启发式教学是指从学生的实际出发, 以学生为学习的主体, 引导学生积极思维, 使他们自觉的完成学习任务, 从而达到培养和提高学生分析和解决问题的能力的教学方法。早在春秋时期我国教育家孔子就提出“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅, 则不复也, ”意思是说教导学生, 不到他想弄明白的时候, 不去启发他, 否则他就不能自动推知和领悟其它与此相联的多个方面的事理。这是孔子对启发式教学原理的阐述。在其看来, 学生品格的养成, 学问的充实是学生自己主动学习思考的结果, 老师的作用表现在启发和诱导的作用上。
而目前, 就读职业院校的学生大多数在中学阶段学习成绩处于中下等, 长期背负差生压力, 逆反心理较重, 尤其对思想政治课的抵触情绪较大, 认为思想教育既无专业性也无实用性, 如果在教学中采用一般的注入式教学, 很难取得良好的教学效果。因此在职业教育的思想政治课中如何采用启发式教学方法, 激发学生的学习动力, 调动学生学习积极性, 启发学生积极思维和分析问题尤为重要。在多年的教学实践中积累了一些初浅的认识, 在此提供给同行参考。
1 利用生活热点, 诱发学生学习兴趣
启发式教学的关键在于激发学生学习兴趣。如果学生对你所上的课感兴趣, 就会产生强烈的学习欲望, 教学工作就会事半功倍。这就要求教师一方面要吃透教材, 另一方面要洞察生活中的各种与教学内容有关的现象与问题, 从而进行潜心研究, 精心备课, 做好课堂教学策划, 在教学设计上才能有的放矢, 创造出一个愉快和谐的课堂环境, 这样就能极大地调动学生学习知识和表现能力的兴趣和学习的主动性。例如:在讲解什么是哲学时, 老师可先提出这样一个问题:如果现在全校学生都要去报告厅听学术报告, 你们先到的话, 你会选择过道两边的位子还是选择中间的位子?通过这个提问, 学生们就会联系自己进行思考, 大多数的学生认为先到就有优先选择权, 理应选择过道两边方便进出的位子, 只有少数学生认为先将过道两边的位子占住, 就会给后边的同学带来不便, 故而应选择中间的位子;接着我又发问:先到的同学都把方便进出的位置坐满了, 而中间的位置却空着, 随着学生的不断到来, 你们各自会遇到哪些问题?学生回答:坐在过道两边的同学就要不断地站起来让道, 而坐在中间的同学虽然散会时要等别人先走, 但却免去了让道的麻烦。为此老师及时点题:这就是哲学, 一个人心中只有自己, 在方便自己的同时, 会无形中给自己带来许多麻烦, 而给别人方便的时候, 实际上也方便了自己。用这种方式提起学生学习兴趣后再进入知识点。
2 创设问题情境, 引导学生思维
创设引人入胜的问题情境, 可以调动学生的学习兴趣, 开拓思维, 发挥想象, 激发学生的学习欲望。例如在《正当防卫与紧急避险》的教学中, 教材上只讲了正当防卫的概念, 其所包含的信息量有限, 学生无法理解透彻, 这就可以创设问题情景引导学生:在一个月黑风高的晚上, 一片沉寂, 李某在街上游荡, 两只贼眼溜来溜去伺机作案, 这时张某手提公文包边走边打电话过来了, 于是李某就尾随张某, 张某发现有人尾随就加快了脚步, 李某也加快了脚步, 张某跑, 李某也跑……案情进一步将会如何发展呢?这时要求学生以正当防卫为中心, 展开想象。根据学生的想象对案情做出多种假设: (1) 张某认为李某将实施抢劫, 先下手为强, 将李某打成重伤; (2) 李某对张某实施抢劫, 在抢夺中张某将李某打成重伤甚至死亡; (3) 李某抢劫张某后, 把张某打倒在地走了, 张某爬起赶上李某, 把李某打成重伤甚至死亡。此时可问学生:在遇到歹徒时, 你比歹徒先下手是正当防卫吗?如何确定是否防卫过当?防卫过当是否负刑事责任?对防卫过当有何处罚?通常什么案件不存在正当防卫呢?等等, 要求学生把问题与案件情景二者结合起来, 以个人或小组形式进行思考, 探究案情……最后经过大家思维的碰撞和教师的整合, 得出相应结论:案情1为假想防卫, 案情2为正当防卫, 案情3为事后防卫。这样通过大量的创设问题情景和案件的分析, 学生对正当防卫有了一个全面的、系统的、准确的认识, 同时也启发了学生思维, 培养了学生分析问题和综合概括的能力。
