第一篇：体态语言有什么作用
体态语言的作用
体态语言，亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等。体态语言作为一种传情达意的交际工具，以自我存在的本体为前提，主体的我以“身”为其外在表征。人们常说的“身体力行”，即是一种身体语言。日常人际交往中体态语言是有一定规律可循的。了解这一点，不仅有助于理解别人的意图，而且能够使自己的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，进而使人与人之间更和谐。在交际中常见的体态语言主要有：情态语言、身势语言、空间语言。
情态语言，是指人脸上各部位动作构成的表情语言。如目光语言、微笑语言等。在人际交往中，目光语言、微笑语言都能传递大量信息。人的面部表情是人的内心世界的“荧光屏”。人的复杂心理活动无不从面部显现出来。面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌头和面部肌肉的综合运用，可以向对方传递自己丰富的心理活动。以微笑语言为例，微笑是一种令人愉悦的表情，它可以和有声语言及行动一起互相配合，起到互补作用，在交际中表达深刻的内涵。有魅力的笑能够拨动人的心弦，架起友谊的桥梁。笑与举止应当协调，以姿助笑，以笑促姿，形成完整、统
一、和谐的美，使人感受到愉悦、安祥、融洽和温暖。
身势语言，亦称动作语言。指人们身体的部位作出表现某种具体含义的动作符号，包括手、肩、臂、腰、腹、背、腿、足等动作。在人际交往中，最常用且较为典型的身势语言为手势语和姿态语。手势语是通过手和手指活动来传递信息，能直观地表现人们的心理状态，它包括握手、招手、摇手、挥手和手指动作等。手势语可以表达友好、祝贺、欢迎、惜别、不同意、为难等多种语义。比较而言，握手是人际交往中用得最频繁的手势语。姿态语，是指通过坐、立等姿式的变化表达语言信息的“体语”。姿态语可表达自信、乐观、豁达、庄重、矜持、积极向上、感兴趣、尊敬等或与其相反的语义。人的动作与姿态是人的思想感情和文化教养的外在体现。
空间语言，是一种空间范围圈，指的是社会场合中人与人身体之间所保持的距离间隔。空间距离是无声的，但它对人际交往具有潜在的影响和作用，有时甚至决定着人际交往的成败。人们都是用空间语言来表明对他人的态度和与他人的关系的。多数人都能接受的四个空间即：亲密空间、个人空间、礼交空间、公共空间。
体态语言丰富而微妙，是人们心际的显露、情感的外化，好似一个信息发射塔。体态语言在人们的日常交际过程中往往起着不可估量的作用。一位运动员场上的身影，可浓缩一个民族的
风采;一位商人从事国际贸易，形体语言可透出其所在国的实力;一位国家领导人，其体态语言里往往能读出那个国家的文明程度。
体态语言是身体语言，是心理语言的外露，心理活动通过语言来传达，由体态语言来表露。体态语言是民族文化形成的印记。一方水土养育一方人，不同人群拥有不同的体态语言。体态语言从另一个层面反映着人的思想境界，反映着人的精神面貌。
第二篇：体态语言在小学英语教学中的作用
——无声胜有声 活化英语教学 河西堡第一小学 罗菊花
英语课堂教学的过程不仅是师生信息传递、交流的双向过程，同时也是师生情感的双向交流过程。在这一师生互动过程中，要取得高效率的教学，作为一名小学英语教师仅仅利用有声语言是不够的，必须还要借助一种无声语言——体态语言来达到交流思想和传达信息的目的，有时还会达到“无声胜有声”的效果。行为科学家告诉我们，一切无声的语言，都可用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。美国心理学家罗伯﹒布鲁克西斯也曾说过：“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意，以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施”。它是具有形象、生动、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。可见体态语言在小学英语教学中有着极其重要的作用。
一、凭借体态语言，活跃课堂氛围
浓厚的学习兴趣是学生学习活动的动力，激发和培养学生学习英语的兴趣是教学得以成功的首要条件。如果一种语言不加任何修饰，那学起来就比较干巴无味。特别是对于喜欢多变的小孩子，他们是最不能拘泥于单一的一类群体。如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。所以，有时可以让学生也参与进来。如在教跑、跳等动作的时候让学生和我一起做动作，这样的课堂才是童年生活的课堂。小手甩一甩，小脚扭一扭，小嘴动一动，愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。
二、凭借体态语言，教学词汇
