀示范课，问题较多的研究课作详细记录，以供今后对比研究。
5、充分利用远程资源进行教研活动，加强信息交流，取长补短。
6、每月由学校组织一次全体实验教师的工作会议，及时了解情况，分析问题，解决问题。
7、开展全方位的学科过程性、发展性评价内容、评价方法及评价形式的研究，促进学生的健康成长。各学科小组要认真总结以往的学科评价过程中的优势和不足，改进学科评价方案，评价要以促进学生发展为宗旨，努力弱化评价的鉴别功能，强化改进功能，本学期的学科评价研究重点放在有针对性的个体评价研究上，尽量少用统一的评价工具对学生进行一刀切的评价方法。
长宁镇上鲍小学2009年9月6日
校本培训及校本教研方案
长宁镇上鲍小学2009年9月6日
第五篇： 校本培训，校本教研工作汇报
在教育教学改革不断向前推进的浪潮中，我校与时俱进，积极投身教育教学改革，以校为本，不断加大师资培训的力度，努力建设一支师德修养高、教学理念新、创新意识强、综合素质高的专业化教师队伍。立足校情，立足学科教学，按照“全员参与，讲究实效、按需施教、科学管理”的十六字研修方针，积极探索校本教研新路。
一、转变教师培训的方式，提高校本培训的实效性
教育教学改革面临的主要问题是如何转变广大教师的思想理念，提高教师的整体素质，使他们能够积极投身于教学改革的洪流中。为了进一步适应改革的新形势，强化师资整体素质的提高，我们依照教育局《关于深化教育教学改革的意见》精神，采取务实高效的措施，对教师进行系统培训，促进其思想理念和教学方式的加速转变。
1、加强对《意见》的研读、理解和实践
我们组织教师深入学习教育局《关于深化教育教学改革的意 见》，帮助教师进一步理解和感悟，领会《意见>的精神实质。学校利用业务学习时间统一组织教师认真系统地研读“导学议练”的教学方法及语文教学应把握的“记读议写评”“增减放延”的九字方针，掌握基本教学步骤与方法，引导教师在教学中更好地把握和运用，努力实践《意见》中提出的各项要求。学校还定期组织教师深入课改先进学校听课，参加各级各类教学改革研讨会、现场会等，不断提升广大教师课改理念，提高教师的课改能力，促进课堂教学改革的不断深化。
2、对教师进行实践和实战式的培训
我们采用充分利用一线实际教学的形式，对教师进行实践和实战式的培训。通过观摩优秀教师的课堂教学实例、观看优秀课例光
碟及参加教研活动后进行研讨、交流，适时培训的形式，不断提升教师的课改理念，并通过课堂的实际教学加以理解运用。以此，把我校课堂教学改革引向深入。
我们还积极组织教师参加县教师进修校组织的暑期教师实战式培训，力争出色完成进修校交给的出课任务。培训时要求教师一定要按时参加，无特殊情况不许请假。听课时认真做笔记。开学后学校认真检查了教师的听课笔记，并针对培训情况做了详细的总结。学校要求任课教师要结合本科教学的实际，把暑期培训中学到的好的教学方法应用到自己的课堂教学中，以全面提高教学水平。
3、充分利用网络平台，不断提高教师的教改能力
伴随着远程教育资源的引进，网络教研已成为一种着有实效的新型的教研形式。我们鼓励教师充分利用网络课堂、远程教育光盘和绥棱教育信息网等网络平台，与县内及外地教育同行进行沟通、研讨、交流，并积极参加县以上业务对接、知识竞赛等活动。学校把教师网上参与教研及发表教育教学论坛的情况，列入到了对教师教学工作的考核中，每月都要及时总结教师网上发表论谈的情况，进行汇总，并张贴出来。以鼓励教师参与论谈的积极性，促进教师自身专业水平的提高。同时，我们还充分利用远程教育资源，把教育局下发的远程教育光碟分发到老师手中，要求教师在个人备课和集体备课时，要充分利用这些资源，吸纳精华，运用到自己的教学实践中。另外，学校每周每班都安排了两节远程教育课，通过听网络课堂教师讲课，与网络课堂师生互动等多种形式，进行网络教学。提高课堂教学的实效性。
同时鼓励教师自学教育教学书籍及教育经典名著，并认真做笔记，不断提高教师自身的业务水平。教师业务自学笔记不少于一万五千字。年终教师结合对教育大家的学习情况每人撰写一篇心得体会。学校把教师参与网上教研及参加教育论坛的情况列入教学工作
考核中。同时，我们还对教师进行运用信息技术及远程教育方面的培训，
4、加强典型教师的培养，充分发挥帮带作用 一所好的学校,必须有一批骨干老师的群体,通过发挥 典型、示范作用，引领学校不断向前发展。因此，我们狠抓了骨干教师培养、管理、使用制度的落实。安排骨干教师与青年教师结对子，要求每周至少深入其课堂听课一次，并进行评课、交流、指导。骨干教师每学期至少要上一节观摩课或示范课，充分发挥骨干教师的辐射作用。学校还实施了“一托二”培优工程，校领导及骨干教师每人都确定培养目标，通过深入课堂听课、评课，参与教学研讨活动等，进行跟踪培养。并要求这部分教师在教学改革中，要争当排头兵、领头雁，率先更新观念，课堂教学改革走在前列，在学校组织的教科研活动中要勇挑重担。另外学校积极给骨干教师创造外出培训学习、不断提升自我的机会，促使他们迅速成长，成为学校发展的中坚力量。
