要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《商务英语核心能力论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。一、调查目的职业核心能力是人们在工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己，并根据具体情况进行选择和应用。职业核心能力培养的重要性目前已经得到各界研究者的认同，并将其视为学生可持续发展能力培养的重要环节。
商务英语核心能力论文 篇1：
商务英语技术技能型人才职业核心能力与核心素质培养探究
【摘 要】商務英语技术技能型人才因其在对外贸易活动中起到的重要作用而备受关注，其职业核心能力与核心素质是保证该类人才质量的关键。本文主要对商务英语技术技能型人才职业核心能力与核心素质进行研究，并对提高途径加以探讨。
【关键词】商务英语；技术技能型人才；核心能力；核心素质
技术技能型人才对一国的发展起到十分重要的作用，这类人才的职业核心能力与核心素质决定了社会经济发展的速度和质量。教育部起草的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中明确指出“高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。
一、商务英语技术技能型人才职业核心能力与核心素质现状
随着国家 “一带一路”战略的提出及大力扶植的跨境电商行业的蓬勃发展，社会对商务英语技术技能性人才的需求越来越迫切，有一定商务专业知识和实践技能的综合性技能人才逐渐受到青睐。
现行的教育体制下，该类人才缺乏岗位需要的核心能力与核心素质。核心能力的缺失反映在职业沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、创新创业意识和创新创业能力等方面。核心素质的缺失反映在人文素质、人际沟通与交流、情商修炼、压力管理、冲突管理等方面。 因此，在转型发展，大力提倡职业教育及商务英语专业人才就业前景大好的前提下，商务英语技术技能性人才职业核心能力与核心素质培养研究势在必行。
二、商务英语技术技能型人才所需的职业核心能力与核心素质
1.职业核心能力。
职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必须的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己，并根据具体情况选择和应用。职业核心能力分为三个部分：
基础核心能力：职业沟通、团队合作、自我管理
拓展核心能力：解决问题、信息处理、创新创业
延伸核心能力：领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡
职业核心能力是技术技能型人才成功就业和可持续职业发展的关键能力，这类人才的培养目标不仅需要学生掌握一定的专业能力，同时也要求他们具有较强的职业核心能力。
2.职业核心素质。
职业素质，是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中其决定性作用的、内在的、相对稳定的基本素质。
职业核心素质包括四个方面内容：
（1）做人方面：德商-正直、节制、尊重、和善、宽容、公正；意志品质-自制性、自觉性、坚毅性、果敢性；
（2）心智方面-做事的思路方法：创新思维模式：主动思维、辩证思维、创造性思维、发散性思维、开放性动态思维；做事行为模式：发现问题、分析问题、解决问题；
（3）才智方面-自我管理：人际沟通与交流、情商修炼、压力管理、冲突管理；
（4）才能方面-高效工作方法：目标管理、时间管理、高效会议管理、高效汇报展示管理。
三、提高商务英语技术技能型人才所需的职业核心能力与核心素质途径
商务英语技术技能型人才的培养主要通过以下三种途径，即：人才培养模式、人才培养平台及人才培养评价提高其职业核心能力与核心素质。
1.商务英语技术技能性人才培养模式。
