学习一门外语离不开大量的记忆, 如记发音、记单词、记短语、记句型、记语法规则等。英语教学过程中, 常听到学生一个个怨声载道:好不容易费尽心机记住的东西, 眨眼就丢了。所谓“记性好, 忘性大”。老师也对此也感到苦不堪言:我们每天都在“唱同一首歌”, 而学生总是犯着我们三番五次讲过的不该犯的错。那么, 如何让学生尽可能花较少的时间记住较多的语言知识, 做到事半功倍, 减少基础知识中的错误率, 减轻记忆的压力呢?
作为一名多年从事初中英语教学的教师, 我在英语教学中注重根据初中学生的心理特点和兴趣爱好, 结合母语知识, 利用多种记忆方法, 形成记忆“小窍门”, 学生们喜欢利用这些技巧, 戏称“小窍门”中蕴含“大智慧”。现将我教学中实践所得总结起来, 抛砖引玉, 敬请各位同仁指教, 以期待得到更好的效果。
一、借用母语知识迁移作用, 促成新的记忆
从教育心理学角度来讲, 先学的知识能够帮助人们更好的理解后学的知识, 就是正迁移。这好比一个人, 先学会吹笛子, 再去学吹喇叭, 就易如反掌, 所谓民族吹器类乐器是“一窍通, 百窍通”。当我在进行字母教学时, 讲到字母分类时, 其中五个元音字母恰好与小学拼音中五个单韵母一样, 我用拼音读出五个元音字母, a, e, i, o, u, 学生惊讶不已, 初学者的陌生感顿然消失。再如英语中易混词buy (买) , sell (卖) , borrow (借进) , lend (借出) 根据单词字母数量衡量对比, 符合小学老师所教---有“十”为“卖”, “借进”越借越“多”的理论, 直观形象地记住了类似知识点。
二、口诀记忆法
英语中许多语法知识, 多可以编成口诀 (顺口溜) 形式, 简化记忆内容, 比如教授there be句型时许多学生表达起来总是词不达意, 我根据There be表达“存有、存在“这一概念, 将其编为一个口诀:“有字放前头, 有啥放中间, 时间地点放后面, 单用is, 复用are, be的变化记心间。”通俗易懂, 朗朗上口, 过目不忘。例如:There is an apple on the table (桌子上有一个苹果) , 再去讲There be的就近原则:There is an apple and two bananas on the table.学生轻松掌握, 效果不言而喻。
三、谐音记忆法
常常看见学生在单词下标注汉语, 什么yes (爷死) 、maths (妈死) , 让人哭笑不得。然而辩证地讲, 当出现英语单词读音或意思与汉语谐音或存在某种巧合时, 并非都是坏事, 关键看你怎么利用。比如单词punish (惩罚) (听起来像重庆话庞丕人的意思) , dry (干燥) (“拽”, 重庆话意思很“干燥”) 出现这些单词, 学生往往笑得前仰后合, 但记忆最快, 最牢。
四、利用英语歌曲, 唱出英语
SUNGLISH是歌唱英语创始人张量冠先生为英语语言创造的一个崭新的单词, 它的汉语译文就是“歌唱英语”。“用歌唱的方法说歌唱一样的英语”——这是对歌唱英语最简单、最形象、最通俗的解释。利用唱英语歌曲, 歌词记忆, 也是我喜欢的一种形式。比如, 在教进行时态时, 结构中be加动词ing形式, 学生常常不能完整地使。用这一结构, 要么be丢了, 要么ing不见了, 所谓顾头不顾尾, 一首“Are you sleeping”, 所有烦恼, 一唱了之。只要学生会唱了。Be+V.ing就会用了。
五、借chant (绕口令) 使教学内容趣味横生
在教授情态动词can的用法时, 我把学生分成A、B两组, 对唱:
A:I can dance.
B:I can sing.
A:I can draw a picture.
B:I can fly a kite.
A:I can play basketball.
B:I can play football…
Can的用法朗朗上口。
新目标教材中chant内容许多, 教师在教授过程中组织学生模仿自编自唱, 效果更佳。
六、借助板书, 形成记忆
传统教学法中的板书的牵引作用即使在当今多媒体、各种现代化学习手段下仍不可忽视。板书不仅仅是教师教学的需要, 更是学生学习的“助推器”。在比较易混词时, 它功不可没。像“house, family, home”这三个词, 利用板书, house+family=home (house指房子, 从物质条件上讲, 居住的处所, family是抽象意义, 指家庭, 家庭成员, 前两者加起来就成了home, 家) 。当比较too (也) , either (也不) , 和also (也) 三个词时, 板书时人、特意将also放在中间, 寓意其在句中位置“居中”, 再去比较另外两词时, 根据字母多少对应汉语翻译即可。
七、形象记忆法
像“eye”、“beard”、“banana”、“biology”这些单词, 其汉语意思与字母结构本身就有着某种联系 (“eye”-两个字母e可以看作两只眼睛, y像鼻子;“beard”——连通两个ear的胡须;“banana”—a字母像一个个的香蕉;“biology”——学生物需要一副显微镜, 你看olo像不?) 学生一眼望去, 就会觉得有某种特殊感觉, 善于琢磨, ——“开窍”, 就是自己的了——一见钟情, 再见倾心, 三见定终身。
八、组合零散知识, 集中记忆
英语中一些知识点, 表达统一概念, 却零星地分散在各册书本上, 学生很容易丢三忘四, 记不完整。组合零散知识, 集中记忆, 不失为一种较好的办法。比如在日常对话中, 向对方提出建议和忠告有这些较常用的说法:
1、用“Why not+动词原形?”或“Why don’t we/you+动词原形?”提出看法, 征求对方意见, 表示“你/我们为什么不……?”例如:Why not take a chance on it?为何不冒险试一试这件事?
2、Should+动词原形, 应该, 要。
3、Shall we+动词原形。
4、Let’s+动词原形。
5、You’d better+动词原形。