今天小编为大家推荐《口语交际能力教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】审辩式思维是促进口语交际能力发展的思维工具。教师应解析《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于口语交际的教学目标及统编教材中有关口语交际的教学要素，发现审辩式思维与口语交际的对应关系，通过目标制定、情景创设、评价跟进等教学策略，帮助学生实现审辩式思维和口语交际能力的同步发展。
口语交际能力教学论文 篇1：
有效提高农村小学生口语交际能力教学策略谈
摘要：口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在农村小学口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，农村小学生的口语交际能力一定会不断提高。
关键词：口语交际 语文教学 目标 评价 课程资源
一、让农村师生准确理解口语交际的内涵
近二十年农村小学语文教学实践中，我发现农村小学口语交际教学中存在很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。
1.口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际
有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。
2.口语交际的核心在于“交际”
交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。
口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。
在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中被打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。所以，抓住口语交际中的“交际”这个核心，有助于我们进一步思考口语交际教学目标定位。
二、准确把握农村学生口语交际教学目标
口语交际教学效果不佳的一个重要原因就是目标定位不清晰、不准确。尤其在农村小学教学实践中，只重视话题内容，不重视交际目标的情况大量存在。其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会，但却没能使学生在口语交际能力方面有实质性的提高。这也是导致一部分人认为口语交际教学不重要、口语交际课可有可无的原因之一。
1.农村学生口语交际应教什么
农村学生口语交际要“教什么”的问题，事实上，很多教师对此的认识是很模糊的。《语文课程标准》教学建议中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。由此可见，较之于以往的“听”“说”教学，口语交际教学对言语综合素养的要求提高了，这就需要一种动态把握的能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中的倾听、表达和应对能力。所以，我们需要明确的是，在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获，而更为重要、更为核心的是，学生在口语交际能力方面有哪些发展，学到了哪些交际技巧和交际策略。口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。这就是我们教师要教给学生的交际策略。
2.农村学生口语交际应怎么教
农村学生口语交际的“交际”特性，要求我们的口语交际课围绕“交际”来构建，以真实的交际活动为依托，发展学生的交际能力。
（1）创设适合的交际情境
首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。
以教材中的生活类话题“打电话”为例，其课堂操作模式，其课堂活动的主体部分，不应该是模拟打电话，而应该是一系列反思性的教学活动。教师可以通过案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则。如给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问对方是谁；要使用礼貌用语；别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话……围绕这一交际话题进行教学，关键点在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了。唯有这样，围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。如果仅仅是模拟教学，学生扮演不同的角色互相打电话，是严重缺失语文课程价值的。我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”，避免这种不真实的“伪交际”。
（2）正确处理口语交际课中的师生关系
什么是真正的口语交际？其重要的标志就是，交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。遗憾的是，现在，这种内在的联系大都通过老师来实现。如在一些独白性的话题中，学生讲述完毕，老师就会提出：“有谁想向他提问题？”有学生提出问题后，老师又会转回讲述者：“你怎么回答他的这个问题？”……老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系，一切交际的因素都要在老师这里进行中转。事实上，这样的交际状态已经丧失了其应有的真实性，实际的交际效果也就大打折扣。