商务英语技术技能性人才培养模式上主要包括人才定位及人才培养方案。人才定位体现在具备专业而扎实的商务英语知识，又具备职业核心能力与核心素质，同时满足企业需要，能够在毕业后随时参与到实际工作中去的合格商务英语技术技能性人才。
培养模式下着重研究的是人才培养方案。人才培养方案是高校实现人才培养目标和培养人才的基本途径，是全面提高人才培养质量的重要保证，人才培养方案的质量和水平直接关系到培养目标的达成。对商务英语技术技能性人才制定相应的人才培养计划，在课程设置和课程体系建设方面做大量的改革创新，针对商务英语人才缺失的职业核心能力与核心素质搭建对应的课程群。基础必修课中基础英语、英语听力、英语口语、英语阅读、英语语法及英语基础写作等课程的设置，使学生通过听说读写实践，掌握一定的英语词汇量、英语综合运用语言知识的能力及交际能力。专业基础课中商务英语、商务英语阅读、商务英语笔译、商务英语口译、外贸事务英语、工商导论及商务沟通等课程的设置，使学生掌握商务词汇、专业用语及相关商务知识，培养其商务英语交际技能，具备掌握并运用商务交际的应用能力；在实践中培养学生在商务语境下进行有效英汉、汉英互译的口笔译，正确传达信息、顺畅开展交流，熟练掌握商务合同、商务函电、商务报告等重要商务文体的翻译工作；了解工商企业形式与企业的生产经营管理工作的基本内容、要求等，使学生在掌握企业环境、经营管理、金融财务、法律保险等方面的专业英语词汇、以及有关业务的英语表达用语的基础上，了解市场经济及现代工商企业的经营管理的基本知识。专业核心课中英语国家概况、跨文化交际等课程的设置，使学生掌握英语国家的社会文化知识，了解英语国家社会的多元化特点，熟悉英语国家传统、英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯；了解影响跨文化交际活动的各种因素以及跨文化交际的途径等，培养学生在英语语言学习中的文化比较意识和跨文化交际能力。专业选修课中国际商务礼仪、商务英语谈判等课程的设置，使学生掌握塑造个人形象正确的国际商务礼仪习惯，培养学生礼仪素养，提高学生自身素质；了解并掌握商务谈判技巧，熟悉各种谈判活动及操作程序，具备商务谈判中分析问题和处理问题的能力。
2.商务英语技术技能性人才培养平台。
各高校在人才培养过程中应积极为商务英语技术技能性人才搭建实践教学和实验训练的培养平台，实现校内课程实训、实验室实训及校外实践的三位一体。既保证了学生对理论知识的学习，又充分利用社会资源，实现高校与企业、高校与政府、高校与高校之间的产学研合作培养模式。使学生掌握最实用、最新的操作技能，具备用人企业需要的职业核心能力与核心素质。
校内课程实训包括应用性较强的商务谈判、外贸实务英语等课程，利用实践课堂对学生进行商务谈判和外贸实务英语的内容及流程开展集中性、实操性训练。实验室实训利用相应的软件对学生在外贸单证缮制、电子商务操作等进行模拟实践训练，使学生在校期间就能够掌握就业所需要的商务操作技能。校外实践的培养平台的建立，各高校应积极联系政府部门及企业，针对商务英语技术技能性人才搭建相应的校外实践基地，如电商企业、外贸公司等，为学生提供真实的实践机会，掌握实用的实践技能。
3.商务英语技术技能性人才培养评价。
人才培养评价体系可以反映出人才培养过程中反映出的问题，并就这些问题做出相应的修改和完善，直接关系到人才培养的质量。商务英语技术技能性人才培养应采取校内、校外，教学与实践双轨的评价机制，使评价结果更真实、更具体地体现人才培养的质量。
教学评价，是指对教学活动的价值进行判断的一种教研活动。教学评价包括两方面，分别是教师教学的评价和学生学习的评价。其中学生学习的评价是教学评价的基础，包括对学生学习成果的定性描述和定量描述两个方面。
科学的评价体系是实现人才培养目标的重要载体。传统的教学评价因存在很大的缺陷而影响了课程设置及培养方案的改革和推进，同时也就影响了人才培养的质量。单一而传统的教学评价主要存在以下问题：
（1）在评价功能上，重终结性评价，轻形成性评价；
（2）在评价形式上，以单一的测试或者考试为评价形式，缺乏说服力；
