下面小编整理了一些《语文作业多元智能理论论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：时代正在不断更迭，自多元智能理论被提出后，对教师提出了更高的要求，在教学中需要在多方面提升学生的能力。为了更好地适应时代的迅速发展，我国在相关的教育领域也取得了不错的成绩。而提升相关语文作业的设计，可以让小学语文教师在进行现场教学过程中更有助于推动教学活动的成功展开。
语文作业多元智能理论论文 篇1：
基于多元智能理论的语文作业观
摘要: 随着基础教育语文课程改革的深入,传统的作业观已经不能适应新课程的要求。在此背景下,多元智能理论为语文作业的改革提供了许多有益的借鉴。
关键词: 多元智能理论语文作业观
随着基础教育改革的推进,语文新课程已由最初的实验阶段发展到全面实施阶段,课程设计、开发、实施、评价等各个环节都发生了根本性的转变。然而,在这次新课改中,作业并没有真正得到足够的关注和重视。语文作业长期沿用传统教学理论中的作业模式,作业功能被窄化,作业往往局限于课程知识的再现;作业的内容强调学生的死记硬背、机械训练,注重重复与模仿,而学生语言实践能力等则被冷落了;作业远离学生的生活世界,作业只关注知识目标的达成,无视学生获取知识的过程与方法,学生的情感态度价值观更是难以体现;作业的“大一统”使得学生的个体精神自由缺失;作业过程越来越注重作业本身的客观性,缺少学生、教师与作业之间情感态度的真实互动。于是在“应试文化”的影响下,作业就演变成“教的补充”、“教的强化”,失去了作业应有的教育意义。在这种情况下,如何走出语文作业的困境,减轻中小学生的课业负担,多元智能理论为语文作业的改革提供了有意义的突破口。
一、多元智能理论简述
多元智能理论是由哈佛大学教授,当代著名心理学家和教育家霍华德·加德纳提出的。他将智能定义为:“是在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造产品的能力。而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中被认为是有价值的”[1]。也就是说,智能是一个人在现实生活情景中解决问题的能力和创造出新产品的能力;智能的发展是情景化的,智能是一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物[2]。据此理论,智力的基本性质是多元的,即智力不是一种能力而是一组能力;智力的基本结构也是多元的,即各种智力不是以整合的形式存在,而是以相对独立的形式存在。在此基础上,他提出并陆续完善了八种基本智能:语言智能、逻辑智能、数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自然观察者智能。多元智能理论在批判传统智力观和教育观的基础上,通过对智力的发现扩大了学习的内容领域和知识的表征形式,进而促进以往被忽略的智力的开发,充分地发掘出个体身上隐藏着的巨大潜能,从整体上提高人的智力素质。加德纳认为每个人与生俱来都在某种程度上具有多种智力,每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用,具有同等的重要性。但是智能的发展因社会环境和教育条件的差异而有所不同,每个人的智能都具有独特的表现方式,在正常的条件下,只要提供适当的环境与具体指导,加上个体本身的努力,每个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。由此可知,多元智能的核心教育思想是:“人的才能是多元的,教育的起点不在于儿童原先有多么聪明,而在于教师怎样使儿童变得聪明,在哪些方面聪明”[3]。
二、多元智能理论视野下的语文作业观
多元智能理论自兴起以来,引起了心理学界和教育界的广泛关注,它不仅挑战了传统的智能理论,更为重要的是,对于教育者而言,多元智能理论可以用来指导我们的教学改革与实践,对语文作业改革也提供了有益的启示:
1.树立个性化的作业观