3 以教师为主导, 以学生为主体
启发式教学就是要把学生当作学习的主人, 培养学生良好的自学的习惯和科学的思维习惯, 从而使学生不但掌握老师已涉及的知识和能力, 而且能够达到举一反三的效果。因此学前预习中, 老师要全面了解学生, 应从学生实际出发, 可根据知识点及与知识点相关的社会现象, 提出一些问题, 要求学生课前查阅资料, 也可安排辩论课或学生分组备课上课, 以培养学生的自学习惯和思维习惯。但应注意, 在教学过程中, 老师应把握好教学进程, 要让学生的思维活动始终处于积极的状态, 不能使思维活动有大的障碍, 更不能使思维活动偏离正确的方向。这就要求教师在关键时候要加以提示和点拨, 为学生的思维作场外指导, 使学生思维得以展开, 进入积极状态。此外教师对所提问题在学生讨论、辩论的基础上要给予正确的归纳总结和阐释, 让学生知其然并知其所以然。
4 抓好课后检查, 及时反馈教学效果
由于职业院校的学生普遍不重视思想教育课, 因此, 课堂教学无论如何精彩, 如果不加强课后检查, 就容易使教学形成一笑而过的结局, 再加上学生基础和思维水平存在一定差异, 在不同课型上的教学设计, 其接受情况必然不同, 因此应加强教学检查, 及时反馈学生情况, 了解学生认知偏差的原因, 给予补救, 使学生课堂学习的正确认知过程和结论得到及时的强化, 使不正确的认知和结论得到及时的矫正, 使教与学两方面的素质都得到充分的发展和提高。
5 运用启发式教学要注意以下问题
(1) 要注意对教材的了解和把握。教材是教和学的依据, 要实施启发式教学, 老师必须钻研教材, 只有弄清教材内容及每章节的教学目的要求及重点难点、精神实质等, 在运用启发式教学时, 才能做到承上启下, 前后呼应, 融会贯通, 引导学生系统地理解知识。
(2) 要注重教学过程。启发式教学激发学生兴趣, 最终是为了调动学生的思维的主动性和积极性、掌握知识、形成能力。因此, 启发式教学应注重问题分析、解决的过程, 而不是在注重问题的结论, 即学生在教师的引导下针对疑问去思考、对比、分析、综合、归纳, 逐步养成良好的思维习惯和获取知识的能力, 才是启发式教学的最终目的。
(3) 要多宽容、多发现、多鼓励。启发意味着接纳人与社会的多样性与丰富性, 尊重学生对事物的多元化认知与判断, 珍视学生对生活经历的个性化体验与解析, 这就要求教师接纳学生各种奇异的想法, 同时要能够捕捉与学生互动交流中闪现的智慧和灵感, 对有见地的学生发言要充分肯定, 鼓励创新思维, 鼓励个性发展。对理解有失偏颇甚至理解错误的学生, 不要挫伤他们的学习积极性, 也要给以鼓励, 给予正确引导。
摘要：目前, 就读职业院校的学生大多数在中学阶段学习成绩处于中下等, 心理压力大, 逆反心理强, 尤其对思想政治课的抵触情绪更大, 认为思想教育既无专业性也无实用性, 若在教学中采用一般的注入式教学, 很难取得良好的教学效果。因此在职业教育的思想政治课中如何采用启发式教学方法, 激发学生的学习动力, 调动学生学习积极性, 启发学生积极思维和分析问题尤为重要。
关键词：启发,教学,思想政治课,运用