（3）在评价内容上，以单维度的评价代替多维度的评价；
（4）在评价结果上，采用“标准答案”，缺乏科学的分析和解释方法；
（5）在评价机制上，缺乏明确的评价目标和评价体系设置。
商务英语技术技能性人才培养要想达到其培养目标，应从评价功能、形式内容、结果及机制上进行改革和实践。在评价过程中采用形成性评价与终结性评价相结合的方法，实现客观的教学评价。
形成性教学评价，是指在教学过程中随时了解学生的学习状况，如学生的学习条件、学习动机、学习内容、学习过程及学习成果。教师根据教学过程中学生的学习状况的变化随时调整教学内容和进程。培养评价中教学的形成性评价是指在日常教学过程中对学生的综合能力形成的过程加以监控式的评价。新课程标准支出，形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。形成性评价是通过学生不间断的学习状况反馈而调整并推进教学进程，以激发学生学习兴趣为目的，帮助学生有效调控学习过程，获得成就感，学习所需通识知识及专业知识。
终结性评价是在一门课程结束的时候开展的，主要考察是否达到满意的教学效果，是否达到最终的教学目标。终结性评价，根据布鲁姆的说法，这种判断的确在师生中间引起焦虑和抵触情绪，但教学中扔需要这种教学评价，通过权威性的判断，确定学生在经过一门课程的学习后各自达到的等级和水平。
商务英语技术技能性人才培养过程中，常常通过形成性评价体现学生日常学习状态，也借助于终结性评价的结果，确定教学目标、教学内容、教学方式的恰当与否并及时做出适当调整，以保证教学效果及人才培养质量。
四、结语
商务英语技术技能性人才在全球化不断发展、“一带一路”战略逐步实施和跨境电商蓬勃发展的今天，越来越受到社会的青睐。而目前的商务英语专业人才的培养无论从数量和質量上都远远无法满足社会的发展，对其职业核心能力与核心素质的研究和培养途径的研究更是少之又少。因此商务英语技术技能性人才职业核心能力和核心价值培养路径研究及其成果对职业教育，尤其是商务英语高职教育有重要的启示作用。对商务英语人才培养兄弟院校制定培养方案、构建课程体系及搭建实践平台具有资讯的作用，研究成果在同类院校中有推广的价值。
注：
本文受辽宁对外经贸学院质量工程建设-商务英语综合改革试点专业资助。
作者简介：
林 梅（1978.7-），女，副教授，辽宁对外经贸学院，研究方向：商务英语教学。
作者：林梅
商务英语核心能力论文 篇2：
高职院校商务英语专业学生职业核心能力调查报告
一、调查目的
职业核心能力是人们在工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己，并根据具体情况进行选择和应用。职业核心能力培养的重要性目前已经得到各界研究者的认同，并将其视为学生可持续发展能力培养的重要环节。
笔者从学生、企业两方面进行问卷调查分析，全面了解高职院校商务英语专业学生的职业核心能力培养现状，提出改进和完善商务英语专业人才培养模式的对策，提高人才培养质量。
二、调查时间
2015年8月至2015年12月。
三、调查对象
本次调查对象是笔者所在学院的商务英语专业毕业生及其所就业外贸公司的负责人，涵盖石家庄周边地区（河北安平丝网生产基地、辛集皮革城、汽配市场、正定国际物流园区、北戴河度假区的酒店、培训中心等）中外合资企业、民营企业等二十余家外贸公司，所涉人员一百二十多人。
四、调查方法
本次调查主要采用抽样调查的方式进行，结合问卷调查法、实地调查法等主要方法完成调查数据和信息的收集工作。
五、调查结果与分析
笔者共设计了两张问卷：《高技能商务英语人才需求调查问卷》和《关于商务英语专业学生职业核心能力培养现状的调查问卷》，涉及企业的人才需求情况、外贸人员职业核心能力要求、高职生职业核心能力培养现状和商务英语专业人才培养的意见四方面内容。
（一）企业的人才需求情况