多元智能理论主张个性化的课程观和“对症下药式”的教学观,即讲究课程个性化设计和因材施教。因此,以往那种“一刀切”、“大一统”的作业方式已很难适应学生发展的需要,设计者应根据不同学生的特点来设计作业,提倡“分层作业”、“自主选择型作业”等。教师在布置作业时,可以将学生的水平层次(学生个体差异)与知识层次(语言知识与技能)结合起来,在作业的量和作业的难度上进行分层。教师也可以根据学生不同的智力优势和兴趣指向,设计难易程度、数量、内容、形式等不同的作业,让学生自主选择。这样可以使学生能以向他人(包括自己)展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料,并获得最大限度的发展机会,使完成作业的过程成为学生展示自我,升华自我的过程。
2.树立全面发展的作业观
多元智能理论指导下的教学观要求教育者应根据不同学生的智力特点和教学内容的不同选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展和个性充分展示的教育方法、手段和策略。为此,加德纳提出要“为多元智力而教与学”,“以多元智力来进行教与学”。教师的职责是为学生的发展服务,即为发展学生的潜能,制定科学灵活的教育计划,创造多种展示智能的情境,给每个学生以多样化的选择,采取多种策略指导教育学生,把学生培养成不同类型的人才。这一理念体现在作业设计中,就是要摈弃以往的以某一种智能发展为目的的作业观,树立多元智能全面发展的作业观,这就要求教师在设计作业时,应采用丰富多样的作业形式,如:听、说、读、写、看、唱、演等多种作业形式并用,只有这样才能有利于学生全面发展。
3.树立开放的作业观
传统的语文作业形式单一,不分层次,不容选择;作业内容单调,背课文,完成课后练习或配套练习等容易让学生产生厌烦情绪;作业的评价只关注是否符合标准答案,一味追求答案的绝对性,僵化了学生的思维。基于多元智能理论,开放自是题中应有之义。所谓作业设计的开放性,主要体现在以下几个方面:(1)内容开放,使得作业具有一定的思考性、实践性和探究性;(2)形式开放,跳出纸笔模式,编演型、探究型、实践型等作业为学生搭建成长平台;(3)答案开放,使之有一定的迁移性、开放性和不确定性。开放性作业设计可以较好地适应不同层次的学生,有效地激发学习的积极性,最大限度地拓展学习的空间,培养学生的语言运用能力,为其未来的学习和发展奠定良好的基础。
4.树立多元的作业评价观
多元智能理论提倡以人为本的主体性评价,强调评价主体的多元化,重视自评、互评的作用;强调评价的激励和促进发展的功能。然而,在评价的主体上,传统的作业评价基本上是以教师为主体的单一的他人评价,教师处于权威的主体地位,师生之间是一种机械的、冷漠的、戒备的“检查和被检查”的关系,这种评价容易引起学生的对立、抵触情绪,不利于发挥评价的激励和促进发展的功能。在评价的方式上,教师往往采用给分数或划等次的办法;或者写些教条化评语,缺乏感染力,没有人情味,以致于作业评价丧失了教育激励的功能,失去了教益。在评价的标准上,过于强调答案的绝对性、唯一性,过于关注结果而忽视了过程。为此,基于加德纳提出的“个人为本的评价”,应该采用多元的作业评价。作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生发展的整体关怀。(1)评价主体多元化。在作业评价时,改变过去静态的分离式评价,采用动态的参与式评价,让学生也参与进来。采用学生自评、小组互评、教师总评等多主体评价,把评价权交给学生,真正培养学生主动探索的主体意识。(2)评价方式多样化。学生的语言素养是多个要素构成的有机整体。这就要求评价方式多样化,注意各种评价方式之间的优势互补。此外,在作业评价中,要承认学生的差异,考虑学生的不同起点,使得评价体现差异性和创造性,实施“分层评价”。
综上所述,多元智能理论是以学生为本的一种极富人文关怀的理论。在其理论视野里,作业的内容应是丰富多彩的,形式应是多种多样的,评价应是多元化的。应确立以学生为本的、符合新课程改革要求的作业观,使学生的个性得以张扬,学生的人格得以尊重,学生的情感得以体验,学生的生命得以发展。
参考文献:
[1][美]霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社,1999,5.
[2]张其志.多元智能评估的主要观点及操作要领[J].课程·教材·教法,2005,25,(2):90-96.