正式场合的独白式口语交际，突出强调“正式场合”“当众表达”，特别强调交际的对象。强调“当众”，其最主要的外在表现就是“面向大家”。故事讲给谁听？是站在自己的座位上、面向老师，将老师作为交际对象，讲给老师一个人听，还是站在讲台上、面向大家，将全班同学作为交际对象，讲给全班同学听？我们应该选择后者，把口语交际从回答老师的问题中解放出来，让学生能够真正体会面向大家、当众表达的樂趣。
从一开始，就让我们的教学形成常规：既然学生是在和全班同学交流想法，那就理应面向全班同学，而不是老师一个人；也就是说，口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一的交流，而是面向全班的、当众的口语表达。这一形式上的变化，看似微不足道，却有助于帮助学生形成对口语交际的正确认识——课堂上的口语交际，不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的交际。
在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，要放手让孩子自己主讲，自己主持。如某位学生讲述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答。完全可以让这种交际模式成为惯例，成为班级交际常规。
（3）给学生创设真实的交际氛围，还需认真考虑一些教学细节
所有教学环节的设计，都能体现老师口语交际意识的强弱，体现老师对口语交际的基本认知。因此，每一个细节的安排，都要进行慎重的考虑，针对口语交际教学的特点选择恰当的活动方式。如导入口语交际课时，不宜出现“口语交际”之类的专有名词。“今天我们来上一节口语交际课”之类的导入语，会对学生产生负面的心理暗示，会影响学生步入自然的交际状态。又如，在某一个特定的交际环节中，如果某个学生的交际对象是全班同学，那么，让他站在座位上面向老师一个人就是不恰当的，应该让他走上讲台，面向他的真实交际对象——全体学生，并引导他练习相应的交际方法：足够响亮的声音，适当的目光交流……
三、改进农村学生口语交际评价的角度
现在的农村口语交际评价取向，很多时候停留在“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”。说好只是第一步，不得体依然不行。会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。
如，有的孩子能言善辩，但是声音特别大，经常摆出一副不压倒对方誓不罢休的架势，这不能说是一种得体的交际。在讨论、辩论类的口语交际活动中，学生是否尊重他人的行为，是否使用恰当的语气，是否有真诚的態度，都应该是口语交际评价中重点关注的方面。要通过我们老师的评价，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。
另外，评价要关注全体。在评价的时候，是考虑横向比较还是纵向比较？是“看谁说得最好？”还是“看谁比以前说得好？”我们当然选择后者。我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向，都应该致力于所有儿童的发展，致力于所有儿童口语交际能力的提高。
再如，学生说话出现支吾或停顿的现象，其原因是多方面的，这时，我们就要根据学生不同的情况以及课堂表现，分析原因，进行引导、点拨，让学生获得“瞬间顿悟”，从而能接着把话说通说顺。小学口语交际教学一个非常重要的方面，就是锻炼学生的心理素质，培养他们口语交际的自信心，激发他们当众表达的勇气。这也就要求我们要将培养学生的心理素质、把引导学生敢于当众表达作为发展学生口语交际能力的突破口，帮助他们闯过敢于表达的“心理关”。
四、提升农村学生口语交际意识，重视课程资源的开发和利用
基于对农学生口语交际的深刻理解，我们可以把口语交际因素渗透到语文教学的方方面面。
1.挖掘语文教科书中的口语交际因素
教材中存在大量的口语交际资源。如果我们有足够强烈的口语交际意识，我们就能够在语文教学的各个环节，从学生口语交际能力发展的角度关注学生的学习。如，在阅读教学的角色扮演环节，也可以努力体现交际性。如，让上台表演的同学面向全班同学介绍将要表演的故事内容，介绍每个人的不同角色；表演之后真诚地向观众表示感谢；观众要自发地给表演者以掌声，等等。
2.创造发展学生口语交际能力的常规做法
常规的口语交际活动是发展学生口语交际能力的必要保障。学生口头表达能力的提高，仅仅依靠方法的传授和技巧的点拨是远远不够的，必须要有大量的口语交际实践做支撑。可是，每学期仅有的几节专门的口语交际课，对于大班教学的几十个学生来说，确实是捉襟见肘。现实状况是，学生在有限的时间里得不到充分的练习，大多数学生在课上得不到当众表达的机会。如果一个学生在整个小学六年期间，在语文课上发言（包括回答提问和当众发言）的次数只是屈指可数的话，很难想象这个孩子会有较强的口语表达能力。为了给学生提供足够的锻炼机会，我们可以考虑建立一些班级常规，持之以恒地开展口语交际活动。
总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。在语文课程改革的今天，我们教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，培养学生口语交际的技能，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。
参考文献：
[1]王娜，小学生语文口语交际能力培养策略研究[D].武汉 华中师范大学，2014，（5）.
