第一篇：突出学生的主体地位
案例教学要突出学生的主体地位
马鞍山八中 董丽琴
为了使思想政治课更贴近学生，更贴近生活，解决思想政治课纸上谈兵的现象，真正让学生用学会的理论知识解决现实问题，提高思想政治课的实效性，把理论内化成自己的思想，外化为自己的行为，让思想政治课“动”起来，“活”起来，我校全体初中政治教师申请了题为“初中思想品德课结合现实生活的案例教学研究”的课题。本课题以课题为抓手，以课堂为平台，以结合现实生活的案例和教材为载体，以现实生活为背景，以解决学生实际问题，促进学生终生发展为目的。为了研究案例教学的特点，检验案例教学的效果，每个课题成员每学期都必须承担一节案例教学公开课。我选择的公开课的课题是初三政治中“不言代价与回报”这一内容。
这一框题包括两个知识点，一是“什么是代价 什么是回报”，二是“我承担 我无悔”，本框题的知识目标是要让学生懂得承担责任会得到回报，但同时也要付出一定的代价;了解不计个人得失、无私奉献者的事迹。能力目标是学生能够正确评估承担责任的代价和回报，作出最合理的选择。情感态度和价值观目标是崇敬那些不言代价与回报而无私奉献的人，努力做一个负责任的公民。为了顺利达到这三个教学目标，我精心选择了丛飞事迹作为案例，此案例既能点明本框的主题，即“不言代价与回报”，又能突出本框三个教学目标。为了能使公开课获得成功，我进行了试讲，试讲中不少学生在谈丛飞时都认为他是一个具有高度社会责任感的人，是具有无私奉献精神的人，是一个真正做到“我承担我无悔”、不言代价与回报的人。正在庆幸我的案例选择恰当时，突然有一位同学举起手来说了一句让我十分惊讶的话。“我觉得丛飞不是一个负责任的人”。我不惑地问道：“为什么呢?”他振振有词地说，“一，他不顾及自己的健康和生命，是对父母给予生命的不负责任;二，由于他死后还留下了17万元的债务，给自己的妻子和女儿带来了沉重的负担，没能对家庭负责，所以我觉得他不是一个真正有责任心的人。”一石激起千层浪，他的话音刚落，班级中就一片哗然。有的赞同、有的反对、有的疑惑，教学秩序出现混乱。而这一切都在我设计之外，当初选择丛飞这个案例时，我确实没有想这个问题，所以课上一时不好处理。当时我为了安定学生情绪，完成本课教学任务，避开这一有争议的话题，我就布置一道课后作业，请学生们课后把自己的观点整理以后交上来。然后就匆匆结束了本节课。
显然在这个环节上我处理的不是很好，反映出我在备课时，在进行案例教学探索时，只重视教材、教参和案例的选择，忽视了学生的主体地位，轻视了学生的认知能力，没有重视学生对事物的感受。后来在重新设计案例时，同组有老师提议重选一个案例，如洪战辉的事迹。我没有同意。我认为，思想政治课就是为了培养学生正确的世界观、人生观、价值观。课题研究不是为了点缀课堂教学，让课堂教学任务顺利完成，而是为了让学生真正成为学习的主人，成为知识和真理的探求者、发现者。
在上公开课时，我增设了一个课堂辩论环节，我把学生的质疑摆出来，让学生畅所欲言。在辩论中，每个同学都在认真思考怎样做一个负责任的人，根据学生的发言，我利用多媒体适时播放了“丛飞妻子对丛飞行为的理解和支持”、“丛飞生病期间，社会各界对他的关爱和捐助”以及“丛飞去世后，一个庞大的爱心接力——丛飞助学计划在深圳正式启动”的片断，这些感人的场面，震憾着学生，学生深深感受到丛飞用爱心温暖着社会，社会也用爱心温暖丛飞，帮助着丛飞，让学生真正认识到承担责任是有代价和回报。认识到学习丛飞，并不是提倡每个人都去借款捐助，而是要学习丛飞具有强烈社会责任感和无私奉献的精神，希望每个人都能尽自己能力承担责任。最后，我做了总结，告诉学生在我们的社会，有些人千方百计逃避自己的责任，有些人会努力做好自己分内的工作，付出自己该付出的，得到自己自己该得到的;还有些人从来不计较个人的得与失，尽心尽力地承担社会责任。丛飞就是这第三种人。我们应该唾弃第一种人，努力成为第二种人，对第三种人，如果不能成为其中一员，到少我们应该心怀感激，正是因为社会上有许多“丛飞式”的人物，我们的社会才更加美丽、更加和谐、更加温暖。所以在座的每位学生都要认真思考准备做第几种人。
上完公开课，本组老师在对本堂课评析时，都谈到本堂课最成功之处就是发挥了学生的主体地位，把问题交给学生去分析、去判断、去解决，学生在自主探究中统一了认识，明确了本课的中心内容，达到了教学目的。
这闪公开课的成功，也提醒我对案例教学研究不能停留在收集资料、选择案例、建立资料库的层面上;不能仅仅为了改变思想政治课枯燥、理论性强的面孔，而用案例来点缀课堂教学，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生考一个理想的分数;而应在如何围绕学生、从学生角度去选择案例从而达到对学生做人方面的培养和引导。这不是课堂上进行说教能够做到的，而要学生自己去认识、去领悟、去实践。这需要老师把实际生活与理论知识、课堂教学结合起来，通过再现现实中典型事例来感染学生、教育学生，培养学生的正确的人生观要。这就要求运用案例教学，不能仅是案例的展示教学，更要深控案例中隐含的矛盾和问题，激发学生的探究热情，培养学生辨别是非能力，提升学生的价值观，同时也提高了政治课的实效性。
第二篇：新课程改革如何突出学生的主体地位
洛阳市伊川县直中学
魏珍珍 电话：13698880611 摘 要：
新课程教学必须突出学生的主体地位，必须树立学生是学习的主人，教师备课、上课、辅导等必须研究学生、促进学生、开发课程，去尊重赞赏，帮助引导学生学会学习，学生是学习的主人，教师是课堂给学生学习获取新知的引导者服务者、帮助者。优化课堂导入，关注学生的注意状态、注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态;优化教学情境、教学手段，关注学生的参与状态;优化小组合作学习，关注学生的交往状态;优化思维过程，关注学生的思维状态;优化课堂心理环境;关注学生的心理状态优化学生的学习素质;关注学生的自我发展状态;优化反馈评价过程，关注学生的生成状态。
关键词：
课堂导入
教学情境
教学手段
合作学习
心理环境
评价过程
参与状态
交往状态
思维状态
学生主体
新课程改革倡导新的学生观，学生是具有独立意识的人，因为学生的身心发展是有规律的，学生具有巨人的发展潜能，学生是处于发展过程中的人，所以新课程教学必须突出学生的主体地位，必须树立学生是学习的主人，教师备课、上课、辅导等必须研究学生、促进学生、开发课程，去尊重赞赏，帮助引导学生学会学习，学生是学习的主人，教师是课堂给学生学习获取新知的引导者服务者、帮助者。
长期以来，师生关系似乎是权威和依存的关系。在这种关系中，教师居于主导、领导地位，学生只能被动地接受与服从，课堂上形成了“你讲我听”的局面，使得本应生动活泼、共同参与、教学相长的课堂变成了“一言堂”。学生必须遵从教师的指令，常常处于被动地位。因而学生学习的积极性、主动性就难以得到发挥。再一方面，沉重的课业负担使学生的个性受到压抑，学生的整体素质难以提高，而新一轮的课程改革就是要把学生从这种被动的局面中解脱出来，充分调动其参与意识，发挥其主观能动性。
衡量一堂语文课的成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动，学生学得是否有收获，学生对情景问题是否有生成，学生的情感和意识是否有体验。为了扭转上述局面，必须积极更新教育理念，以人为本，关注学生课堂内外的生命状态，真正落实学生的主体地位，改革课堂教学，优化教学过程，使广大师生耗费少的必要时间和精力而在教与学上收到优质的效果，使教学效率得到最大可能的提高，构建课堂新景观，展现课堂教学的生命活力。因为，课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动的过程。“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。”
为使课堂教学优化，达到既定的教学目标，促成学生在教育、教养和自我发展方面，在知识、能力、思维品质和道德情操方面得到最大可能的提高，必须优化课堂教学过程。就教师而言，必须优化课堂导入、教学情境与手段、小组合作学习、思维过程、课堂心理环境、反馈评价过程、学生的学习素质等教学环节。就学生而言，必须关注学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态、自我发展状态，构建学生主体地位。因此，我们的教学(更确切的说是学生的学习)应进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，进入学生的心理世界，关注学生在课堂上的生活过程、生存状态，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此而焕发生命活力，绽放美丽自由的生命之花。
一 、优化课堂导入，关注学生的注意状态、注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。
学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。教师能否抓好上课的开头，即在上课一开始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。俗话说：“好的开端是成功的一半。”课堂导入，是贯穿课堂教学始终的比不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。它犹如文章的“凤头”,虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学生的学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求得心理进入学习的情景中。
高质量的课堂导入，熔铸了教师殚精竭虑的智慧，凝聚了教师个人的教学风格和学识修养，凸显出学生的主体地位，包含着对学生生命价值的尊重。因此在这样的课堂上，学生的目光会追随教师的一举一动;学生的回答会答有所问;学生会全神贯注地投入到课堂讨论、质疑、听讲、作业、合作等活动中去，学生的注意程度高。导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”。因此，课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。因为具有针对性的导课能满足学生的听课需要;富有启发性的导课可以发展学生的思维能力;具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向;具有趣味性的导课可以激发学生的兴趣;具有简洁性的导课可以节约学生的听课时间。
二、优化教学情境、教学手段，关注学生的参与状态 主体教育思想理论认为，学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必须通过学生的参与来实现。而所谓学生参与，即学生在教师的指导下全身心地参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。