体态语言在英语教学中对不同词性的单词及词组都有一定的辅助作用。如动词walk， sleep.，sing， play basketball/football, 名词tiger, monkey, bird, duck., 形容词fat- thin, long-short, angry-happy等都可直接做动作，用夸张的动作使词汇产生一种趣味，学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息，能更好地领会讲课内容。例如，在教学“pardon”时，可以找后排的学生与他对话，并故意皱着眉，把手拢成喇叭状放在身边装作听不到，说“pardon”。尽管那位学生没听懂，但看到表情和动作也会明白意思，这时再趁热打铁教“pardon”，学生很快就能掌握了。
三、凭借体态语言，理解教学内容
体态语是教学语言中较富有表现力的语言。在小学英语教学中，用适当的体态，既可以避免用汉语来解释英语，又可创设一种有利于培养学生语感的语言环境。如在教学句型词组brush teeth或wash face时刚开始学生不明白这是什么意思，针对这一反应，我就做刷牙、洗脸的动作。如此一下，效果甚好，学生们马上心知肚明。用体态语来配合教学引导学生摆脱了母语的影响，迅速掌握所学的语言知识。
四、凭借体态语言， 培养学生的交际能力
教师讲课时运用适当的动作，对学生予以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣。学生在动动做做、玩玩乐乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯，大胆交往例如，在教学May I have…?时，我就请两位同学配合，Hello!我让学生挥手说。I’m ….我让学生用手指指自己，然后用手伸开询问对方：What’s your name?另一学生也用手指着自己说： I’m ….另一个同学说，How many books do you have ?对方说, I have two books . 另一个同学接着说，May I have one book ,please ? 最后学生说Thank you . 这些生动的体态语引起了学生交往的兴趣，学生积极性很高，课堂气氛也非常活跃，连平时不爱张嘴的学生也踊跃和同学去练习。只需几个动作，学生一下子就进入状态，这样多种感官协调，学生学到的不仅是对话，而且学到了初步的语言交际能力。
四、凭借体态语言，、暗示学生
课堂上教师的一束目光、一个手势和动作就能使某个学生或整个班集体产生一种心理效应。体态语能为教师在课堂上提供强而有力的暗示作用。
首先课堂上，当学生回答问题回答不上来时，教师亲切的目光、和蔼的微笑，可激发学生回答问题的勇气，当学生想举手而又不敢时，教师用信赖的目光、鼓励的神态让他起来回答提问，他会从内心感激你，信任你，学生就会从爱老师、进而爱学教师的课，并且会更欣然地接受老师的要求和教育。
其次，老师的一个眼神，一个动作都可以起到维持课堂纪律的作用，例如，上课时我们经常和学生做一些小游戏，这样学生会十分活跃，课堂纪律免不了有些乱，这时，我通常是用手放到嘴上，这时学生就明白要安静，这样可以拉进教师与学生的距离，使学生不至于觉得教师高不可攀。 正如每一个硬币都有两个面，体态语既有其积极的作用，也不可避免地有一些不足。教师应该有选择的使用，有节制的使用，做到自然得体，既不要过于夸张，分散学生的注意力，也不要过于拘谨，显得毫无生气，尽量做到自然、适度。只有做到体态语在英语课堂教学活动中的恰当使用，才能活化英语教学, 达到无声胜有声，与有声语言水乳交融服务于英语教学的目的。
第三篇：规则有什么作用
“规则有什么用”教学设计
刘河中心校赵建国
【学习内容】：
三年级品德与社会上册第三单元第二课“规则有什么用”。
【教学内容】人教版《品德与社会》三年级第三单元第二课。
教材分析：规则与人们的生活有着密切的关系。在社会生活中，不论是做游戏，还是做其他事情，都离不开规则。针对三年级儿童的特点，侧重从与儿童生活密切相关的规则入手，让学生在体验、观察和对比中认识规则的意义，提高他们遵守规则的自觉性。
进行规则意识的教育，必须与学生的现实生活相联系。教育的立足点不是单纯强调必须遵守规则，更要让学生感受到规则与生活的关系，以使学生把自觉遵守规则内化为自身的需要。 学情分析：小学三年级的学生知道应该遵守规则，但对规则的作用不够了解，没有把自觉遵守规则内化为自身的需要，没有形成规则意识。
【活动主题】规则有什么作用。
【活动目标】
1.情感与态度 初步形成规则意识。
2.知识 初步体验、了解规则在人们生活中的作用。
3.能力 熟悉本校生活的规则，并能对制定这些规则的意义和作用进行评论、认识。
【活动重点】认识不同的规则在学校生活中的作用。
【活动难点】体会规则的重要性。
【活动准备】游戏、课件。
【活动过程】
预习案：
(要让游戏的同学，人人玩得开心、愉快，最主要的是游戏中要有规则!通过游戏激趣，初步感知规则的作用。)
1.观察48页几幅图，这两个同学的想法有没有道理?那么，我们来设想一下，假如没有规则，会出现什么情况呢?