企业最需要的人才是具有一定的专业技能、动手实践能力强的员工。关于哪个学历水平可以满足企业对外贸业务员的学历要求一题，调查显示，选择研究生及以上的企业仅占8%，选择本科生的占27%，选择大专生的占61%，说明企业员工目前以高职类院校毕业生为主。关于企业对商务英语专业人才的岗位需求一题，结果显示，翻译类人员为5%，办公室文员为10%，管理人员为2%，外贸业务员为48%，报关员、跟单员为29%，说明企业对从事外贸具体业务类人员需求量较大，而这一类人员往往需要具有较强的专业能力和实践能力。
（二）外贸人员职业核心能力要求
在问及企业招聘外贸业务员最关注的因素时，100%的企业会关注毕业生的综合能力如实践经验、创新能力，关注“学习成绩”的企业占58%，关注“工作态度”的占69%，关注“潜力”的占31%，关注“人际沟通能力”的企业”占31%。
（三）高职生职业核心能力培养现状
一是毕业生对职业核心能力认知模糊。在问及毕业生是否清楚职业核心能力时，有14%的毕业生完全不清楚，25%的毕业生选择了比较清楚，而听说过、不了解的毕业生占27%，只有34%的毕业生对此非常清楚。在问及职业核心能力的重要性时，高达93%的毕业生认为非常重要，并且有88%的毕业生认为提升员工的职业核心能力对企业的发展至关重要，这说明毕业生认可职业核心能力对自身成长及企业发展的重要作用。
二是高职院校对商务英语专业学生的职业核心能力培养存在不足，主要表现在以下几方面：
1.开设的课程过于强调知识的系统性，缺乏与职业岗位衔接紧密的专业性实践课程。如商务英语专业的主要课程及实践环节一题，有100%的企业认为“商务谈判与推销技巧实训”、“商务英语口语实训”、“市场营销学实训”、“外事秘书实务实训”很重要，但是在实际教学中，学校往往忽视了“市场营销学实训”、“外事秘书实务实训”等相关实践课程的开设。又如问到学校开设的课程能否满足工作需要，选择完全满足的毕业生占29%；认为基本能满足工作需要的毕业生占36%；认为学校开设的课程不能满足工作需要的学生占35%。
2.实践课程的可行性不强，应用能力培养环节薄弱，这就使得学生就业时不能得心应手，达不到就业单位要求。如调查问题之一：商务英语专业毕业生在实际工作中最突出的问题是什么？有31%的毕业生选择了“英语基础不够扎实，英语水平不够高”，高达66%的毕业生选择了“所学专业知识与实际工作内容脱节”。
（四）对高职商务英语专业人才培养的意见
开放性问题问到对本专业人才培养工作的建议，被调查者无论是用人方还是就业者都表现出很强的责任感，积极献策中肯地指出目前商务英语专业人才培养存在的问题，并提出很多建设性意见和建议。归纳如下：
1.存在的主要问题。高职学生对岗位的期望值过高，而自身能力相对较低，普遍存在专业知识不够扎实的问题，并且现在的年轻人吃不得苦，不愿多做事，工作不够积极主动。毕业生综合能力，尤其是与人相处的能力有待提高。
2.建议：（1）注重培养学生的整体素质，培养综合能力；（2）培养思想道德好的学生，让学生树立正确的价值观；（3）培养学生吃苦耐劳、积极进取的人生态度和团队合作精神；（4）聘请有外贸经验的人员给学生长期指导；（5）学校同企业一同制定课程标准；（6）课程的教材内容与工作过程相一致；（7）商务英语专业应加大实践教学的力度和投入。
六、调查结论
通过以上调查，可发现高职商务英语专业学生职业核心能力培养的一些问题：一是人才培养目标定位不以职业核心能力培养为出发点。目前许多高职院校的商务英语专业虽然进行了教学改革，但由于受传统教育观念的影响，仍然注重知识的讲授轻实践能力的培养。二是课程设置不能体现职业核心能力培养为重点。一些高职院校在开设商务英语专业及在开设商务英语相关课程时，没有对市场需求进行调研，课程设置落后于企业行业的发展，学生的能力培养不能与企业的需求对接。另外，英语语言能力的培养与商务专业知识学习相脱节，不能恰当融合。三是课堂教学模式不能突出学生的职业核心能力培养，而实践教学不完善又制约了职业核心能力培养。教学模式比较传统，专业学习与工作过程脱节；而实践教学内容往往又是围绕专业理论学习展开，并且各个实践环节之间互相脱节，不能成为紧密联系的整体。
七、调查建议与对策
高职院校学生就业率的高低直接反映学校的办学水平高低，并影响学校的生存和发展好坏，培养的学生只有符合社会发展的要求，获得市场的认可，才能具有更强的竞争力。而要获得市场的认可，就要注重学生职业核心能力的培养，并将之渗透到教学实践的各个环节。