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主要作者简介：1.李萍（1981.8—），女，本科学历，一级教师，宿州市师德先进个人、宿州市优秀少先队辅导员、泗县模范教师，研究方向：小学语文教学、口语交际教学研究；2.乔銮君（1981.8—），女，本科学历，一级教师，宿州市优秀教师、泗县教学能手。研究方向：小学语文课堂教学。
基金项目：本文系宿州市基础教育科学研究课题《农村小学中、高年级学生口语交际能力培养的研究》【课题编号：JKY17055】研究中期成果。
作者：李萍 乔銮君 刘海燕 孙俊 姚娟 丁雪凡 王萍 邵震
口语交际能力教学论文 篇2：
审辩式思维和口语交际能力同步发展： 中年级口语交际课的教学追求
【摘 要】审辩式思维是促进口语交际能力发展的思维工具。教师应解析《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于口语交际的教学目标及统编教材中有关口语交际的教学要素，发现审辩式思维与口语交际的对应关系，通过目标制定、情景创设、评价跟进等教学策略，帮助学生实现审辩式思维和口语交际能力的同步发展。
【关键词】审辩式思维;中年级;口语交际
审辩式思维是最基本的探索世界的工具，发展学生的审辩式思维，应成为重要的教学目标。那么，什么是审辩式思维？北京语言大学博士生导师谢小庆在《审辩式思维》一书中提出：能够合乎逻辑地论证观点，凭证据说话，不懈质疑，对异见保持包容态度，这就是审辩式思维的重要特点。
统编教材强调阅读与表达并重，尤其重视学生口语表达能力的发展。但是由于长期以来对语言和思维的关系的忽视，实际教学中仍存在重视听说交际而轻视思维发展的问题。为此，笔者就如何在中年级口语交际教学中培育学生的审辩式思维，挖掘教材中关于审辩式思维的教学要素，实现思维和语言同步发展，进行了相关研究和探索。
一、对照与解析：发现审辩式思维与口语交际教学的对应关系
（一）对照课程标准的阶段目标
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在第二学段目标中提出“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”“说出自己的感受和想法”。这些口语交际目标的达成都需要建立在思维发展的基础上。可以说，没有高水平的思维活动的参与，就不可能有高质量的请教、商讨和说出想法。
中年级口语交际目标与审辩式思维的特点有着高相关性。学生能就不理解的地方向人请教，必须具有不懈质疑的思维能力与习惯;学生要表达自己的感受和想法，必须能够凭证据说话，能合乎逻辑地进行表达，这样别人才能听明白且心服口服;学生就不同意见与人商讨，不仅要有理有据地表达自己的观点，还必须具备包容他人意见的胸怀。由此看来，中年级学生口语交际能力的提升和审辩式思维的发展是密不可分的。
（二）解析口语交际教学相关要素
统编教材执行主编陈先云说过，教材中的语文要素来源于《课程标准》，语文要素是对《课程标准》各学段目标的细化，使目标更具有操作性，便教利学。统编教材中关于口语交际的教学要素是否与审辩式思维密切关联呢？
根据审辩式思维的主要特点，可以把中年级口语交际教学要素分成三类。第一类与审辩式思维特征中的“合乎逻辑地论证观点，凭证据说话”相关联，如“谈谈你的看法”“说清楚想法和理由”“分析原因、提出建议和意见”都属于此类。落实这些教学要素，讨论相关口语交际话题，能帮助学生提高有理有据地表达观点的能力。第二类与审辩式思维特征中的“不懈质疑”相关联，如“如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解”“不清楚的地方及时追问”“判断别人的发言是否与话题相关”。这些都能帮助学生形成谨慎判断、有条理地处理复杂事物的思维能力与习惯。第三类与审辩式思维特征中的“对异见保持包容态度”相关联，如“一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理”“尊重不同的想法”“多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”“问问同学是否听明白，对你有什么建议”等，都在引导学生努力理解他人的意见，客观、审慎地进行自我评估。