5、与实验校结对子，整体提高教师的素质
为了提高我校教师的整体素质，推动教学改革的进程，我校教师与县龙头学校实验小学教师结成互学对子，利用每周
二、周五两个上午取消教师坐班制的时间，组织教师到实验校听课学习并与他们进行座谈。回校后分科组织教师对听课情况进行汇报、研讨、交流。通过结对互学，老师们受益匪浅，他们努力把学到的好的经验、做法应用到自己的实际教学中，推进了我校课堂教学改革的进程，也促进了教师整体素质的提高。
6、加强教师基本功训练，不断提高教师自身素质
教师过硬的基本功是课改成功的必要条件，多年来学校一直坚持教师基本功训练，要求教师每天写一板粉笔字在教室门前展出，每周写一页钢楷，每月写一本字帖，学校每月进行教师钢楷展览，
定期进行教师基本功竞赛：学校每学期都要组织进行教师钢楷比赛、教师粉笔字比赛、教师才艺展示、课改故事大赛等活动，以整体拉练教师，不断提高教师的自身素质。
二、大力开展教研活动，促进教学改革不断深化
1、加强集体备课
为了进一步深化课堂教学的改革，我们改变了以往的备课方式，通过加强集体备课，来促进教师教学方法的交流，推动课堂教学的改革。坚持每周二语文、科任，周三数学备课日，业务领导跟踪参与备课制度。集体备课在教师个人备课的基础上进行，对教师个人备课环节进行研讨，集思广议，对不能体现课改理念，不能体现“导学议练“教学思想的环节进行大胆取舍。在此基础上，教师再形成个性化的学案。要求教研组长充分发挥组织协调作用，确定中心发言人，做好备课记录。教师个人备课，要从整体上把握教材，熟悉教材的知识结构及所教知识在学科知识体系中的作用，能创新性地处理教材，把握教材的重难点及知识间的内在联系。全面调整备课的角度，变“教案”准备为“学案”准备。使教师从根本上明确什么是“学案”，什么是“教案”，通过集体备课整理出从学生的角度出发，以学生自主学习为主，促进学生能力形成的学案设计来。强调集体备课时，要对课堂教学进行充分的预设，使所设计的“学案”具有可操作性。教师在教学中，对“学案”进行二次设计，使其更符合教学实际，更具有可操作性。
为了检查集体备课的效果，除了加强集体备课的检查指导外，我们还搞了年组教研课的抽签展示活动。在头一天集体备课的基础上，第二天抽签确定讲课年组和主讲人。课后对照集体备课的学案，进行反思研讨。这项活动从开学初我们就坚持了，效果非常好，对提高集体备课的实效性，推动“导学议练“教学思想进入课堂，深化课堂教学的改革，都起到了积极的促进作用。
2、开展多种形式的教研活动
开展校本教科研活动，是促进教师专业化成长，推进学校可持续发展，促进教学改革的深化，全面提高教学质量的一个重要手段。
为了促进教学改革的不断深化，我校积极地开展多种形式的校本教研活动。开学初，我们结合暑期教师进行的实战式培训，深入新任学年，教新教材的教师的课堂听课，检查教师对新课标、新教材的理解和把握情况，同时反馈暑期培训的实效性。
为了使 “导学议练”教学方法在高年级的课堂中得以充 分落实，我们除了利用教科研活动时间，系统学习“导学议练”的教学方法外，还组织教师到中学听了落实“导学议练”教学思想的观摩课，回来后分科组织了座谈，并研究了结合小学特点如何在课堂教学中体现“导学议练”教学思想的一些方法。接着又两次安排教导处的两位主任为老师们出落实“导学议练”教学思想的研究课，课后又组织了研讨活动，使任课教师对课堂教学中如何体现“导学议练”的教学思想有了感性的理解和认识，并努力把它落实到课堂中。
为了不断深化课堂教学的改革，整体拉练广大教师，学校在教育局、进修校领导的亲切关怀指导及组织下，五月中下旬与中学一起召开了一次大型的“自主互动、展示创新”教学法研讨会暨教学开放日活动。全校十四个教学班共出了四十七节课，并把几年来学校在教学改革中所做工作的材料进行了展示。并展出了广大教师在教学实践中积累的一些特色作业：低年级的铅笔字书法集锦、学生动手操作方面的一些特色作业等。中高年级优秀作文集锦、优秀手抄报集锦、学生填写的读书卡、预习本、学生的数学日记等。开放日当天全县城乡各小学都有教师前来听课。与会听课教师达
二、三百人。会议闭幕式，由教师进修校辛校长主持，刘局长、李局长都亲临会场做了重要讲话，他们对学校的活动给予了高度评价，并对
学校今后的教育教学工作做了具体指导。此次活动收到了很好的效果，整体展示了学校教师在课堂教学改革中的一些成果，鼓舞了老师们的士气，这次开放日活动，对五小教师也可以说是一次非常有效的实战式培训，促进了教师教学水平的整体提高，推动了教学改革地不断深化。