随着经济全球化的持续推进，社会对高技能商务英语人才的要求越来越高，以学生就业为导向的高职院校，应该根据社会对人才的需求制订相关的教学计划及人才培养目标，探索适合高职院校的人才培养模式，并通过改进课程体系建设，整合教育资源，建立校企合作长效机制等方面的努力，切实增强学生的职业核心能力，使其全面发展，增强就业竞争力。
作者：杨宁宁 罗玉萍
商务英语核心能力论文 篇3：
基于模块化教学的商务英语教学模式构建研究
摘 要：随着教育事业的深入改革，高等教育事业的教育定位及人才培养目标更加清晰，高等教育的教学模式创新成为必然趋势。简要论述基于模块化教学的商务英语教学模式构建的可行性及重要意义，并分析基于模块化教学的商务英语教学模式构建的主要内容与基本路径。通过分析及研究，旨在促进商务英语教学模式的创新发展。
关键词：模块化教学;商务英语;教学模式
引言
近年来，商务英语模块化教学活动，已经成为商务英语教学改革的主要方向，是高等教育中英语课程改课的主要授课方式。基于模块化教学的商务英语教学模式，取得了较好的教学成效，但在教学实践活动中仍存在众多亟待解决的问题。例如，教学模块流于形式、学生参与模块教学活动的积极性较低;商务英语模块化教学缺少科学有效的配套教材;英语模块化教学师资队伍建设不合理，教学实践性较低等问题。因此，借助本文对模块化教学的商务英语教学模式构建进行研究，以期促进商务英语教学模式创新发展。
一、基于模块化教学的商务英语教学模式构建的现状
1.缺少科学合理的教材
高等教育活动中，模块化教学模式顺利实施，需要配套相应的专业商务英语教材。目前，教育教学使用的教材并未达到基本的标准要求。首先，教材内容面较窄。国内高等教育中，商务英语教材主要针对本科学历及以上学历的学生编制，教材的内容较为复杂，具有词汇量较大且实践性较低的特征。基于模块化教学的商务英语教学模式构建，缺少有效合理的专业性教材。其次，教材内容的难度较大。商务英语教材种类较为单一，教材内容的难度系数较高，这也是影响模块化教学模式顺利构建的主要因素。高等商务英语教学中，学生的来源较为复杂，具有较大的差异性与多样性。由于学生基础能力的差异性，统一的教材内容无法切实满足学生的学习需求。
2.师资队伍结构不合理
基于模块化教学的商务英语教学模式构建，师资队伍搭配不合理为主要问题之一。首先，商务英语教师缺少专业的商务工作实践经验。教师作为教学活动的主要组织者与指引者，其能力与素质对教学质量有着较深的影响。基于模块教学的商务英语教学活动，需要教师掌握商务英语理论基础能力，并具备相关的教学经验及实践经历。实际教学过程中，商务英语教师对于商务活动的开展讲解能力不强，课堂教学实效性较低。其次，商务英语教师的教学观念单一且滞后。模块教学作为新型教学模式，教师需要积极转变自身的教学理念，根据模块教学的目标，选择适合的教学方式及教学手段。
3.缺乏有效的教学模式
现阶段，商务英语教学活动中，模块教学流于形式，学生的学习热情与积极性较低。商务英语模块教学模式，主要的优势在于提高学生的参与程度，英语教学内容的实时性更高[1]。现实课堂教学活动中，情况不容乐观。首先，众多调查结果显示，在模块教学活动中，学生学习积极性较低。商务英语作为理论教学与实践教学相结合的专业，传统教学模式较为滞后，学生的语言使用能力及实践能力不强，培养成效性较低，多数的学生在毕业后面临着择业困难的问题。其次，英语教育中，学生的英语基础及学习能力存在较大的差异性。模块化教学活动中，每个项目小组学生的英语水平差距较大。因此，基于模块化教学的商务英语教学模式，对于英语基础较好的学生效果更佳，普通学生的发展锻炼机会不足。
4.缺少系统的教学机制
基于模块化教学的商务英语教学模式构建，缺少系统化的模块教学机制，商务英语教学的实践性较低。首先，商务英语模块教学，基于建构主义的基础上开展。在模块教学活动开展的过程中，需要教师充分调动学生的学习热情，增加实践教学的比例，切实提高学生的商务英语掌握能力，发挥模块教学活动的优势。其次，多数商务英语教育教学，采取双证导向教育模式，即“毕业证书+技能证书”。双证教育为导向的教学模式，学生在学习的过程中更注重获得证书，忽视对教材内容的深度挖掘及学习。且教材内容针对学生听说读写能力、语法词汇使用能力的训练不足，缺少系统练习的内容。