学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。现代素质教育观，要求教师创设情境，优化手段，让学生生动活泼的学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因为真正有效地学习必须是在积极地参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情的参与到课堂教学中。
国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。例如:在教学中,尤其是在学习一些写景优美、人物形象丰富鲜明、故事情节动人的文章时，可鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文;对有些“电脑小高手”还可以鼓励他们根据自己对课文的理解与感受去设计制作课件。自己在《春》、《驿路梨花》、《济南的冬天》及唐诗宋词等的教学中就做过尝试并取得了较好的效果。学生充满丰富想象的稚拙、巧妙而富有灵气的诗文、绘画和细腻逼真、绘形绘色绘声的课件作品，令人耳目一新，让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能，这也许就是学生生命潜力的存在。还可以组织、引导和指导学生去设计板报、自办班刊校刊，开展课本剧表演，组建文学社诗社，让学生自己去动手写稿、组稿、编辑、设计、出版等等。学生通过这种既动手又动脑的活动，既学会了新知，培养了动手能力，丰富了想象力，又加深了对新知识的理解，同时充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，焕发其生命活力，从而获得成功感。也必然会形成学生富有激情、富有个性、富有灵性的创造性参与，取得和扩大参与的频度、信度和效度，真正实现学生积极主动生动活泼的发展。
当然还可以精心设计提问，创设问题情境。讲究提问艺术，注意提问的目的性、针对性、启发性和梯度，“不愤不启，不悱不发”。要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处处处于主动学习，主动思维的状态，进行深层次的思考。正如《学记》中所说：“叩之以小者小鸣，叩之以大者则大鸣。”为学困生设计达到基本要求的辅助问题，提供思考“梯度”，为思维活跃的学生设计富有“挑战性”的问题，打破原有的认知结构，激励学生凝聚注意力去另辟蹊径。如采用启发式教学就可以激励学生的兴趣和探索精神，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的主体精神、参与意识、独立思想和创造才能。启发思考的关键是设计好教师的提问与师生交谈的问题，使其简明、具体、有启发性，并能引起学生的学习兴趣。例如，在讲《愚公移山》中“北山愚公者，年且九十”的句子时，不直接问“且”的含义，而是先问学生“北山愚公多大岁数了?”这一问，问出了学生的兴趣，也问出了学生急于知道愚公真实年龄的内驱力，因而踊跃举手发言：“不到九十岁”、“已经九十岁”、“九十多岁”的说法应有尽有。老师追问：“正确答案只有一个，愚公到底多大岁数了?”有学生果断地答道：“我预习时查过资料，‘且’做副词，可释为‘将要、快要’。因此，愚公的年龄是将近九十岁。”此时此刻，答对者，心花怒放;答错者，豁然开朗，圈点批注。如此精心设计“圈套”，寻根问底，抽丝剥茧，就能使学生积极主动地参与教学过程，促进学生思维的发展。
当今计算机及网络技术已进入社会各个领域，也给教学带来了新的革命。适当动用录音、录像、投影、电视、计算机多媒体网络等现代技术手段和实物、模型、标本、挂图、实验等直观教学手段，以增强教学的艺术性，激发学生的学习兴趣，并能节省时间，有利于思维潜能的开发，使知识中的“死”变“活”，“静”变“动”，“想象”变“直观”，增加课堂知识密度，增强教学的可视性，为改革教学方法，优化教学过程，提高教学效率提供了最优化的可能。
总之，优化教学情境与手段要以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更强调学生学习的过程，参与的状态，使学生在课堂上人人参与、全程参与、多方位参与。
三、优化小组合作学习，关注学生的交往状态 英国教育家斯宾塞曾说过：“应该引导学生进行探讨，自己推论，对他们讲的应该少一些，而引导和让他们说出自己的发现尽量多一些。”波利亚也说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律。”实践证明，讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间的沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。正如契科夫指出的:“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师谈。”小组合作学习正好为为创造了这样的环境。为此我在语文教学中就按优、良、中、差搭配，合理划分编成四人小组，全班共十五组。在教学过程中积极发挥小组合作学习，互帮互助的长处，给学生提供了相互交流、共同切磋的机会。
学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断对自己的观点进行反思，从而大大地活跃他们的思维，拓宽他们的思路，激发他们的创新热情。另外，小组合作的交往性学习活动还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会品质，并且可以使学生在互相帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的开发构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作的等心理素质，真正有助于个体成长，焕发个体生命活力。从课堂上学生的状态来看，既有小组互动，全班互动，又有生生、师生互动多种形式促进了交往的实质性发展。
为此，教师应转变传统师道尊严的师生观，确立民主平等的新型师生观，在师生交往、生生交往的广度和深度上下功夫，选取适当的内容、适当的时机，通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小组合作交往学习的机会，通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动的实效，从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。
调查表明，许多学生对稍难的问题不愿做深入的思考，他们或是对自己的思维能力缺乏信心，或是缺少思维的触发点，因而用学生之间的讨论交流来调动学生的学习兴趣就尤其重要。所以教师应从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些有意义的讨论活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，关心激发生学生的创造思维和合作精神。同时给“合作”学习留出充分的空间和时间，让他们既有充分的独立思考，独立学习的时间，又能在合作中有较充分的发言机会和时间，逐渐体会到在群体的氛围中学习的乐趣与收获。因为合作学习的目的是把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。
四、优化思维过程，关注学生的思维状态
语文教学的核心任务是从学生实际出发，按照新课程标准的要求，对学生进行语言训练，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提升语文素养。美国学者罗伯特斯滕伯格和路易斯史渥林的《思维教学》一书明确指出：“教育最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标.”语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。因此，在课堂讲授前，应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把疑难问题作为听课的重点，使讲课过程变成“生疑-质疑-释疑”的过程。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。这种活跃度思维状态的产生，需要师生长期默契的配合，尤其需要学生运用逆向思维、发散思维等方法进行创造性思维。
思维能力是学生智力水平的核心，它是在学生思维的过程中发展起来的，思维活动由问题的产生开始，到问题的解决结束，问题是思维的导火线，学生的自主学习，也是由问题开始问题犹如“一石”激起千层浪，学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地投入到自主学习、积极思维中去;同时教师还可不断为学生创造一个又一个新的“最近发展区”诱发学生进一步思考，探求知识，发展思维。
课堂上学生的思维状态可以从学生的语言是否流畅有条理，是否善于用自己的语言解释、说明、表达所学知识来观察;可以从学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌战”的场面来判断;还可以从学生的回答和见解是否有自己的思想或创意来衡量。
思维是想象的基础。在语文教学过程中，教师应充分利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生进行各种思维训练，培养学生的发散思维、创造思维能力，优化思维过程，从而为培养学生丰富的想象力打下坚实的基础。以作文教学为例，教师应引导学生在动笔之前，对文章的主题、结构、情节、表达方式等方面进行周密的思考(进行思维活动)，列出提纲，这样学生在头脑中才能产生活灵活现的形象(即想象的结果)。
整个教学设计之中，老师不用简单的讲解代替学生的感悟和认识，不是在向学生传授知识，而是“提供”知识、思路、情境和机会;在师生对话的形式下，鼓励学生自由思考，肯定学生的一切努力，赞扬经过自己思考的出人意料的一切结论，鼓励学生的求异心理和创造性思维。因此，在课堂教学中，优化思维过程，鼓励学生们独立思考，随着老师的点拨、引导，他们的思维由表层到深层，不断求异，这是一种难能可贵的思维状态，它既是学生自主参与的成果，更体现了教师教学设计的价值。
五、优化课堂心理环境，关注学生的心理状态
学生课堂学习的心理环境是班级集体在课堂上的情绪、情感状态的直接反映。良好的课堂心理环境是班级集体在课堂中表现出来的积极情绪、情感状态及奋发学习的心理体验。新课程呼唤充满乐学气氛和竞争幸福的生动、活泼的教育现象，为了使学生在愉悦的氛围中感受成长的喜悦，我们必须关注学生的情绪，情感体验;不断创设情境，调动学生良好的情绪状态，使学生的情绪在不断的参与、交往、思考的状态下持续高涨。