尤其值得关注的是，三年级和四年级各有一次关于讲故事的口语交际教学内容，教师或许会将教学注意力聚焦在学生讲述能力的发展上，忽视教学内容对思维发展的重要价值。三年级下册《趣味故事会》一课提出“运用合适的方法，把故事讲得更吸引人”，“合适”要求学生具有理性地判断与选择的思维能力;“吸引人”则要求学生有听众意识，从他人的视角客观地评价自己的表现，努力克服自我中心倾向。四年级上册《讲历史人物故事》一课提出“对听众可能有疑惑的地方，可以作些说明”，同样是对学生的理性判断能力提出要求，要判断他人的疑惑，必须推己及人，站在他人的视角思考问题，突破思维定式和成见。
二、实践与提炼：实现审辩式思维与口语交际能力同步发展
（一）目标导航，锁定教学重点
目标是课程的顶层设计，是课堂教学走向的航标。凡事预则立，教师应在解读教材教学要素的基础上，准确制定教学目标，对审辩式思维发展目标进行清晰阐释，锁定教学重点。
教师在制定口语交际教学目标时，不仅要重视小贴士中呈现的要求，还不可忽视教材中的情境图、对话框、交际活动与交际话题的陈述等，要对相关信息进行解读。如四年级下册《转述》一课，人民教育出版社出版的《教师教学用书》对这一课的目标的表述有两点：一是能认真倾听，记住别人说话的要点，并准确转述;二是能读懂书面通知要求，根据对象进行转述。关于第二条目标，教材小贴士和其他文字信息中并没有相关的要求，它来自教材情境图和对话框中的提示。教材中的第一幅情境图画了一名学生正在图书馆门口看布告栏中的通知，对话框中写道：“我要把这个通知告诉小军。”这就是编者在告诉教师：转述既包括口头语言的转述，也包括将书面语言解码后，用口头语言来表达。这个对书面语言进行理解转码，抓住主要信息，并将书面语言切换成口头语言的过程，也需要审辩式思维积极参与。对于教材中这些隐含在文字和图画中的信息，教师需要精读、细读，琢磨推敲，把它们当作教学重点编制到教学目标中，以全面实现学生的能力提升。
（二）情境创设，突破教学难点
《课程标准》在实施建议部分提出，口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。基于审辩式思维发展的要求，教师须摸准思维发展的难点，让情境创设为目标的达成护航。
口语交际教学在情境创设中存在一个突出问题，就是交际情境过于简单，交际过程过于顺利，交际结果总是圆满。学生的思维一马平川，没有挑战性，就没有机会在努力突破阻碍的过程中形成有條理地处理复杂事务，不懈查找相关信息，理性选择，专注探索的审辩式思维力。因此，在中年级口语交际情境的创设中，教师要基于教学目标，根据学生学情，设置有一定难度的挑战任务，实现思维和表达难点的突破。如四年级上册《安慰》一课，教材创设了三个人物——运动会接力赛中摔倒的小峰、要搬家离开好朋友的小丽、把手表弄丢的小冰，请学生选择文本中的某一种情况，模拟情境，展开练习。在模拟练习中，由于四年级学生的年龄特点，在同伴第一次安慰后，被安慰者都会接受安慰，表达感谢。这样的模拟练习往往只有一个回合，情境中相对简单的任务不足以激发学生的思维。因此，教师可以在学生模拟练习之前，请一个学生和自己进行示范模拟，教师扮演被安慰者，设置一些情绪障碍。扮演安慰者的学生需要打“组合拳”，尝试运用不同的方法进行安慰。当这个学生无计可施之时，其他学生都可出手相助，利用全班的智慧，探索不同的安慰方式并归类总结。之后，在学生自主模拟练习时提出挑战要求：至少采用两种方式进行安慰。加大难度，挑战升级，让学生在探索与实践的过程中提升口语交际力和审辩式思维力。