二、基于模块化教学的商务英语教学模式构建的可行性
1.教学内容实施性更高
商务英语模块化教学模式中，可将教学内容划分为几个独立的教学模块。商务英语较为重视教学内容的实践性，学生的英语交际能力培养为主要的教学任务。完整系统的商务英语教学活动中，由英语教学与商务活动有机构成，商务英语教学汇总应按照不同性质的商务活动，划分成不同的教學模块，例如商务接待、产品展销、会议安排等。基于模块化教学的商务英语教学模式构建，具有一定的可行性。在英语教学课堂中，教师通过创造商务英语教学情景，采取模块式的教学模式，根据教学情景为学生设计教学任务，教师应给予学生充分的鼓励。借助基于模块化教学的商务英语教学模式，有利于提高学生的听说读写能力，实现体验、实践、合作、探究等教学模式的统一结合。
2.符合学生的思维模式
基于模块化教学的商务英语教学模式构建，符合学生的学习心理及思维模式。在英语教学活动中，教师需要调动学生的学习热情及学习信心，通过对商务英语学习保持积极的状态，使得教学活动更加灵活多变，切实提高商务英语的教学效率。模块化的教学模式能够为学生提供自主学习的空间以及信息交流的机会，是学生进行商务英语实践的重要渠道。商务英语教学活动中，模块教学方式较为符合学生的学习心理，教师可将学生喜闻乐见的内容结合至教学中，确保学生在学习的过程中有利于发挥主观能动性。
3.具有灵活性和针对性
基于模块化教学的商务英语教学模式的构建，具有一定的可行性。商务英语模块化教学模式具有灵活性、系统性、针对性的特点[2]。首先，商务英语模块化教学的灵活性，是指模块化教学模式弹性较强，教师可根据教学情况及教学需求，及时调整商务英语教学内容。其次，商务英语模块化教学模式具有较强的系统性，模块化的教学模式将培养学生的实践技能，为学生商务英语学习提供系统化的教学体系。最后，商务英语模块化教学模式具有较强的针对性，每个教学模块为相对独立的教学单元，教师针对特定的教学目标，设定完整的教学流程，有效地提高商务英语教学的完整性。
三、基于模块化教学的商务英语教学模式构建的基本内容
1.口语模块化教学模式构建
基于模块化教学的商务英语教学模式下，商务英语口语模块教学活动，具有较强的实践性及情境性，对于学生的学习能力及英语素质的要求较高。商务英语口语模块教学中，学生口语能力的提升需要通过大量的实践活动进行练习。教师应积极引导学生，认识模块学习的优势及价值，对学生的口语自主学习活动进行有效的指引。例如，教师可将学生分为学习小组，通过小组合作的模式进行模拟训练，锻炼学生的口语表达能力。在商务英语口语教学中，“Do I have to make a reconfirmation？”“Could you tell me my reservation number，please？”等，皆為常用语言表达，应增强学生对于该类口语的掌握能力。
2.听力模块化教学模式构建
基于模块化教学的商务英语教学模式，可有效地组织听力教学活动，提高学生英语听力能力及水平。商务英语听力模块化发展，需要坚持实用为主的教学原则。教师针对听力内容的选择，应进行适当整合及取舍，听力内容具有由简单到复杂的过渡性。听力模块化教学活动中，教学内容的实用性要求较高，针对学生的听力能力，选择适合的教学内容。例如，听力基础较弱的学生，应选择食物、数字、水果等基础性听力内容，如milk、apple、strawberry等较为常见的食物，可作为英语听力教学的入门内容。在学生能够掌握基本的单词后，逐步提升学生短语的识别能力，如a pound of apples、a jar of pickles等。
3.词汇模块化教学模式构建