平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼的发展。我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判学生的情绪状态。如表情呆滞，则说明听课走神，如眉头紧锁，则表明疑窦丛生;如点头微笑，则表明理解接受。在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应：如果眉目舒展，则表明他认同别人的观点;如果摇头不定，则表明他有异议;如果情绪激昂、跃跃欲试则表明他还想发表自己独特的见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。比如学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂大笑”一下子转入到恍然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。良好的学习情绪状态，是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。
教师要最大限度的发展学生思维，优化课堂教学，就必须为学生创设一个和谐愉悦、新颖刺激的心理环境。用CAI手段，可为学生增设疑问和悬念，激发学生主动获取知识的积极性，创设出有利于他们开发智力，求职探索的心理环境。如在《驿路梨花》教学中，通过教师的课件、学生的课件及绘画的展示，整个课堂设计充分调动了学生视觉、触觉、运动觉等多种感观。在课堂活动中，学生们通过阅读、讨论、交流、表达、理解、思考等一系列实践体验，从不同角度体验感受课文的人物形象美、心灵美、语言美、结构美、画面美。再以激励性评价使学生来体验自信、自尊和成功。如“你的课件做的真有趣，设计的真好!真是个电脑小高手!”“你的画画的真形象，快给大家看看吧!”这样的激励与肯定就是对学生情感的关注，激发他们积极参与，敢于表现，懂得欣赏。由于整个课堂高潮迭起，学生能不断产生新奇感，学习兴趣浓厚，语文学习变成了一种自我需要。在这样的课堂上，教师与学生的情绪状态成为一种良性的互动，达到了整体优化。
给学生一个和谐的情感氛围，创造新型的师生关系。为了提高课堂的教学效率，应该让学生在一个亲切、和谐的情感氛围中自主地去获取知识，培养能力。这就要求教师要尊重学生的人格情感。我在教学过程中引导学生自主地读书、作文，主动地求、探索，从而提高素养，发展个性，并根据课文的特点，贴近学生的生活，引导学生展开想象，激发情感，叩击学生的心扉，由此激发学生的情感。
总之，要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，以情激学，使学生的智力和情感能够在学习中得到发展是素质教育所追求的方向。树立民主、平等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，才能使课堂上的教与学活动产生最佳效益。
六、优化反馈评价过程，关注学生的生成状态
生成状态时学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和。它是课堂教学设计中无法预料到的，因为她来自学生的突发奇想，灵感闪现的一瞬，思想火花迸溅的刹那，抑或是水到渠成、心灵神会的结果。良好的课堂教学设计实施过程中，学生的参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态均有可能促进学生生成状态的形成。因此，它是反映学生语文学习实际效果的重要指征，也是衡量语文课成功与否的重要标准之一。在课堂学习过程中，学生伴有满足感和成就感。在实践运用和学习小结时表现为当堂掌握了某些知识技能，丰富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了学习能力，增强了主体参与意识，感到收获匪浅。那便是学生在语文课堂学习中良好的生成状态的体现。
评价生成状态时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，也可以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次的问题，正如《基础教育课程改革纲要》所指出的那样：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。”亦即课程评价要放眼于生命的全过程，对于一些智力各方面暂时都不突出的学生，也要看到他们智力发展的潜在性。
优化课堂反馈要及时，信息交流渠道要广，体现出教师与学生之间以及学生与学生之间可以进行多项信息交流的特点。教师应作为评价过程的主导者和信息传递的中心，应把握好时机，及时调控，准确掌握学生的学习状况，树立全面衡量学生知识、能力、过程、方法、情感态度和价值观的综合评价观，建立学生全面发展的多元化评价体系，不仅要有对学生知识的评价，而且有学生人格形成的评价，还有能力与水平的评价，身心发展的评价，品德养成的评价。这是新课程标准的要求，也是关注学生的个体差异和不同的学习需求，承认和尊重每一个学生的生命存在的价值的体现。
在评价方式上，将口头与笔头、知识与技能、操作与实验、竞赛与活动、问题情境与社会实践灵活地运用到评价中，创造性的“寓考于乐”，淡化考试竞争、淡化分数意识;评价方法上最好使用档案袋和活动法，充分发挥考评对学生发展的诊断功能、激励功能和对教学的改革功能，重视形成性评价，激发学生的生成状态，同时以学生的生成状态带动教师在教学中的生成状态，最终形成师生互动，教学相长的良性循环。
七、优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态
学生是教学过程中最活跃的实体因素，是优化课堂教学过程的关键。正如巴班斯基所说“如果学生不在一定程度上对自己的活动进行自我组织的话，则教学过程是不可思议的。”因此教学中应引导学生逐步形成良好的认知结构、养成良好的学习习惯，优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态，为学生的可持续发展及终身学习打下良好的基础。
认知结构是外界知识及规律在头脑中形成的经验系统。良好的认知结构一般具有如下特点：较高的稳定性;较强的清晰度;较准确的目标辨别性;普遍的使用价值。良好的认知结构对学生学习有着举足轻重的作用，美国教育家布卢姆认为学生的认知前提能力占教学达成度的50%。中学生语文认知结构主要包括三个层次：其一是学生头脑中储存的语文知识、语感及思维习惯;其二是学生已形成的言语技能;其三是按规律获得语文知识技能的方式方法等。中学生的认知结构是一个动态发展的实体，它是以知识结构为基础，经过由平衡-不平衡-平衡螺旋式循环发展过程而逐渐形成和发展起来的。如果我们在帮助学生组建认知结构时，过于追求双基，忽视学生和运用知识的行为方式、语感及思维的形成，就会导致学生认知结构的不健全。
语文学习习惯的培养是语文教学的一项重要指标，而初中生良好的学习习惯还不能完全靠自己来完成，需要教师根据教材、学生特点和终身发展的需要来逐步形成和完善。自己认为，中学阶段应着重培养学生形成如下几种语文学习习惯：拟写作提纲的习惯;边读边思、圈点批注的读书习惯;记日记的习惯;认真独立的作业习惯;修改文章的习惯;工整完美的书写习惯;不懂就问善于质疑的习惯;有计划进行课外阅读的习惯;积累格言警句等素材的习惯;看报听新闻的习惯。
总之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。正如叶澜教授所说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人生的魅力。
对课堂教学活动进行整体优化设计，是每一个教师将自己对新课标理念的理解，创造性地转化为教学行为的一个重要环节。把握好教学设计与课堂学生状况的互动联系，关注学生的课堂状况，努力追求真实的生命体验，我们将会感受到课堂中生命的涌动和成长，感受到学生生命的存在与力量，享受着创造的喜悦与满足，品味着人生的灿烂与魅力。所有这些促使我们在课堂改革中，要不断优化课堂教学过程，关注学生的生命成长，关注学生的个性差异，形成生命关怀的教育理念，尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神，让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、思想的主体，从而不断提高自己的教学水平与理论研究，更好地将课改理念、新课程理念落到教学实处。 参考文献：
(1)《教育发展研究》
陆杰璟
2000.10
(2)《思维教学》
美国学者罗伯特
第三篇：转变教师角色 尊重学生的主体地位
教师是教育教学活动的直接组织者和实施者。党和国家的教育方针、政策以及教育教学改革最终都要靠教师的教育教学活动来推进和落实。如果教师的素质跟不上教育改革实践发展的要求，那么我们党和国家教育事业就会失去生命和活力。面对全面推进的高中新课程改革，我们每个教师都不得必须增强创新意思转变教师角色。
在中国传统的教育观念中教师是传道、授业、解惑，是知识的惟一拥有者。学生是知识的被动接受者，要在教师的控制和监督下进行学习，学生的情感、意志、兴趣、个性等方面大都被教师所忽视。这就造成了学生缺乏学习兴趣，课堂教学效率低，教育教学质量难以提高的一个重要原因。
人具有主观能动性，世间万物人是最宝贵的。她有发达的思想意思和自我意思，有自主选择生活，按照自己意愿去发展自己的自然特权。正处在身体和心理全面成熟时期的高中学生，他们全身都充满朝气蓬勃，有着很强的好奇心和求知欲，总是喜欢尝试和探索，想去独立地发现问题、创造性地解决问题，充分体验成功的喜悦。
尊重生命，就要尊重每个人自己的感受的意志，承认和尊重每个人自己的选择权和发展权，这是时代发展的要求。教师就应该转变角色，成为学生学习的合作者和参与者，充分尊重学生的主体地位。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交流就意味着人人参与，平等对待，因此教师就必须打破“师道尊严”，构建民主、平等、合作、和谐的教室“文化生态”氛围。这样，学生才能充分自由表达自己的意志，自主探究性学习才能真正地成为现实。知识时代和信息时代的到来，知识日新月异，真理也在不断发展和丰富。教师应该把自己的教学实践与学生的自主探索活动结合起来，彼此形成一个真正的“学习共同体”，共同制定学习目的，忠实地执行学习计划，在教师的引导下，让每一个学生成为学习的主体，发挥每一个学生的学习潜能，培养出既具有终身学习能力，又具有创新精神的新一代。
2009.07.23.
第四篇：跨越式教学学生主体地位的体现
跨越式教学方式学生的主体地位如何体现?