为了更好地落实课标精神，构建自主探究的学习型课堂，依照教育局《意见》精神，推广应用“导学议练”的教学方法，本学期我校又开展了“研、讲、评”教学大赛活动。比赛把年组集体备课的过程纳入到评比的环节中，年组教学设计也做为比赛的一个方面。将抽签确定讲课类型。要求主讲教师要根据班级学生的情况，对年组集体备课的学案进行个性化调整、修订，在此基础上进行课堂教学。课后教研组要依照课前预设的学案结合主讲教师的课堂教学，针对“导学议练”的教学方法及学校各科的教学模式，进行反思研讨。以此，提高年组集体备课的实效性，并不断提高任课教师的教学水平，使“导学议练”的教学方法逐步走进我们的课堂。同时构建一种和谐、融洽的研讨氛围，通过年组教师的积极参与、集思广益，将集体备课落到实处，通过做课展示课堂教学探索的成果，并促进课堂教学改革的不断深化;通过评课，提升广大教师的课改理念，在相互切磋中，提高课堂教学水平。这次教研活动，既有个人精彩的课堂教学的展示，又有团队精神的具具体体现，更有集体智慧的再现与升华。此次实战式培训，对我校教师来说是一次拉练，尤其是当堂集体备课、评课环节，充分展示了我校教师的风采，促进了教师整体素质的提高。
本学期我们还积极组织全体语文教师参与教师进修校组织的网上教学设计的评比活动。主抓学科的业务领导同四年组的语文老师一起认真编写第一单元的教学设计，力争体现我校单元整合的教学特色。积极参与网上对各校教学设计的评比，组织教师认真观阅，
年组集体研讨，并及时将评课结果上传到进修校的教研专栏中。广大教师在参与评阅教学设计的过程中，课改理念得到了进一步提升，教学设计能力也得到了相应的提高。
3、语文教学积极落实““记读议写评、增减放延”九字方针 依照《意见》精神，语文学科加强了阅读和作文教学，在“记读议写评、增减放延”上下工夫。在四五年级进一步开展了单元版块教学的实验，在上学期初步探索的基础上，本学期通过单元预习课，典篇引带课，作文讲评课，体现单元的整合，与“导学议练”的教学方法紧密结合，扩大学生的阅读、写作量，体现语文教学的“增减延放”。加强对学生课外阅读能力和写作能力的训练，通过鼓励学生填写课外读书卡及课前预习本，写好小练笔，定期评选年组优秀作文，开展多种形式的读书活动等，全面提高学生的语文综合素养。
4、抓好分层教学的尝试研究
依照教育局《关于深化教育教学改革的意见》精神，我校着手开展了分层教学这项工作的尝试研究。
他们先从四年数学组开始尝试实验，充分考虑到了一个年组学生存在的差异，综合考虑每个班，每个学生的智力、非智力因素，运用模糊学的方法，把全年组学生分为短期的A B C三个层次班，并依据群体学生的差异，因人而异地制定分层教学、分层评价方案，并有针对性地对不同层次的学生进行学习指导，从而大面积提高教学质量。
在集体备课中，年组任课教师依据学生的原有认知，设计 出不同的学案，C班重点体现对学生自学能力的培养，放手让学生当小老师，师适当点拨;A班体现对学生基础知识的夯实，师多做引导;B班充分体现小组间的合作学习，通过生生互助学习，促进共同提高。
在检测题的设计上，A班学生完成基本题，B班学生完成基本加综合题，C班学生在此基础上再加上一些有利于思维发展、创新能力培养的提高题。对同一道题，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价、 导向、激励功能，使各层次的学生，特别是学困生，能体验到成功 的快乐，使之以学为乐，不断进取。在考试测查中，对不同层次的学生出不同的测试题，学困生做基本大纲题，中等生加综合题，优生再加提高题，让不同层次的学生在测试中都能充分发挥各自的水平和能力。允许在测试中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
通过分层教学实验，在完善学困生认知结构的同时，缩短了 班与班之间学习成绩差距，促进每一个学生的学习成绩都在不同基 础上得到明显提高。确保优等生“吃得好”，学困生“吃得饱，使 学生的学习兴趣都得到了极大的提高，学生间合作精神得到了培 养，学困生改变了不良学习习惯，自信心得到了加强，学习成绩都 有一定幅度的提高，也赢得了家长们的高度评价。
现在此项实验我校还在进一步研究中，相信通过我们的不断 探索，一定能取得更大的成绩。
在校本教研及校本培训工作中，我校做了一些有益的尝试，我们深深地感受到了它带给我们的惊喜，带给教师和学校的变化。更深切地认识到：校本教研和校本培训工作是提高教师素质，促进学校可持续发展的绿色平台，今后我们将一如既往地做好这方面的工作，力争取得更大的成绩。