基于模块化教学的商务英语词汇教学模式构建，主要的教学目标为培养出复合型的商务英语人才。在教学过程中，教师需要提高商务英语词汇的复现几率，加深学生对于商务英语词汇的理解。在英语词汇教学活动中，同一词语需要连续出现9次，才能有效地增强学生的记忆效果。现阶段，模块化教学的商务英语教学模式构建，学生词汇的掌握能力不足为主要问题。可以将商务英语的词汇教学内容划分成模块教学形式，着眼于学生的职业核心能力提升。例如，intangible assets（无形资产）、liquid assets（流动资产）、fixed asset（冻结资产）等同类词语，可划分为统一模块进行教学。
4.阅读理解模块化教学模式构建
商务英语中，阅读理解课程的模块化教学活动，教师应将教学目标能力模块进行细分，使阅读理解的实践教学内容更加具体。针对阅读理解教学模块中的课程，筛选出适合模块化教学的主体。教师制定教学目标的过程中，应将社会发展的主要需求与教学内容相结合，考虑学生商务工作中的使用需求，在明确模块教学主题的基础上，选择适合的阅读理解教学模式[3]。模块阅读理解教学方式，主要的教学内容针对阅读材料进行重组，教师对阅读理解中出现的词汇及知识结构集中讲解。
四、基于模块化教学的商务英语教学模式构建的主要路径 1.完善商务英语教材
近年来，商务英语教学活动在我国得到快速发展，同时促进了教材出版社及印刷产业的发展。各大教材出版社对于教育市场的抢夺十分激烈，商务英语教材的数目众多。通过对社会中流通的商务英语教材进行比较分析，商务英语教材的内容质量有了大幅提升。模块化教学的商务英语教学模式构建，需要具有专业性、针对性、系统性的教材作为支撑，教材内容的选择及设定，需要充分考虑到就业市场的需求及社会发展的现状。因此，应基于现有的商务英语教材设定现状，编写出适合学生成长发展的模块化教学内容，推动模块化教学的商务英语教学模式构建。
2.加强师资队伍建设
实践性及职业性是商务英语教学活动的主要特征，因此，商务英语师资队伍不仅需要掌握扎实的理论知识，而且需要具有丰富的实践教学经验[4]。高等院校应定期组织教师前往企业一线进行实践锻炼，使得教师在实践活动中获取更多的商务知识。通过丰富教师的现代化管理经验及服务经验，有效提高商务英语教学的实效性。与此同时，高校应重视与社会企业的合作及交流，实施产学结合的教学模式，将教师的教学成果与商务管理实践经验相融合。模块化教学的商务英语教学模式构建，需要将技能专一的教师，培养成“双师型”教师，确保教师在商务英语模块化教学活动中，扮演理论指引者的角色，并能承担实践者的任务。
3.创新模块教学方式
商务英语模块化教学模式构建，首先，应积极完善商务英语模块教学的方式，坚持模块教学与学工教学相结合。学工教学模式主张学生在实践中学习，与商务英语模块化教学模式具有相似性。在商务英语教育现代化改革的背景之下，传统的课堂教学模式已经无法切实满足学生的学习需求。因此，创新商务英语教学模式，成为模块化教学的商务英语教学模式构建的必然选择。其次，模块化教学的商务英语教学模式构建，需要完善考核评价模式。教学考核评价中，要保证学生充分的参与，通过小组互评、学生互评等方式，提高教学评价的科学性及公平性[5]。
4.开发模块教学系统
在互联网时代背景下，模块化教学的商务英语教学模式构建，应充分借助大数据平台及技术，搭建信息管理系统与在线学习平台。首先，高校应以提高商务英语教学质量为基本原则，开发模块化教学课程管理体系。借助网络体系及技术优势，为学生的商务英语学习活动营造良好的学习氛围。其次，高校应为学生开发构建在线学习平台，将网络学习平台中的学习内容进行模块化划分。通过网络学习方式，提高学生的自主学习能力，实现商务英语教育的现代化发展。
结束语
商务英语模块化教学，是教育现代化改革发展的必经之路，也是教学理论与实践相融合的必然选择。随着国际经济一体化的深入发展，就业市场对于人才的商务英语能力要求不断提高。培养具备良好的商务英语能力的人才，是满足社会经济发展需求的主要路径，也是英语教学活动的主要目标。基于模块化教学的商务英语教学模式构建，需要社会、学校、教师及学生多方的共同努力，从而保障商务英语的兼容性及开放性，为社会主义的事业发展培养出更多优秀的人才。
参考文献：
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作者：陈环环