听过很多本校或其他学校的教师做的各个级别的公开课后，我感觉到：“教师为中心”的现象，“满堂灌”、“注入式”的教法的确是越来越少了。在转变观念的过程中，很多的优秀教师已经摆脱了传统教育观念的束缚，能够顺应课改的要求，及时更新教学方法，加之作课教师自身多年的教学经验，他们做的每节课都有成功的一面，同时也有一些不足的地方。但随之而来的，我就思考问题的另一面：学生活动急剧增加，甚至是变着法的增加，而老师的讲却越来越少，这是不是就以此认为是发挥了学生的主体作用了呢?我觉得，若是有这样的想法，应该是我们转变教育观念过程中的一个误区。 但我觉得有时若该讲的也不讲，或者不敢讲，甚至美其名曰“以读代讲”，“以练代讲”，“以讨论代讲”。好象只要“讲”了就有“注入式”的嫌疑，就意味着给学生提供现成的知识，展示现成的结论。这样做导致的结果是通过课堂教学之后，学生既没有会学，也没真正学会，留下了一个表面气氛活跃的假象。
我认为在我所任教的课当中，学生整体上基础不是很优秀，在教学当中，我不能采取和其它班级一样的教学手段，相对而言，讲的时候要多一些，教师的讲与学生的活动这两者之间的比例要具体问题具体分析，课堂上是不是讲，讲得多一点或少一点，并不一定是教师观念落后与先进的反映，当然也不是注入式与启发式的分水岭。教师讲的内容可以适当变化，多渗透一些复习的内容，同时让学生多练习一下基础的知识。若班级整体基础较好，就可以鼓励学生在课堂上自己总结，或者先自学，那么课堂教学中学生的活动也就必然多一些。
因为传授其实仍然是课堂教学中经常运用的有效的教学手段。教师要通过讲激发学生的学习兴趣，渲染特定的教学气氛，创设教学情景;通过讲引导学生感悟语言的魅力，引导学生去探索知识的奥秘，培养学生的科学思维;通过讲激发大家去讨论、研究，培养创新意识。教师讲得好可以发人深思，可以激发想象，给人以启迪感染;讲可以娓娓道来，可以激昂慷慨，给人以力量和信心;可以滔滔不绝，可以戛然而止，给人以韵味无穷的感觉。当然，这种讲要讲到该讲处，当长则长，当短则短，不是讲得越少越好，而是越精彩，越精练越好。因此，我们要把教师的讲与学生活动有机地结合起来，达到最好的教学效果，提高课堂上学生的学习效率。
第五篇：在课堂教学中如何发挥学生的主体地位
课堂教学是学生增长知识、学习科学、了解自然、了解社会、发展能力的主要场所，也是教师传授知识，教导学生的主要舞台，在学生的增长知识了解自然社会中占绝对的主体地位。课堂教学的好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响学生今后走向社会的角色。
我认为，营造良好的课堂教学气氛，教师是主导，学生是主体，必须充分发挥学生的主体地位，调动他们的自动性、积极性和活泼性，使他们充分认识到学习成绩的好与差、知识能力掌握的多少直接受课堂教学的影响。学生认识了这种关系，就会产生极强的驱动力，激发一种自动的积极好学的学习欲望，就会由“他律”逐渐转变为“自律”，形成良好的学习习惯。
一、培养学生在课堂学习中的自动性。
传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生，扼杀学生的天性。著名教育家苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。在课堂教学中，教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想，绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生，应将教学与实际生活联系，做到讲者有神、听者有趣的环境，同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲，即将“一言堂”变为“多方堂”，这样既听取了学生的见解，又调动了学生的自动性、积极性，更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识，又了解了学生的思想倾向。这样就会使学生意识到听课是一种享受，就会产生一种积极向上的意境，这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性，课堂气氛不由自主地活跃了。
二、在课堂教学中建立平等和谐融洽的师生关系。
课堂教学应该建立在适应学生身心健康发展、增长知识、开阔视野的基础上，确立以人为本的中心思想。课堂教学要保证让每一位学生都能将老师传授的知识掌握好、运用好。在课堂教学中教师要关心、爱护每一位学生，营造一种平等和谐融洽的教与学的气氛，让每一位学生都感受到自己不仅是在学习知识，而且是在建立自己纯洁的友谊，更应让学生明白自己是班上不可缺少的一分子。心理学家研究证明：人与人之间友谊的深浅，感情的好坏对交流思想有着极其重要的影响。课堂教学实际上就是教师与学生近距离的面对面的交流。良好平等和谐融洽的课堂气氛，不仅可以增强师生之间的友谊，而且可以提高学生学习的自动性、积极性。
三、建立健全完善的课堂教学机制，培养学生自动好学的优良品德。
课堂教学是一项整体的教育工程。只有充分调动每一位学生学习的积极性、自动性才能形成良好的课堂教学气氛。因此，每一位教师必须想方设法建立一套健全完善的教学机制，为学生营造一个良好的学习环境和学习气氛，让每一位学生都认识到学习的重要性和紧迫性，有发挥自己个性、表达自己见解、提高自己的机会。但在实施过程中，绝不能忽略教师的教育，同时，还必须注意班干部的带头作用。
如何发挥学生的主体地位
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”所谓发挥学生的主体地位不就是让学生成为“好知者乃至乐知者”吗?所以说“学生为主体，教师为主导”的教学观在中国早就有了。孔子对其的阐述对我们现代的教学很有启发。教师在教学中要做到激发学生的兴趣，使学生成为“好知者”，但是兴趣不足以激发学生持之以恒的学习，教师还必须帮助学生习得学习的方法，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，学生在习得学习的方法后，取得了一定的成就才能有成就感和自信心，继续学习，并从中感受到学习的乐趣，成为“乐知者”这样我们才算发挥学生的主体地位。
那么我们如何激发学生的兴趣，并让学生掌握学习的方法和感受学习的乐趣呢?我想我们首先要帮助学生找到他们的兴趣所在。如苏霍姆林斯基所说：“如果在学习得领域里有着无法克服的(初看起来觉得是这样的)困难和障碍，那该怎么办呢?我们就应当越多地关心使他也在其他活动领域中表现自己，以树立自己的道德尊严感，体验到一种无可比拟的人的自豪感。”只有这样我们才能算是一个教育者，因为我们看到了整个花朵。若具体到某个学科，比如我所教的历史，不是所有学生都喜欢学历史，因为我们的历史课本更趋于理性化，擅长理性思维，喜欢推理因果联系的学生一般比较喜欢学习历史。而对一些喜欢感性思维的学生而言，历史课本就显得很枯燥。事实上，历史本身有着感性的一面，历史上充满了鲜活的历史人物：讲求“己所不欲，勿施于人”的孔子，提倡“无为无不为”的老子，力主“兼爱、非攻”的墨子，认为“知识即美德”的苏格拉底，宣扬 “吾爱吾师，吾尤爱真理“ 的亚里士多德，以及说着“人不是他人的工具，而是自身目的”的康德，与他们有关的历史小故事总会使学生感受到智慧的魅力;精忠报国的岳飞，和生动的历史事实，他们或所以历史教师利用这一点，比如讲一些有趣的历史故事，与历史有关的一些现实生活，教师也可利用幻灯片和视频调动起学生的学习兴趣。
即便我们看到了整朵花朵，我们还必须具备培养他们的技巧。首先，教师要指导学生如何预习，我们可以借助导学案，使学生明确新授课的基本线索，并搭建引桥解除学生可能存在的思维障碍，也可补充一些参考资料，拓展学生的思维。另外我们还应让学生收集与新授课有关的史料或与现实生活相关的史实，使学生习得研究历史的方法。而在课上我们应该留给学生充分的思考空间及思想交流、碰撞的机会。既要让学生在课上自主学习又能让学生积极地合作，比如采用小组合作的方式。最后，课下的复习，不要一味的布置一些有着标准答案的习题，而应该让学生做一些能自由发挥自己观点并与现实联系紧密的课后作业。
要想熟练地运用这些技巧，教师必须有着较高的综合素质。“教育教学实践告诉我们，教师应该从智慧人格、道德人格、情感意志人格、和审美人格四个层面完善自己的人格，进而通过自己的人格、修养去感染、熏陶学生。”正所谓“亲其师信其道”，我们只有提高了自身的综合素养，使学生在课上、课下感受到我们的人格魅力，才会乐于接受我们的引导和所授予的技巧，才能使学生成为学习的主体并与教师的主导地位相得益彰。
新课改下如何发挥学生的主体地位
一、更新教学观念
新课改实施以来，广大教师积极投身到新课改中来。新课改要求培养学生的动手能力和创新能力。以前教科书侧重呈现式，呈现了传授内容的过程和结果，而现在的教科书则突出探索的过程，就要求学生在探索过程中摸索出结果。因此，我们在教学过程中要彻底抛弃满堂灌的做法，要把思考的空间留给学生，让学生去思考、实践、总结。这样，对于备课就提出了更高的要求。对于一节新课，如何铺垫，创设情境，在教师精心备课中无不体现了以生为主，以师为引导作用的新课改要求。在复习巩固环节中，教师与学生共同订正。在总结环节中，老师让学生自己总结，“这节课我们有哪些新的收获?”在新的教学环境下，我们要坚定不移走创新教法之路，只有教法创新，才能培养出创新人才。
二、要建立融洽的师生关系
师生关系的融洽程度也直接影响到课堂教学效果。一个非常融洽的师生关系带来了宽松愉悦的课堂气氛。同学们个个情绪饱满。他们怀着对老师的爱，对数学的爱，积极思考，大胆质疑，全身心投入到学习中。这样学生在课堂中的主体地位就充分展示出来。老师怀着对学生的爱在课堂中解疑释惑，循循善诱，指点迷津，教师起引领主导的作用。假如没有融洽的师生关系，课堂不是一潭死水就是乱哄哄一片，连正常的教学秩序都难以维持，怎能谈得上发挥学生的主体作用，让学生在课堂中占主角唱大戏。所以，没有良好的师生关系，就没有教师工作的激情，就没有学生学习的热情，就无法实施新课改条件下课堂教学改革。
三、积极改进教学方法 新课改的目标之一就是，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
1.善于创设情境，设计疑问，让学生有需求感、好奇心，激发思维。
古人云：“学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进。”因此在课堂教学中，注意创设问题情境，激发学生学习动机，善于创设贴近学生生活的情境，让学生在活动中发现新问题，或者对新知识巧妙的铺垫并适时加以引申，先让学生发现新问题，再通过探究、分析、讨论等一系列教学活动，让学生进一步去研究、解决这些问题。
2.在课堂上改变学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。
新课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”所以学生对数学知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习数学的重要方式。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用，绝不可以越俎代庖。让学生在多种探究过程中，主动地获取知识。
总之，面对新课改，教师要紧跟时代步伐，不断学习和更新教育理念，积极探索、反思、总结出一条更好的途径，形成高效型新课堂，促进自身专业的发展，提高学生的科学素质。
如何在课堂教学中发挥学生主体地位 在教学活动中教师是主导，学生是主体，教师和学生是教学活动中相辅相成的互动双方。教师要最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神、自主探究和实践能力，才是教育的最终目标。
发挥学生主体作用的几个认识问题
本人近年所上班级较多，但使用同一本教材，教学效果有不同;这是值得思考和认真研究的问题。虽然原因很多，但主要在于学生自身的内因上。那么究竟如何发挥学生的主体作用?本文谈几点教学实践的体会，期望与同行们共商。
1、发挥学生主体作用的内在动力是让学生明白为什么要学习。
目标是学生走向成功的真正动力。一个学生一旦有了明确的奋斗目标，就会坚定而自觉地去追求和努力实现。挖掘古今中外历史发展史中的司马光、爱迪生等人的献身科学、无私奉献的伟大精神，渗透爱国主义教育，培养学生民族自尊心，激励学生为振兴中华立志成才，是激发学生奋发学习的首要策略。教育学生祖国的富强才是理想之本，要把热爱祖国的满腔热情倾注在树立振兴中华发奋学习的志向上。教育学生，只有在中学打好基础，德、智、体全面发展，才能更好地在祖国的现代化建设中施展个人的才华。
2、学生发挥主体作用的主动性源于学生学习历史的积极性。
历史是一门理论性很强的学科。 “为什么要学习历史”的教育，让学生在对人类漫长历史发展，演变过程的探究中，学到更多知识，懂得更多道理，学会怎样做人，还能学会分析思考、分析和处理问题，进而变得更加聪明。如在讲授“祖国境内的远古居民”一课时，讲到为什么“劳动是促使古猿进化成现代人类的主要因素呢?”这个问题激发了学生的兴趣，这个答道“因为通过劳动，古猿会用火来烤食物”“还会用火来驱赶猛兽”“还能制造一些简单的工具”“手脚分工明确”......