（三）量表評价，设立教学支点
口语交际活动和一般的语文教学活动一样，需要进行教学评价。口语交际课中的评价不仅是为了甄别学生的口语交际水平，更重要的是要帮助学生保持积极的交际态度和浓厚的交际兴趣，不断提升交际水平。口语交际课中的评价还有一项重要的作用：让评价成为一个支点，激发学生在口语交际活动中主动发展审辨式思维，形成信赖理智、谨慎探索的思维习惯。
培育学生的审辩式思维，应重视学生在口语交际活动中的自我监控、自我评价。评价量表是帮助学生实现自我学习管理的扶手。在设计评价量表时，教师须对应教学目标，实现教、学、评的一致性。以三年级上册《我的暑假生活》一课为例，教学目标是：（1）学会选择别人可能感兴趣的内容来讲述暑假生活，能吸取他人的评价建议，适当调整讲述内容;（2）能借助图片或实物把经历讲述清楚;（3）认真倾听别人的发言，有理有据地进行评价或提出适恰的建议。根据以上三个教学目标，教师可以设计如下评价量表。
[评价项目 自我评价 家人与同学评价 讲述事情的新鲜度 ☆☆☆ ☆☆☆ 能否把事情讲清楚 语言表达：☆☆☆
图片实物展示：
☆☆☆ 语言表达：☆☆☆
图片实物展示：
☆☆☆ 听取他人
建议 摘录他人建议：
对建议的评价：☆☆☆
是否采纳建议：□是 □否 认真倾听
积极讨论 认真倾听他人讲述：☆☆☆
是否给他人提出建议（或评价）：
□是 □否
摘录建议（或评价）： 对建议（或评价）的评价：☆☆☆ 对方对建议（或评价）的评价：☆☆☆ ]
这张评价量表特别重视自评与他评的结合。多维度评价能让学生既重视自我认知，又克服自我中心化。尤其是在两种评价结果不一致时，教师可以引导学生分析不一致的原因，让学生在进行自我评价时保持公平公正。“听取他人建议”和“认真倾听，积极讨论”两个评价项目重视对建议的评价，不仅从“我”的角度去评价他人提出的建议和“我”为他人提出的建议，还要努力去倾听他人对“我”的评价的想法。通过这张评价量表，学生能够审视内在思维，理解他人思维，在“我”与“他”不同角度的评价中，实现“凭证据说话”“合乎逻辑地论证观点”“对异见保持包容”。
中年级学生的思维特点是逐步从形象思维向抽象思维过渡。教师应抓住思维转折期，让学生使用审辩式思维，在交际活动中训练、理解、熟悉、体悟，逐步将思维内化，在发展言语交际能力的同时获得思维的提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]谢小庆.审辩式思维[M].上海：学林出版社，2016.
[3]费蔚.小学口语交际教学理论与示例[M].北京：人民教育出版社，2009.
[4]魏本亚，刘文琪，刘春，等.于永正经典课例评析：口语交际教学卷[M].北京：语文出版社，2016.
（浙江省杭州市上城区教育学院 310009）
作者：陆虹
口语交际能力教学论文 篇3：
职中英语口语交际能力教学初探
[摘 要] 英语是教学的一门关键学科，学好英语对学生之后的成长和发展都具有十分重要的影响，在英语教学的过程中有一個重要的环节就是口语交际，提高学生的口语交际能力可以提高学生学习英语的兴趣爱好，从而提升学生综合全面的英语能力，内容分析了几种提高学生英语口语交际能力的方法，希望能够对当前的职中英语教学有所帮助。
[关 键 词] 职中；英语；口语；交际能力
英语教学一直是教学的重点，在英语教学的过程中需要着重攻克的就是口语交际的环节，很多学生对口语交际有一种畏难的情绪，在学习的过程中没有提起对口语练习的重视，也没有掌握科学的口语交际能力，这样对英语教学的开展是十分不利的，教师一定要正面面对这个问题，运用科学的方法对学生进行指导，切实帮助学生提升口语交际能力。
一、围绕学生主体进行口语分层教学