[3]裴新宁,张桂春.“多元智力”:教育学的关注与理解[J].全球教育展望,2001,(12):19-22.
作者：聂万飞
语文作业多元智能理论论文 篇2：
多元智能理论下小学语文作业设计与管理策略
摘要：时代正在不断更迭，自多元智能理论被提出后，对教师提出了更高的要求，在教学中需要在多方面提升学生的能力。为了更好地适应时代的迅速发展，我国在相关的教育领域也取得了不错的成绩。而提升相关语文作业的设计，可以让小学语文教师在进行现场教学过程中更有助于推动教学活动的成功展开。小学语文作业的布置不能盲目地去选择，应该明确布置作业的目的，针对性地去巩固学生每一课时的知识点，加深学生对课本内容的印象，帮助学生提高语文的相关能力。针对目前新课程改革的现状，应该强化小学语文作业设计和管理策略，从而助力教学活动更好地进行。
关键词：小学语文;作业设计;多元智能理论
引言：
现在的小学语文老师教授相关语文课程的过程中，要按照小学语文新课程的准则来教授，把以人为本作为布置语文作业的基本观念，最好能够让每位学生都能认可作业的布置是合理的，从而让学生在完成作业的过程中无形地形成正确的价值观和人生观。同时，老师在课堂教学的时候要把握好学生的知识接受能力和学生自身的身心发展，同时也要注意语文学科的学科规律，在刺激学生产生求知的欲望的同时，课后语文作业的设计应该估计到不同层次学生的接受能力，最好是能够让学生最大程度地吸收课堂上的知识。如果老师布置的课后作业只具有单一化的形式，作业内容也无法吸引到学生，这样的作业布置形式是不利于学生身心健康更好的发展的。所以想要促进学生的身心健康发展，就要把多元智能理论作为布置学生作业的依据，从而能够布置出更有设计化和管理程度的小学语文作业，最大化地发挥出作业对于提高学生能力水平的功能。
一、作业形式开放，不断激发学生兴趣
1、设计多元化作业
学生课后完成老师布置的作业不仅仅是为了巩固课堂上老师传授的知识，举一反三，获得更多的知识，同样也是为了把课堂知识更好地融入自己的知识架构里，做到融会贯通，能够把所学内容运用到实际情况中来。所以多元化的设计作业对于老师在小学语文作业设计中具有非常重要的作用，多元化的作业内容更能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。例如在引导学生学习《爬山虎的脚》的时候，老师可以在课前让学生去收集一些关于作者的资料，更加了解作者的写作方式和人生经历，能够帮助学生更加透彻地理解文章内涵。与此同时，在把握写作主旨的时候，也需要现代互联网的帮助，寻找一些有关于爬山虎的内容。让课程作业变得更加有内涵，也能让学生对文章更感兴趣，对文章的理解更加透彻。
2、设计新题型作业
以往的作业大都采用抄写、听写、仿写、填空造句这几种题型。学生在完成作业的时候会感到十分的无趣，甚至产生困倦，对学习失去了积极性会对学生之后的学习产生巨大的阻碍。按照相关调查显示，不同水平的智商、情商会对生的学习成果产生一定的影响。要是学生能够自主地参与到语文学习中，可以对语文的学习成果有一个良好的反馈。综上所述，老师在设计学生的课后作业的时候，可以多多设计不同的题型，让学生对学习产生求知欲。与此同时，还要考虑语言训练方面，把学生可以接納的方式，把语言训练融入到作业里，让学生在兴趣的驱动力之下，感受写作业的乐趣。
二、作业内容开放，激发学生创新思维
1、进行课外延伸活动