3、发挥学生主体作用的前提是面向全体学生，激励培养全体学生的学习兴趣。 学生群体中存在差异是必然的。如果教师教学程序的安排中照顾了少数学生，疏远了多数学生，势必会挫伤学生的情感和学习的积极性。只限于几个学生的课堂提问、无论师生如何配合，整个课堂气氛也活跃不起来。教师要对全体学生充满真挚的爱，树立“面向全体学生充分发挥学生主体性”的观念。教师喜欢聪明勤奋成绩优秀的学生是很自然的，但更要尊重、爱护关心每一位学生。教师的一言一行都要让每个学生体会到被尊重、被关爱的温暖、激励强化全体学生的学习自信心。开学不久，我首先抓紧时间去记住学生的名字，因为本人任课班级教多，所以课上课下能准确喊出学生名字，让学生感到老师是在关注他们了。学生被老师尊重，关爱所感动，自然拉近了师生间距离，和谐亲密了师生间情感。如在开学第三周时，在学习到“春秋战国的纷争”一课时，讲到春秋五霸时，我提问：有哪个同学知道“春秋五霸”分别是指哪些人吗?由于惯性使然，我把目光自然而然地投落在平时比较积极回答的学生身上。可时间过去了几分钟，教室依然一片寂静。此时我有些急了，之后迅速扫描了一遍整个教室，还是没人响应。时间一分一秒地过去了，我随意地叫了一个平时比较调皮的学生起来，没想到这个学生的回答令我感到很意外。于是我特别表扬了他一番。整节课下来，我时不时地往那位学生看，好家伙，上课真认真。
4、不少学生在考试时，分数老提不上来，主要就是课堂没认真听课以及做好笔记。课后又没有及时复习。处于被动学习状态，缺乏顽强的求知欲。这都需要教师去耐心地了解学生，包括心理素质、学习方法、意志品质、学习困难及知识中的难点、薄弱环节等。教师备课时应该认真钻研大纲和教材，认真掌握学生情况。才能提高学生的学习兴趣和求知欲。只有教师引导得当，才能唤起学生主动学习的激情。学生群体的学习主动性要靠教师适时点拨、指导和鼓励，同时也靠学生之间的相互启发和你追我赶。教学活动中发挥学生主体作用必须面向全体学生，形成积极向上、愉快学习、互相合作的浓厚氛围。
学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口动手的，教师不要包办代替。目前从听课中发现一个突出的共性问题，就是课堂上教师讲得太多，教师本来是一心为学生着想的，只担心漏讲知识或少讲而学生不会。教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。
如讲到“科举制的创立”一课时，与其直接向学生灌输古代当官的途径，不如教师作适当引导，出一些思考题，如，需要考试吗?考试的内容又是什么?今天政府的官员又是通过什么样的形式才能成为国家公务员的?今天的考试制度与过去的考试制度有何不同?......让学生自己学习、总结，然后进行学生间讨论辨析，，这就增大了学生主动学习的空间。
如何发挥学生在课堂中的主体地位 随着教学改革的不断深化,电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。在教学中,电教媒体的恰当运用,使枯燥的教学内容变得有声有色,感知过程活灵活现,从而调动起学生的主观能动性,产生事半功倍的效果。然而,在实际课堂教学中,还存在不少教师尤其是农村中小学教师业务不熟、流于形式等一些亟待解决的问题。作为教师，我们应该告别一支粉笔走天下，只落得两袖清风一身粉笔末的形象，应该适应教育媒体的现代化趋势，把握现代化教学技术、制作课件、运用网络，达到教育技术现代化的所需要求。 为此，我选择发挥学生的主体性作为课题，本文只是在平时语文教学时的几点体会。
一、 更新理念，转变角色。
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。小学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的成败。
新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋 ，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。
二、激发兴趣，培养信心。
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪;为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。
1、 创设课堂情境，激励学生学习兴趣。
作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。在激发学生学习兴趣的基础上，激活学生主体意识，倡导合作探究、自主感悟等个性化的学习方式，让语文课堂不再是“听讲”的课堂。我教《黄山奇石》，充分尊重学生的学习欲望，让学生选择自己最喜欢的一两处奇石，着力了解，反复诵读，然后由学生分别做导游介绍，并回答其他同学(游客)的提问。学生在交流中产生情感的共振。教《难忘的泼水节》时，放手让学生充分看图学文，在图文中探究发现，从而“自得”。从教学效果看，是比较成功的，学生积极主动参与，自主钻研，在生生互动、师生互动的多边信息交流中，获取文本输出的知识信息，刺激了获取各种信息的疑问，开拓了更开放的课堂思维空间。
2、 分层次要求，激励学生信心。
学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让 他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、 “我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。
在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习了《松坊溪的冬天》一文后，我这样设计作业：
1、有感情地朗读课文，摘抄优美句段。
2、有感情德地背诵课文，默写优美句段。
3、仿照课文，写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。
三、 激励质疑，启迪思维。
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。
学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。例：在教学课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的?”这突如其来的问题一下子把我 “问倒”了，开始我只是惊呆，无言以待。后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿?”这一问学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂，再多两只青蛙似的脚一样的鱼。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。
其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。
灵活运用多媒体，能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，充分体现“寓教于乐”的思想，有利于开拓学生的思维空间和培养各种能力。在教学实践中，我们应积极探索，努力寻求现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。
在课堂教学中如何打造发挥学生主体地位的平台
课改理念纷繁复杂，仁者见仁，智者见智，教师深感应接不暇，疲于学习，疲于应对，而再看课堂现状，总感课堂发展步伐缓慢，究其因，我认为大量的课改信息扑面而来，导致教师难于建立一种稳定的理念认知，难于形成个性化的执教模式，难于分清理念的主次和缓急。另一方面，作为培训机构，今天请西家，明天请东家，没有建立起系统性知识体系，往往带有重复性，单调性，也缺乏针对性。再者，理论学习多与课堂操做，给一线教师立的课堂案例少，培训总是和课堂贴不近。基于以上原因，我认为有必要给教师建立课改理念下的课堂操作平台，为课改的落实寻找更简洁的途径。为此我选择了更小的切入点，即如何建立课堂教学中发挥学生主体地位的平台。
该课题在整个课改理念中最具有代表性和挑战型，它是对传统教学最有力的推翻，它彻底矫正了课堂方向，它明确了教师和学生的地位和界限，它找准了课堂最鲜活的元素，它直击教学对象，没走错路与弯路，它是整个课改理念中最核心的部分。这是我对课改现象整合后的认识之一。我更认为对课堂的这一突破最为关键。
报学生看成主人，教学内容的安排要符合主人的实际，这就要求教师在平常和学生的交往中大量获取代表学生各种水平，能力的信息，对学生团队有真实，准确，客观的认知，这是教师上课的基本基础。如何获取信息呢?认真分析作业和试卷，透过现象分析基础知识，运算，逻辑推理，记忆，文字概括，自主性，习惯性，发现问题，表现力等。进一步分析智力因素和非智力因素的水平。对学生有准确评估。多渠道深入学生学习生活，跟踪学习过程，从过程中发现学生最真实的水平。建立比较爱机制，比记忆，比发现，比概括，比速度等，进一步确认评估的准确性。
教师和学生课堂功能不同，教师的职能是：引领，点拨，启发，指导。而学生是学习的直接参与者，学生不是观众，不是容器，不是奴隶，不是服从。教师把任务交给学生让学生做，把认识教给学生让学生体会，把观点交给学生让学生讨论，把方向交给学生让学生追索。学生把困惑交给老师让老师答疑，把想法交给老师让老师评析，把结果交给老师让老师欣赏，把进步展示给老师让老师鼓舞，把错误呈现给老师让老师矫正。老师必须坚持学生能做的事让学生做，学生做不了的事老师给与适度的指点，始终不包办。
教师和学生的地位与尊严相同，面对课程内容，教师和学生有不同的分工，其中也有必须的合作，教师有先知的经验，有相关联知识的储备，有为人师者的特殊地位之自然是优势。但学生有鲜活的思想，有冲破习惯认识的新思维，有对知识过程进行创新的个性做法，对老师和教学能提供更真实而深刻的提示，从另一层面上看学生是老师获知的老师，学生身上有无尽的教育资源。因此，老师要尊重学生的见解，尊重学生的成绩，包括尊重学生的错误。尊重学生相应的课堂职能。
在课堂关系上，老师和学生是共同工作的合作伙伴，有平等的身份，这种认识定位具有出人意料的课堂影响力。首先它是信任的基础，师生间心心相印，坦诚交流，排除了交流障碍。其次给学生创造了一种轻松，自由，热情的氛围，学生的潜能有利于发挥。再者教师回馈的信息真实，互动效应强，能有效提高问题效益。
课改是一项技术含量很高的工作。而且隐蔽性强，稳定性差，结构成分复杂，我们必须坚持科学的工作原则，突破技术瓶颈，走技术引领之路，摈弃传统观念中落后思想，使课改理念尽快转化为课堂实用技术。
1 建立新型的师生关系是突出学生主体地位的前提 教师和学生的关系是教育过程中一对最主要的关系。良好的师生关系是对学生实施教育的基础和有利手段，教师只有同学生建立了和谐的关系才能充分发挥积极作用，才能体现学生真正意义上的主体地位。那么，如何建立平等、民主、和谐师生关系呢?