__
2.让学生以小组为单位对学校的规则进行调查，并填写调查表。
学校规则调查表
调查人：
我们找到的规则 规则的作用 违反规则的后果
探究案
1.汇报整理。(从学校扩展到生活中去，课后再继续进行调查，原来生活中处处有规则，让我们用今天感受到的好方法，进一步探究生活中其他方面的规则的作用。)
让学生拿出学校规则调查表，小组分组讨论后。由小组派代表汇报调查结果，全班同学共同条顺整理，不合理的规则可以改进，通过学生的自我研讨，加深他们对规则的进一步认识。
2.探讨规则的用途。
(1)打开教材第48页，分析课间抢水的后果是什么?应该怎样做?
_
(2)上下楼不靠右行会怎样?
_
(3)出示51页的表，师：根据这个表的提示，小组活动，在校园里观察一下学校制定的这些规则，给这些规则分分类，你发现了哪些方面的规则?这些规则有什么作用? _
3.生活中有没有因为自己或他人没有遵守规则而造成意外伤害的经历呢?
_
【课外探究】
不仅在学校，在任何地方，规则都是人们正常学习、工作和生活的保证。我们再分成小组到社会上调查一下吧。
测评案
1.这是我们学校里一个真实的事情。马雪怡同学遇到了难题，你们能帮助她吗?
运动会时，一年级的同学们都在跑道旁观看50米决赛。马雪怡同学急着跑过去上厕所。两个小朋友帮她出了两个主意──(1)比赛还没有开始，快点跑过去!(2)绕道快点过去。 如果你是她，你会怎么做?(小组讨论，各派一名代表来说一说。)(让学生在生活情境中悟理，在自主探究发展中发展，更安全自信的生活。)
新课标指出：本课程以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德的形成和社会性发展的综合课程。
2.可以保证我们健康、安全、愉快地学习。我们每个人在遵守的同时，也享受给我们带来的好处。是帮助我们的好朋友。
3.不仅在学校，在任何地方，都是人们正常学习、工作和生活的保证。
【我的疑惑】
【评价】
【设计说明】感与态度初步形成规则意识;
2.知识初步体验、了解规则在人们生活中的作用。
3.能力熟悉本校的规则，并能对制定这些规则的意义和作用进行评论、认识。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。所以整个教学设计旨在遵循教育规律，以儿童社会生活为一条主线。 从学生喜闻乐见的游戏激趣导入，明白游戏中规则的作用;再逐步扩大学生的认知领域，学校规则及其作用;最后拓展到社会规则及其作用。教学中教师只进行适当引导，以学生的活动为主，学生在体验、分析、交流、观察中不断完善认识，了解规则的作用，更关键的是要把自觉遵守规则内化为自身的需要。
第四篇：礼品定制有什么作用？
礼品定制是用户将商品进行了个性化需求的订做，将加工后的产品赠送给第三方。新启点礼品，掌握礼品定制核心科技，十年专业生产厂家，让您可以放心选择的武汉礼品公司，质量好，价格实惠，十几年来一直深受客户的欢迎以及信任。企业用户使用礼品定制通常是在可销售的产品上进行二次加工，加印企业logo，或者在商品上添加企业信息，企业促销语。
1. 礼品定制促使礼品的个性化发展
礼品定制的产生加快了礼品行业的个性化发展，礼品不再仅仅是商场随处可见的商品，定制的礼品具有唯一性是最大的特点，即便有相同的款式，上面所刻的logo、姓名、以及其他个人特色/企业特色的产品是独一无二的。 今年来礼品定制的需求量不断增大，人们对于精神物质的共同追求催生了个性化定制礼品的产生。
2. 礼品定制增加了送礼人与收礼人之间的感情营销
定制化的礼品不论对于是企业还是个人都是特殊的，作为个人，收到对方的定制礼品让收礼者感受到对方不一样的用心，增加了送礼者与收礼者的情感，让收礼者感受到送礼者对他/她不一样的重视。 作为企业，客户收到定制化的礼品可以感受到企业的专业程度与合作友好程度的不同，加深双方合作的可能性。因此，订做企业礼品是国内外企业所必须去准备的。特别是在一些大型企业发布会、展会上，将企业礼品馈赠给来访的媒体、客户，对于企业形象的传播也有着中国重要意义。