在思考如何设计作业的过程中，特别要关注相关的课外延伸活动，拓宽学生的知识面。所以老师指引学生怎样仔细地观察大自然和人文社会的责任非常重大。课外的延伸活动可以有效提高学生自主学习的能力，帮助学生培养不同方面的兴趣爱好。在实际落实中，可以以更加自主的形式，帮助学生强化知识点。比如在《宇宙生命之谜》这一课中，可以让学生自己安排课后作业。在上交作业后也能感受到不同学生对于课堂的理解能力也是存在着巨大差别的。有的学生会上交一幅自己绘画的宇宙图，有的学生会想出保护地球的口号，有的学生还会收集一些宇宙中其他行星的知识。让学生自主选择作业的形式可以更好地帮助学生理解上课内容，推动学生学习进步。
2、加强学习资源的整合
学习资源的整合对于挖掘教材深层次的内涵十分重要。老师要持续改变教学理念，想方设法的对教学手段进行创新，从而更好地适应现代化发展进程中学习手段的变化，提高课后作业对于学生的帮助程度。在小学阶段，正是学生对学习有一个初步的认知的时候。这个阶段，老师可以选择让学生多接触古诗，多背诵古诗，所以老师在作业布置的时候融入相关的古诗内容，比如小学六年需要必背的古诗，让学生课后打印整理出来，在每天的作业内容中增加一项背诵古诗的作业。当然这项作业也不仅仅只局限于背诵古诗，可以让学生在背诵古诗的同时了解诗人的人生经历、创作背景和古诗的内涵等。这可以让学生在背诵过程中，更加理解字词的意思，也有利于增加学生的知识范围和对古诗的背诵。此外，学生在完成这项作业后，老师也可以在第二天的课堂上给学生普及一些关于诗人的一些有趣的人生经历，可以激发出学生的学习兴趣，同时活跃课堂氛围。
结束语：
综上所述，在多元智能理论下，要优化作业设计，让学生在完成作业时不再是一种负担，而是真正促进学生更好的掌握知识，更好的提升语文学习能力。希望教师不断转变思想，转变教学理念，让作业成为学生提高学习能力的工具。
参考文献：
[1]王钰.多元智能理论下小学语文作业设计与管理策略[J].中华少年，2018（15）：156-157.
[2]凌芬.让语文作业从“要我做好”走向“我要做好”——浅谈如何进行小学语文作业的设计和管理[J].科学大众（科学教育），2017（05）：43.
[3]吴雅丽.浅谈小学语文作业设计相关策略[J].课外语文，2022（06）：71-73.
作者：黄兰开
语文作业多元智能理论论文 篇3：
多元智能理论让小学语文个性化作业出彩
学者加德纳提出多元智能理论，认为每一个学生的智力都有自己的特点，而且有独特的表现形式、学习类型和学习方法。这就要求教师在给學生布置作业时根据学生的特点出发，布置个性化作业，避免单一重复的作业抹杀学生的个性。在小学语文教学中，教师也要运用多元智能理论，用充满个性化的作业促使学生激发学习兴趣，展现学生的个性，进而促使学生的语文能力得到全面提高。
一、实践型作业，探究语用规律
《语文课程标准》提出：语文学科具有很强的实践性，教师要着重培养学生的实践能力，不必刻意追求语文知识的完整性和系统性。教师可以利用这一点，将简单重复的机械型作业改变为实践型作业，鼓励学生在自主探究中发现语言规律，进而提高语言建构和应用能力。教师可以围绕听说读写等各方面的内容设计相关的作业，让学生根据自己的兴趣进行选择。
在学习《三亚落日》时，教师可以给学生设计读写结合式的作业，引导学生自主探究作品中的语用规律。在作业中教师首先鼓励学生找到课文中运用了比喻、拟人等修辞手法的句子，如“像一只光焰柔和的大红灯笼”“像饱饮了玫瑰酒似的”等句子。而后教师可以鼓励学生尝试展开拓展阅读，找到其他运用了比喻的句子，并尝试找出这些比喻句的特点，思考比喻句在句子中的作用。最后教师鼓励学生展开实践写作，尝试创作比喻句。教师可以鼓励学生拿出自己曾经写过的写景状物类的文章，然后思考在其中如何加入比喻句，并尝试修改其中的句子，以求让文章的效果变得更好。如有学生在描写猫的作文中加入比喻句：“它有着一双葡萄般的眼睛，身上的毛很细腻，好像沾了一层糖霜一般。”在这样的活动中，学生尝试展开实践写作活动，尝试找到了比喻句的特点。