1.1尊重、热爱学生。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”学生是有思想、有感情的个体，一旦对学习失去情感，思维、记忆等认知技能就会受到压抑和阻碍。因而，教师只有把学生作为具体的人来对待，以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化、亲近学生，充分尊重学生的人格和感情，关心学生的进步，满腔热忱地培植他们正当的兴趣和爱好、专长，期望他们成才，并甘当他们“登高望远”的阶梯，才能真正和学生打成一片，使课堂得到感情的滋润。
1.2讲求教学民主。在课堂教学中，采取激励评价法对学生的看法、独到的见解，给与热情而中肯的评价，对于学生答错的问题允许重答，答得不完整的允许补充，不明白的问题允许发问，没想好的坐下再想，不同意见的可以发表。
1.3引导学生形成个性化的观点，敢于挑战权威。在教学中，鼓励学生说“不”，鼓励学生敢于挑战权威，主动引导学生以个性化的观点提出见解或疑问，教师和学生之间有足够的探讨和交流，教师不要回避师生在认识上的矛盾而是抓住学生的疑问作为契机，把学生创造性的主体活动与主导作用自然而然地结合起来，使思想政治课充满活力。
2 激发学生主动学习的兴趣是突出学生主体地位的关键
“兴趣是最好的老师”。兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某一事物，力求参与该活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”思想政治课的特点决定了这门课程比较抽象、枯燥，往往难以引起学生的兴趣。但是，教师只要能充分考虑学生的情感的需求，用各种符合心理和生理的手段，如讲幽默、典故、寓言故事、名言警句;利用多媒体手段、时事述评、主题论坛、小品表演、辩论赛、演讲赛等教学形式，去开发学生的非智力因素，激发学生积极的情感，同样能唤起学生对知识掌握、能力培养的主动追求。
3 让学生参与教学的全过程是突出学生主体地位的重要途径
包括教学目标的确立、教学重点难点的确定、教学方法的选择、写教案和试教等。 教学目标是教学活动的出发点和归宿。由学生自已确立教学目标，并把教学目标转化为学生学习的目标，使教师和学生两个积极性统一起来，使教学奠定了扎实的基础。教学的重点和难点是教学活动的“大脑”和“心脏”。让学生参与教学重点难点的确定过程，是提高学生善于提出问题、分析问题和解决问题能力的过程，是学生把握学习主动权的过程。由学生自己确定重点和难点，既符合学生的认知实际，又大大地激发了学生参与教学的积极性和责任感，使他们在参与中增强了学习的自觉性和自信性。教学方法是教学活动的“催化剂”和“润滑油”。根据选定的教学内容，引导学生探求科学的教法和学法，将直接决定学生学习的效果。写教案是教学活动的“剧本创作”。让学生参与写教案的过程是根据教学内容，在明确教学目标和重点难点、选择好教学方法的基础上，让学生把全部与教学内容有关的知识信息进行汇聚和编织成知识网的过程。
而试讲则是教学活动的“排练”，是让学生担任“小先生”，这有利于调动学生的注意力、兴奋点、参与度，使学生学得轻松、学得主动、学得充实，知识和能力掌握的程度更广、更深、更活、更全面。让学生参与教学的全过程，把课堂还给学生，教师是课堂活动的导演，而学生才是真正的主演。
4 引导学生学会学习是突出学生主体地位的归宿
叶圣陶说过：“凡为教，目的在于不教”，教师的“教”应该是“授之以渔”，而不仅仅是“授人以鱼”，因此，政治课教学中，突出学生主体地位的最终目的是引导学生学会学习。
首先，要注重培养学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯不同于具体的学习方法，它具有主导性和长效性。在教学过程中，采用下列方法培养学生的学习习惯：一是要先预习后听课。前苏联著名的心理学家维果斯基的“最近发展区”理论认为，儿童的心理发展存在两种水平，第一个水平是实际发展水平，第二个水平是现有发展水平，即儿童在他人的帮助或同伴合作的条件下所达到的发展水平。在这两个水平之间的区域是“最近发展区”。教学应该置于学生的最近发展区，走在学生的前头。因此应先学后教。在预习中，鼓励学生运用已有的知识和经验理解教材的部分知识，养成勤于思考的好习惯。二是先思考后提高。陶行之先生认为，发明千千万万，起点是一问。可见提问在学习中的重要性，但“提什么问题”、“如何提问”、“什么问题才是有深度的问题”，这就需要学生养成勤于思考、善于思考、乐于思考的好习惯，提升学生分析的能力。
其次，要着力培养学生的创新思维能力。教师可以围绕教学主题设疑导入，制造悬念，调动学生的思维，积极思考，努力探求，有所发现，有所进步;也可通过演示直观教具导入，唤起学生表象，引起学生的兴趣和思考，积极进入新知识的探索活动中;或者利用现代化教学媒体，设置情景导入，引导学生在情景中积极思维。良好的提问和回答可以活跃课堂气氛，增进师生间感情，有利于启发学生的创新思维，提高学生的学习能力。在设计问答时要注意以下几点：设问的难度要适宜。如果设计的问题过高，超出了学生现有的认知范围，则挫败了学生的积极性，如果过于简单则浪费了时间，所设计的问题要落在学生的“最近发展区”内，才能启发学生领会知识，提升学习的能力。同时，设问要有一定的梯度。学生对新知识的学习有一个接受的过程。因此，问题的设计要由浅入深循序渐进，使学生有“跳一跳”就要“摘到”的感受，这样才符合学生的认知规律，调动学生积极思考。而对于同一问题，教师可以从不同的角度设问，以培养学生思维的流畅性、多角性、求异性。
总之，教学活动作为师生双边互动的过程，学生是主体。作为教师，无论是利用先进的教学手段，还是启发式、讨论式等，首先要考虑的是学生如何思维、如何理解、掌握和探求知识。因此，思想政治课教学要想取得良好的教学效果，发展学生的能力，教师必须注重突出学生的主体地位。
充分发挥学生主体地位，提高课堂教学效率
回顾我们过去的数学教学，整个教学过程是以教师为主导，学生为主体的教与学的双边活动。教与学是分得非常清楚的，在整个教学过程中是以老师的讲占据了大部分时间，教师在教学活动中占统治地位，学生是处于被支配的地位，老师讲什么，学生就被动地听什么。然后，学生就老师讲解的例题完成作业，老师再讲评作业。教师的“教”与学生的“学”往往是分开的。老师讲得累，学生也学得苦。学生对数学知识的获得主要是通过老师直接传授的，有点死记硬背的感觉。虽然我们的教学也取得了一定的成绩，但不利于学生的可持续发展。我们过去的传统教学模式过分注重数学知识的传授，强调数学知识的严密性和系统性，忽视了学生的年龄特征和接受能力。数学教学的目的不仅仅是传授知识，更多的应该是数学方法。数学知识是老师永远不可能教完给学生的，我们今天的“教”是为了明天学生的不“教”。
随着我国改革的推进，国家现代化建设的需要，社会需要大批的创新型人才，没有创新就没有进步，一个民族就没有希望，就不可能实现中民华民族的伟大复兴。教学改革的春风吹进了我们普教战线。教学改革给我们老师带来了挑战，也带来了希望。教学改革要求我们教师更新教学观念，改进教学手段和方法。在整个数学教学过程中充分考虑学生是学习的主人，我们的一切教学活动应该以学生为中心，一切为了学生的发展。教师是学生学习的促进者、辅导者，是学生学习的交流者和学习的伙伴。教师的“教”是为学生的“学”服务的。在整个教学过程中老师要启发诱导学生学习的主动性和积极性，把教学的重点转移到学生身上，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜力开发出来，促进学生学习能力的提高，不断提高数学教学效率和教学质量。
在推进素质教育的过程中，我把平常在数学教学中是怎么进行的讲出来与大家一起讨论。
一、教师要更新教学观念
过去教学目标是“精英教学”，为培养国家的高级人才服务的。从过去培养“英才”升学为主的教育转向为大众提高素质为主的教育。为了一切人的数学成为数学教育的主流。因此，在平常的数学教学课堂中，我们教育方向要面对全体学生。充分考虑人人都可以学数学，人人都可以学有用的数学，人人都可以学好自己的数学。这样在面对各种各样的学生情况时才不会乱了方寸。
二、发挥学生学习的主体地位
发挥学生学习的主体地位，关键是学生要学。如果学生不学习数学。他们学习的主体地位又怎么能体现呢?要学生由被动学习变为主动学习，最主要的就是培养学生学习数学的兴趣。学生有了学习数学的兴趣 ，就有成功一半的机会了。爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”。在平常的教学过程中，与学生讨论社会的需要和学生将来择业的需要，结合心理学家马斯诺的需要层次论激发学生的学习兴趣。调动学生的积极性，不仅能使学生学好数学，而且能使他们热爱数学，会学数学。
三、创设良好的师生关系
在平常的教学过程中，老师要与学生保持良好的师生关系。老师要放下惟我独尊的思想，老师是学生在数学课堂中学习的服务者，交流者，合作伙伴，允许在课堂上与老师讨论，争论数学问题，允许学生有不同的意见发表，并且充分的让学生阐述他们的理由。学生发表见解的过程就是学生思考的过程，体验的过程。让他们有展示的机会。保持良好的师生关系，老师在平常的教学过程中要讲究民主。只有学生喜欢你这个数学老师，他们才能喜欢你所教的数学，为学生学好自己的数学打下坚实的基础。