开展英语口语交际首先要做的就是对学生的情况有充分的了解与把握，在开展口语交际训练的过程中要注重结合学生的不同特点，采取有针对性的口语训练方式，只有这样才可以让不同层次的学生的口语交际能力都得到相应的提升，特别是可以照顾到一些口语能力比较弱的学生，他们本身就害怕在同学面前进行口语展示，教师一定要考虑这些学生的情绪，进行分层教学就是可以结合学生现有的英语口语水平，将学生分成几个小组，教师可以设置不同层次的口语教学目标，由浅入深逐步让学生消化吸收，最终每个小组的学生都可以通过口语锻炼使自己的口语能力得到有效提升。具体来说，可以按照本班级学生的现有水平将学生分成三个小组，针对口语能力比较强的一组设置的目标和要求也会比较高，相应的对其他组的学生要合理降低难度，让每个学生都有参与的热情，比如针对第一组可以设置一些比较难的口语交际情境，可以是“How do you think the international situation？”而对口语比较薄弱的学生就可以设置一些比较生活化的交际情境可以是简单的“shopping on store”，对学生进行分层互动教学需要教师对学生的情况有一个充分的理解和把握，教师在平时要加强对学生的沟通和交流，教师一定要认识到在教学中要以学生为口语教学的主体对学生进行分层教学。
二、结合生活实践进行口语课程设置
进行口语交际训练的另外一种重要方式就是口语课程的设置一定要注重结合生活实践，英语口语本身就是一门需要与生活结合起来的艺术，要克服学生对口语的畏惧就需要带领学生全身心地投入口语训练中来，可以设置一些生活化的情境让学生可以感受到英语口语表达并没有想象中的那么困难，教师可以结合学生的特点创设一些生活化的口语交际情境给学生练习，让学生在一种比较轻松愉悦的情境中学习到知识，同时锻炼提升自己的口语能力，具体来说，可以在教学中设置一个这样的口语情境：guess where my hometown is（猜一猜我的家乡是哪里），教师可以让学生进行相应的口语练习，一个学生描述另一个学生猜，student A：My hometown have a very famous building is Summer Palace.student B：Your hometown is BeiJing？通过这种猜答案的方式可以让课堂口语练习变得更加有趣味性，学生带着一种轻松愉悦的心情来学习可以达到良好的训练效果，口语练习的主要目的就是让学生敢于开口表达，英语对大部分学生来说并不是母语，所以很多学生都害怕开口进行表达，教师就可以结合生活实际来进行情境的创设，拉近学生与英语的距离。
三、营造氛围进行口语学习指导
在英语口语教学中需要秉承的一点原则就是要竭力营造适合学生开展口语的环境氛围，环境氛围对职中阶段的学生来说是非常重要的，只有在相应的环境氛围中学生才可以用轻松愉快的心态进行口语学习。教师要意识到口语教学不应该只局限在课堂上，还可以走出课堂带领学生进行一些相对比较合适的户外口语训练，这样可以更加激发学生学习英语口语的兴趣。教师可以带领学生走出课堂，让学生在更为开阔的大环境中开展口语训练，口语交际能力要在短时间内得到有效提升非常重要的一种方式就是带领学生去跟外教进行相应的练习，教师可以提前沟通联系相应的外教给学生进行专业的口语指导，教师除了要教授给学生相应的知识，更重要的是要树立学生学习口语的信心，让学生能够真正敢于开口说话，教师要同外教沟通，让外教尽可能地给予学生一些鼓励性的语言，比如“well done ”“You have a good progress in pronunciation ”，要让学生感受到自己每一点滴的进步，学生需要从教师的表扬中获取信心，这样学生才会更加全身心地投入之后口语练习中去，教师还应该尽可能地创造一些表现的机会，让学生能够展示自己的口语能力，比如一些英语的专题演讲，让学生逐步来提升自己的口语能力。
英语口语教学是英语教学的一个重要内容，在开展英语口语教学的过程中要达到提升学生英语口语交际能力的目的就一定要掌握科学的方式方法，要注重结合学生的年龄特征，要以学生为主体进行有针对性的分层口语训练，同时还要注重营造一些生活化的口语交际情境，让学生真正爱上英语口语。
作者：韩巧