3. 礼品定制推动企业用户事业的发展
礼品定制的另一个用途是将订做好的企业礼品作为员工福利的一部分馈赠给企业员工，记事本、台历、笔、数码产品等等。作为增加员工的忠诚度，增加员工对企业的信息也是一个相当不错的选择。员工是企业最大的财富，礼品定制对于企业内部自身的意义也是重大的。
第五篇：体态语言
体态语言，成就语文理想课堂
教师在运用口头言语进行讲授的同时，也会通过体态语言来传情达意，以提高语文课堂教学的有效性。在语文课堂教学中，教师的体态语言具有独特的功能：
一、支持口头言语，扩大课堂信息容量
在语文教学过程中，教师的体态语言能够支持口头言语，强化或补充语文信息，使语言直观形象，明白易懂，准确恰当，增大学生接受的信息量。
其支持功能，主要表现在以下方面。
1、在语文教学中，教师的体态语言可部分替代言语行为来传递信息。例如学生在默读课文，教师巡视中发现某个学生开小差，教师用目光给以示意，这样既不会打扰其他同学，又照顾了个别。
2、体态语言有时可以辅助教学。如我发现学生在作文中屡屡将“急躁”的“躁”写成“急燥”，为了纠正，便在教学时用足顿地，说明“急躁”的“躁”应该用“足”字旁，不必多费口舌，学生很快记住了这个字的含义。
3、体态语言有时能补充文字表达未尽之意。语文教学中常常会遇到文字表达“言不尽意”或作者故意留下“空白”让读者去填充等情况。这时，教师可以把主动权交给学生，用体态语言来引导学生感受“空白”的存在，去思考、填充和建构，在生命体验的高度上阅读文章，提升人生境界。
二、增进师生情感，提高教学效果
语文教学不仅是一个特殊的认识过程，更是一个师生之间平等沟通、交往的过程。在这个交往过程中，情感是一个重要的因素，客观存在不仅影响着学生之间良好关系的形成，还影响着学生获取知识的效果。青少年学生富有热情，渴望与人交往，渴望被人理解，特别是学困生，如果教师能够关心爱情他们，并使学
生觉察到这种爱，他们会意识到自身的价值，产生强烈的上进愿望。在课堂教学中，教师对学生的这种爱和理解，固然可以通过语言传递给学生，但容易有哗众取宠之嫌，因此，通过体态语言潜移默化地把情感传递给学生更为合适。
特级教师韩军是全国教育系统劳动模范和“人民教师奖章”获得者，他面对一群并不认识他的学生，自我介绍说：“我这脸上的优点就更多了!”边说边微笑着指着自己脸上的痘”这个，这个，还有这，共有二三十来个呢„„”他以幽默的自嘲式的自我介绍，配以身姿、手势、表情等体态语言，暴露自己的缺点，把最平凡的一面显示出来，一下子拉近了与学生的距离，让学生在心里接受了他。
实践证明，体态语言的情感功能的发挥，可以融洽师生关系，缩短心里距离，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学效果。
三、展示教师风范，陶治学生情操
语文教育是母语教育。语文教学是汉语知识传授的过程，也是汉文化传递的过程。语文教师不仅是汉语知识的传授者，更是汉文化传递者。语文教师的举止风度仪表等体态语言不仅体现了其对汉文化的态度，也影响着学生对社会文化的认识。例如，如果教师极为重视传统文化对教师职业“温、良、恭、俭、让”的要求，处处表现出为人师表的彬彬风度，学生也会在不自觉中体悟到传统文化的精髓。教师的行为都要符合“为人师表”这一要求，要求学生做到的，自己首先做到。只有这样，才能有利于师生和谐共处，才能有利于知识的传授和能力的培养，有利于形成高尚的思想和良好的行为。塑造完整的人。
总之，教师的体态语言在语文课堂教学中有着口头语言所不能替代的作用，是构建语文有效课堂的润滑剂。