四、教师应给学生敢于发问的机会 在平常的教学过程中，老师要组织学生讨论问题，分析探究问题，并且对有些结论可以质疑老师。发展学生的提问能力是培养学生逻辑思维能力的有效方法。允许学生打断老师的话语提出问题，杜绝课堂教学中的一言堂现象。要使学生敢于提问老师，就必须建立良好的师生关系，使学生在老师面前没有拘束感，为学生敢于发问奠定基础。学生的发言不论好还是不好，老师都要积极鼓励他们，不要用批评的语言埋没了一个“伟大”的发现。让学生找到成功成名的感觉，这也是 充分体现教学中学生为主人的观念。
五、让学生体验成功，鼓励学生成功
在平常的教学过程中，老师要放手发动学生自己讲，自己做，让学生体验获得知识的过程，定理、法则的由来都是他们自己经过 努力发现出来的，让他们感到自己很能干，有成功的喜悦，有成功的自豪，才有学好数学的自信。过去我们提得很多的是“失败是成功之母”，如果一个学生老是失败，他学习数学的自信心就可能没有了，还有什么激情来学习数学。可能他全想的是失败，从而厌恶数学。老师创设让学生成功的机会，让他们从成功走向成功，从胜利走向胜利。成就感是学生学好数学的催化剂。例如我教授“同底数幂的运算时，与学生一起复习有关乘方的意义。让学生做、观察、分析、总结出同底数幂的运算法则，am.an=am+n(m、n是正整数)，然后再让他们看书。看到他们发现的结果与教材上完全一样，学生发出了热烈的掌声。
总之，提高学生学习数学效率的方法很多，以上是本人一孔之见，仅供参考。欢迎同行朋友一起讨论数学教法。
发挥学生主体地位，提高课堂教学效果 把课堂教学比做一个过程，需要在这个过程中提高教师教学的质量应由各方面综合而成。在新课程改革的背景下，课堂教学不是简单的教师传递知识，学生学习知识的活动。学生作为学习的主体，多给予他们自主学习的空间，主动产生学习愿望，以积极主动并创造性的完成学习任务。那么，教师作为课堂教学的引导者，对于学生的学习应产生积极的引导作用。教师需要更新教学观念，改变灌输式的教学方法，把传授知识，提高教学质量建立在以激发学生的学习兴趣的前提下。在教学实践中，教师归纳总结适合的教学方法，使课堂教学显得更加有序和谐，师生有效的达成教学目标，进而使学生个性得到全面发展。
一、课堂教学过程中发挥学生的主体地位
课堂教学过程不只是教师“教”，学生“学”的过程，更是师生之间产生协作关系的过程，是师生对教学内容进行探讨从而产生思想火花的过程。在传统教学过程中，往往重视教师的教学位置，而忽略了学生作为课堂教学的主体地位，常常以灌输式的教学方法运作教学内容。
教师在课堂教学中，如何提高课堂气氛，提高学生学习的自主性是教师们需要面对的问题，这也是一种教学艺术。教学艺术的发挥需要教师组织好课堂教学，引导学生的学习兴趣，并根据学生对于所教内容的不同反应适时改变教学策略，找到新的教学方法。教师在课堂教学中不应只为了教学任务的完成，而不顾学生的学习能力，忽视了教学的意义，那么这样的教学只是单方面的教，没有把学生作为学习的主体，进而影响到教学质量。在课堂教学中，如果学生对于所讲内容表现出疑惑的神情，教师应把握机会，从学生都熟悉的内容开讲，逐步引导到新的知识点上，或大家进行课堂讨论，共同论证新的知识点等方法，解决学生的疑惑，完成学习目标。
教师在课堂教学中应积极营造良好的学习氛围，实现教学的民主，是培养学生主体性的重要前提。教师要给学生思考的时间和空间，充分调动学生的主观能动性，鼓励大家各抒己见，发表不同的见解。在教学中，运用不同的教学方法，比如小组课堂讨论，进行课堂案例分析引出新的知识点，综合小组意见，阐述不同观点。教师对于这个过程积极引导，从而有利学生更好的理解教学知识。良好的课堂教学，应是师生能够有效的配合，教师的引导和学生的主体性得到有效发挥，学生自觉参与到课堂教学活动中来，提高教学质量。
二、课堂教学中教师的指导作用
课堂教学是教师授业解惑的一种方式，课堂的教学需要教师积极发挥引导者的作用。教师的教学方法是否有助于课堂教学良好有序的开展，对于教学的质量是一种保证，对于师生之间的良好关系的建立也是不可缺少的。
教师的指导作用和学生主体性的发挥培养了学生独立思考和学习能力的提高。在不同情况下，教师应发挥指导作用，比如在检验学习成效中，学生之间或许会产生不同的学习竞争环境，教师需要引入良性的竞争机制，有效地利用学生这种竞争的心理状态，组织学生讨论交流不同的学习情况，培养学生互帮互助的学习精神，寻找各自的闪光点，对于学生的优点应积极的倡导和表扬，而对于不足之处应教导学生及时改正，对于学生不同的学习情况进行科学评价，并使学生的素质得到提高。在试卷评讲中，教师应鼓励学生对知识的查漏补缺，在学习的基础上开展小组讨论，扬长补短，教师可从中获得学生的学习的不同阶段，以便于下一阶段的教学。
在教学过程中，教师对于不同学生的学习状况应材施教，跟据学生的学习特点采用不同的教学方法。遇到教学的问题要和学生一起商讨，站在学生学习的角度上进行换位思考，发掘他们的学习潜力，在课堂上多给他们表现得机会。对于学习进步者及时鼓励表扬，提高学习兴趣。
在当代社会，教育是人民综合素质提高的重要保证，人才的培养需要教学的有利开展，课堂教学是学校教学的重要方面，在新课改的要求下，教师应对教学情况进行有针对性地采取教学方法，提高教学质量，使课堂教学显得更加有序和谐，达成教学目标。 教师如何体现学生的主体地位
一、明确认识充分发挥学生主观能动性的重要意义
在思想认识上教师要十分明确：你的工作对象是“人”(不是“物”)，你的工作任务就是要认真研究人、了解人、关怀人、尊重人和精心培养人。并且要看到：
你的学生在入学的时候，他们就已经是“社会的现实的人”了。这就是说，教育过程不同于其他物质生产过程，教育过程是教师与学生相互作用的过程。在此过程中，教师和学生都有自己的主观能动性，教师的主导作用是促使学生发展的必不可少的外因，而学生的主观能动作用则是他们获得发展的内因。因此，教师要充分发挥学生的主观能动性，努力使教师的教育要求被学生接受并内化他们自身的需要，以使学生的活动产生教师所预期的效果。
二、爱护学生，信任学生，尊重学生
要无微不至地关心和爱护你的学生，不要挫伤了他们的自信心和自尊心。自信心和自尊心是一个人积极奋进、不断完善自己的内部动力，要像马卡连柯那样尽可能多地尊重一个人。高中生独立意识增强了，总觉得自己是个大人了，希望得到教师的理解和信任。如果教师能以爱心去了解他们，信任他们，以平等、民主的态度对待他们，就能使他们乐于接受教师的要求，并内化为自发的需要，产生良好的教育效果。教师要充分相信学生都是怀着好好学习的忠诚愿望跨进学校的大门，并盼望着在学习中取得成绩，期望着早日成长为有用的人才。要努力去激发学生的自信心和自尊心。正如苏霍姆林斯基所说的，请记住：促进儿童学习，激发他们的学习兴趣，使他刻苦顽强地用功学习的最强大的力量，是对自己的信心和自尊感。当儿童心里有这股力量的时候，你就是教育的能手，你就会受到儿童的敬重。而一旦这种不能以任何东西相比拟的精力力量的火花熄灭之时，你就变得无能为力了，即使有影响儿童心灵的最英明、最精细的手段，它们都会成为死的东西。
三、了解学生、因材施教
既然学生都是活生生的现实的人，他们必定具有各自的认识、情感、意志、性格和行为习惯，这就决定了，我们所培养的人，既应该是德、智、体、美全面发展的人，又应该是具有不同个性的特长的人，只有这样，才能适应社会主义现代化建设的需要。因此，教师要深入了解学生，了解学生的年龄特征极其个别差异，以便从各个学生的实际出发，因材施教。
四、引导学生自己管理自己
在对学生的管理上，要改变那些专制式的控制、保姆式看守或者放羊式放任自流的管理方式。这些管理学生的方式，都是忽视或不理解学生的主体地位的表现。这样做，只能培养出没有自信心和进取精神的驯服工具，而不可能发现、诱导、培养学生的独立自主精神与创造才能。高中生渴望自己有更多的独立自主性，能使自己的聪明才智在各项活动中得到充分的发挥。而且，我们也应该看到，尽管他们还不成熟，但他们的独立活动能力已明显提高。因此，在教师的指导下，他们是可以自己管理自己，自己教育自己的。这就要求教师为他们提供施展自己才能的机会，为他们创造独立活动的条件，引导他们自己教育自己，自己管理自己。总之，在如何对待学生的问题上，我们往往单纯把学生置于被动的地位，而在研究学生、理解学生、尊重学生上却做得很不够，这正是我们违背教育规律的表现。教师的主导作用是不可否定的，但教师的主导作用应该表现在满足孩子们对爱和尊重的需要上，应该表现在焕发出学生的自信、自重、自强的精神上，应该表现在启发、引导学生自觉性、主动性和积极性上，而不应该禁锢学生的主观能动性的发挥。
发挥学生主体地位条件探析
现代教学观告诉我们，学生是学习的主人，要提高教学质量就必须充分发挥学生的主体作用，这已成为教育界的共识。但在我国目前的教学理论研究中，重“教”的研究轻“学”的研究，教学实践中缺乏有效的教学策略，致使学生是学习活动的主体这一教学原理仍停留在教育哲学的理论层面上，因而，采取什么样的教学策略把理论研究转化为实际应用研究是我们今后重点解决的问题。
学生主体性的行为特征表现为能动性、自主性、创造性。总结我国多年从事一线教学教师的成功经验，我们认为，发挥学生的主体作用，在策略选择上应从培养学生的学习动机、形成发挥学生主体作用的教学模式、营造学生主体性发挥的有利环境等方面加以重视。
培养学生的学习动机，激发学生学习的内在动力 学习动机是引起、维持和推动学生学习活动的内部力量，也是发挥学生主体作用的动力基础。有关的实验还证明，学生学业不佳的原因之一是学习品质不高，即集中注意、坚持不懈及对挫折的耐受性等意志和情感方面的品质较差。动机的作用正是通过唤起学生对学习的准备状态，增强这些重要的品质来保证学习质量。学习动机对学生学习活动的重要性是布鲁纳所刻意强调的，也是我们重视学生主体作用时必须给以极大关注的一个问题。那么，如何建立稳定的学习动机?