在传统语文教学中教师在布置作业时强调知识的巩固和技能的强化，这样便导致了作业呈现出简单重复的特点。实践型作业能很好地避免这一点，学生在完成作业的过程中能提高语言智能、人际智能、内省智能等多方面的智能，这样便体现了多元智能的特点。
二、自主型作业，尊重生本差异
教师在布置作业时，还需要注意尊重学生之间的差异性，给学生布置一些自主型作业。千篇一律的作业导致有的学生认为难度不够;而有的学生则认为难度太高，完成不了，这样学生的个人发展就会受到限制。如果教师能将作业设计成若干套餐的形式，让学生根据自己能力的强弱进行自主选择，则能更好地提高学生的学习能力。
在学习《三打白骨精》后，教师可以根据学生的能力强弱为其设计各种不同类型的作业，鼓励学生展开自主练习。对于能力较弱的学生，教师所布置的作业主要围绕理解文章内容、感受作品人物形象方面，安排学生先尝试复述课文的内容，而后尝试用自己的话语评价一下孙悟空在作品中的形象。对于能力较强的学生，教师则主要安排学生展开拓展阅读，教师鼓励学生阅读《石猴出世》《大闹天宫》等《西游记》的片段，并尝试撰写读后感。在这两组作业中间，教师还布置了过渡性的作业，能力较弱的学生如果完成了几步作业后还可以尝试完成过渡性的作业，提高自己的学习能力。教师安排学生参考学习《三打白骨精》的方法阅读《石猴出世》，并尝试分析两个作品中的孙悟空在性格上有何不同。这种比较阅读的方式能让学生逐步提高阅读能力。
多元智能理论认为每一个学生都是聪明的，知识聪明的范畴和性质有差异而已，因此教师要用欣赏的眼光看待每一个学生，引导并挖掘学生的潜力。如果教师能设计自主型作业，让每一个学生都找到适合自己的作业类型，则能更好地挖掘学生的潜能，根据学生的智能优势和劣势进行相应的指导，让能力具有差异的学生都得到进步。
三、开放型作业，激活创新精神
爱因斯坦认为学校的目标应该是培养学生独立行动和独立思考的能力。教师在给学生布置作业时也要注意这一点，可以用开放型作业发展学生的创新精神，促使学生将学习的触角延伸到生活的方方面面，从生活中汲取营养，这样才能让学生深化并巩固所学的语文知识，并发展自己的创新精神。
在学习《安塞腰鼓》后，教师可以安排学生参加开放型作业。教师鼓励学生参与到调查活动中，了解当地有哪些著名的民间传统艺术，如舞龙灯、采茶舞等，并尝试通过上网搜索等方式了解与之有关的具体信息。在充分了解该传统艺术后，尝试撰写文章评论该艺术。学生可以模仿课文的形式撰写精彩的散文，也可以尝试运用说明文的方式详细地介绍该民间艺术，还可以尝试使用报告文学的方式，记录一些与该艺术有关的故事。这样的活动具有一定的开放性，学生可以根据自己的能力特点和兴趣爱好进行自主选择。同时，学生也可以在撰写调查报告时运用创新精神，写出与众不同的内容。如有学生调查的是捏面人的民间手艺，在创作时将自己想象成捏面人的手艺人，用第一人称的形式写下了这门艺术的独特趣味，展现出了独特的创意。
多元智能理论将人们的创意商数CQ作为一种重要的智能商数，创意商数指人们能用心的方法和点子解决生活中的各种问题。设置开放型作业能很好地激发学生的创意商数，促使学生的学习效果变得更好。
作者单位：江苏省南通市朝晖小学（226000）
作者：朱春菊