第一，通过各种手段，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的能动性，使学生想学。这种由内在心理因素转化而来的动机为内在动机，内驱力较强，维持时间也较长。孔子说：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者”。这说明兴趣对学习的重要意义。
第二，创设探索问题的情境。提高学习动机的适宜方式是把重点放在学习的认知活动方面，而不是动机本身。这就需要为学生创设恰当的问题情境，激发其好奇心、求知欲，主动进入学习情境。
教师立足于对学生实际情况把握，精选背景材料，采用启发讲解、温故知新、设疑激趣等方式，通过录像剪辑、音乐欣赏、实况拍摄、动画制作等途径提出教学目标或创设学生学习的问题情境，引起学生求知的兴趣和热情，激发学生学习的欲望，同时使学生明确学习目标，增强学习活动的针对性和有效性。
第三，提倡内在的奖励，慎用外在的奖励。尽管奖励可作为激发学习动机的有效方法，但值得提倡的是内在的奖励，外在的奖励和竞争对长远的学习过程并无裨益，不宜过分重视。
二、形成以发挥学生主体作用为中心的教学模式
以学生为主体的教学方式的根本宗旨就是培养学生的主体意识和能力。课堂教学侧重培养学生独立获取知识信息的能力，筛选和整理知识信息的能力，迁移运用知识信息的能力，创造能力。
自主性学习要求把发挥调动学生的主观能动性贯彻于整个学习过程中。在进行自主性学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备;在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节;在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、和自我补救。“研究者发现，高学习成就的学生会为自己设置更为明确的具体目标，使用更多的学习策略，对学习过程有更多的自我监控，而且更系统地根据自己的学习结果来调整所投放的精力。”[1]自主学习是一种元认知监控学习，学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。它突出表现在：学生对学习的自我规划、自我调整、自我指导、自我强化上。“让学生感受到拥有学习的自控权，而这种感受又是激发学生自主学习的内部动机的主要源泉。” [1]
近些年来，广大教师经过辛勤探索，创造出了丰富多彩的自主式教学模式。例如，讨论式、导学式、探究式、“三三六”式(杜朗口中学)等。这些教学模式都是以发挥学生的主体作用为核心和灵魂。
讨论式教学就是一种基于现代教学观念而通过师生及生生之间的讨论、交流来达成目标，是以讨论为中心的综合式课堂教学结构(即一种课型)。讨论式教学充分发挥学生主体作用，培养思维的广泛性(发散性)和深刻性，使课程焕发出生命活力。通过学生间相互合作探索，使学生相互吸收、相互完善，激发思维碰撞，产生思想火花，在活动过程中，实现对知识的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。
讨论课追求的是主体性、探索性、信息加工的自主性以及学生学习的合作性、交互性和相互启发性。在学习方法上，讨论课以生生间、师生间和文本间的对话讨论为中心，融启发式、活动式、研究式学习为一体，个人学习、小组学习以及班级学习相互补充，参与学习(个体)与合作学习(集体)相互结合，为学生适应未来创造条件。教学活动由双边教学转向多边教学;对学习的评价也应该由学到了什么转向会学什么;评价的标准也从鉴定式评价转向发展性的评价。评价过程有助于学生的发展，发展学生的积极性和创造性。
导学式和探究式的共同点是通过引导创设问题环境、师生平等探索讨论、学生自主解决问题、评价总结巩固成果、求异探新等环节，调动学生学习和积极性，激发起学生的探索欲望，而且在探索中发现问题、分析归纳问题、尝试解决问题、评价解决问题成果和进一步探索新问题的过程中，使学生思维方式得到科学引导，创新能力得到培养;学生的主体作用体现在问题的探索、发现、解决上，而且问题的提出和解决程度和方式，由学生自主控制来完成，这是由他律向自律方向发展教学模式。“导学式”是以激励学习为特征，以学生为中心的教学模式，较好地突破了单纯传授知识的传统教学模式，有利于深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，使学生的自主学习、独立思考、个性特长及创新能力等方面得到提高发展。
三、营造学生主体性地位发挥的课堂环境 让学生成为课堂教学的主体，就需要给学生以足够的时间和空间，营造让每个学生围绕探究的问题，用自己的思维方式自由地开放地探究知识、提出问题并解决问题的氛围和环境。
(一)充分信任、理解学生，营造宽松和谐的主体参与的氛围。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”努力创造良好的课堂气氛，让学生在课堂上保持健康向上的心理状态，在轻松愉快的气氛中学习，能活跃人的思维，发挥人的智力潜能。
营造宽松、民主的课堂教学环境，教师的教学设计应以学生为出发点，根据学生的水平，设置教学目标，并以学生的学为落脚点，鼓励学生主动参与到课堂教学中，并尽可能为学生参与课堂教学创造机会。在营造民主氛围时，做到把学习的时间最大限度地还给学生，着眼于人的全面发展;把学习的空间最大限度地还给学生，让学生自己去发现;教师指导学生掌握学习步骤，学会独立策划学习活动，自己学习同类知识，从而真正发挥学生的主体作用。苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。所以，在组织教学过程中，教师应注重引导学生发现规律，运用规律解决问题，从发现中创设让学生自己取得成功的机会，从而体验享受收获的快乐。
(二)优化教学方法和手段，选择有利于发挥学生主体地位的形式。
赞可夫说：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教育就会变得高度有效。”为了选择课堂教学有利于学生发挥主体地位的教学方法和手段，要求教师在钻研教材的同时研究分析学生的心理特点和学情。教师作为引导者、设计者，精心备课，要从备新课标、备教材，转向更多地备学生;从备教法转向备学法，备如何为创造问题情境，如何引导学生积极参与，如何激发学生学习热情，如何处理教材，进行创造性劳动。在教学实践中，用多种教学方法，让全体学生动起来，全身心地投入教学活动中。 以学生为主体的教学方式的根本宗旨是培养学生的主体意识和思维能力。因此，要求自主式教学侧重培养学生独立获取知识信息的能力，筛选和整理知识信息的能力，迁移运用知识信息的能力，创造能力。在教学中注意丰富教学内容，发挥学生的主体性。通过精选背景材料，采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等方式及信息技术等现代化教学手段优化课堂教学，提高教学效率。
(三)致力于发展学生的创造思维，为学生终身发展奠定基础。
联合国教科文组织有关报告中指出：“教师的职责是激励学生思考，除了他的正式职能以外，他越来越多地成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不拿出现成真理人。”近年来教育理论研究发现，人的主体性包括主动性、能动性、创造性，而创造性是人的主体性的最高表现。
学生的自学能力、探索精神、创新总识、解决实际问题的能力的形成需要一个由量变到质变的积累过程，而这个过程正是把教师的外部控制转变成学生的自我控制的过程，也就是由他律向自律转变的过程。这要求课堂教学以学生为主角，开展现疑、析疑、辩疑，激发学生的求知欲望，让学生在参与整个教学活动，自己去体验，去领悟，去感受，去收获知识真理的同时，获得学习方法、科学治学态度，以及良好学习习惯，接受成功与挫折的体验。这对增强学生学好的自信心，培养意志品质、交往能力都是十分有益的，进而使学生学会“求知”，学会“做人”，学会“合作”，学会“生存”，为“可持续发展”和“终生教育”打下良好基础。