小编精心整理了《体育院校大学英语教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。【摘要】在体育院校大学英语教学改革中，隐性课程的研究和开发具有十分重要的意义。合理开发利用隐性课程，不仅可以有效的提高大学英语教学质量，而且能促进体育专业学生英语人文素质和体育精神的全面发展。本文探讨在体育院校大学英语教学中进行隐性课程开发的可行性方法和取得的实效，分别从课堂教学中和课外活动中的隐性课程开发两个方面进行阐述。
体育院校大学英语教学论文 篇1：
合作学习视角下体育院校大学英语教学策略探析
吉林体育学院
【摘要】合作教学是现代教学理论倡导的内容，在合作学习之中课堂不再是教师一人的舞台，学生成为课堂教学的主角，尤其是在体育院校大学英语教学中合作学习则显得更为适用，对此在本文中笔者将结合自身的教学经验，从合作学习的概念与应注意的问题出发，阐述合作学习视角下体育院校大学英语教学策略。
【关键词】合作学习 体育院校 大学英语 教学策略
在体育院校之中，大部分学生英语基础能力都比较薄弱，这对教师的英语教学增添了阻力，因此在教学过程中能够选用一种合适的教学方法就显得至为重要，而合作学习从学生的主体意识出发，可以尽可能的将课堂还给学生，是有助于调动学生学习积极性的，因此在今后的体育院校大学英语教学中教师要注重合作学习策略的应用。
一、合作学习的概念与应注意的问题
合作学习理论在上个世纪七十年代由美国开始兴起，并且被誉为是近五十年最成功的一次教育理论改革，而在新课程标准不断推进的过程中，我国也掀起了合作学习教育改革的热潮，并且受到广大教师同仁的青睐与欢迎。具体而言合作学习就是指由学生共同去完成学习任务，进而共同完成学习目标。而在合作学习之中应该注意以下几个方面的问题，第一是合作前要注重合理分组，具体而言主要是采用组间同质、组内异质的方式，这样小组之间的成员才能取长补短、共同发展，从而克服学习过程中的困难。第二是在合作的过程中要积极互助，进而实现共同参与。第三是要注重合作过程中的明确分工，在小组内部建立相关的行为规则要求，从而让学生各司其职，提升学习的义务感与责任感。第四是注重资源共享，同时在学生内部要互相帮助、加快交流。第五是在合作学习过程中要建立相关的奖励体系，调动学生的集体荣誉和个人荣誉感，从而帮助学生树立学习自信，提升学生学习积极性。
二、合作学习视角下体育院校大学英语教学策略
1.做好课前准备，提升合作效率。合作学习虽然是一种高效的教学策略，但是在应用到体育院校大学英语教学中时，教师还是要做好相关的课前准备，这样才能在教学过程中放矢有度，为此首先教师应从教学目标以及教学目标展开分析，找准教学过程中的重点与难点，从而在这些关键的位置去设置合作点，但是值得注意的是，就是教师选择的这些合作点应该是具有一定趣味性与挑战性的，这样才能调动学生学习的积极性，突破教学难关。而在具体的合作学习前，教师应该明确的将学习任务、学习目标转达给学生，这样才能促进学生合作任务的高效完成，由此可以看出，在体育院校大学英语教学中运用合作学习策略，精心准备是教学的关键，这样才能使教师在运用合作学习时增强预见性，从而更好的把握合作学习节奏。
2.创设合作情境，促进主动参与。兴趣是最好的老师，因此教师在运用合作学习策略进行体育院校大学英语教学时，教师能够采用新颖有趣的教学方式去为学生创设一个合作学习情境，可以将学生的注意力高度的集中到课堂学习之中，从而加快学生的合作参与。在这里笔者举这样的一个例子，例如在学习《Secrets of Success at an Interview》相关知识的时候，本节课程的教学关键就是关于面试技巧方面的英文知識讲解，为此教师可以在教学中为学生创设一个这样的合作情境，让学生进行面试的互动情境表演，相信通过这样的互动情境学生一定会乐于参与到合作学习之中，这对于教学效率的提升是具有一定积极意义的。
3.多种合作形式，提升教学效果。在进行体育院校大学英语教学时，运用合作学习策略可以采取的形式是多种多样的，这可以帮助学生更好的掌握英语知识，提升自身的英语学习能力。在本文中笔者将介绍以下几种合作学习形式，首先是合作朗读，在以往的体育院校大学英语教学中，由于受到传统的教学观念影响，因此在教学过程中只注重知识的输出，英语教学成为了哑巴式的教学，这在国际化交流日益深入的今天，对学生的未来发展造成了很多不利影响，而在合作学习理论下，教师可以让学生根据文章内容，分角色进行朗读，这样可以让学生保持积极的学习状态，提升自身的口语交际能力。其次在教学中还可以采用竞赛合作方式，在合作教学理论之中竞争与合作并不存在着对立的关系，竞争与合作是相辅相成的，在教学过程中教师可以通过相应的任务布置，让学生以小组的形式去展开竞争，这对于以竞争精神为主的体育院校学生而言，无疑可以更好的调动学生的主观能动性，对于教学效果的提升也是具有一定好处的。
4.加强合作引导，发挥合作成效。合作学习虽然是一种以学生为主体的教学方式，但是在教学过程中却不能忽视教师的引导作用，具体而言，笔者认为教师可以从以下两个方面做起，首先是在合作前，教师对学生的合作指导，在现下的体育院校大学英语教材之中往往存在语法分散的特点，因此教师若是完全根据教材，势必会使学生的英语知识学习支离破碎，因此教师在学生进行合作学习时，应该把握全套教材，抓住语言材料中的暗藏语法，从而帮助学生削减合作学习困难。其次是在合作学习后教师对学生的合作引导，主要采用集中讲解的方式，对学生合作学习过程中出现的困难进行集中总结归纳，从而加深学生对英语知识的理解掌握，促使合作学习真正的发挥出教学成效。
三、总结
在体育院校大学英语教学中，合作学习是一种有效的教学策略，可以促使学生主动学习，实现自主知识构建，因此在今后的教学过程中，教师要注重合作学习理论在体育院校大学英语教学中的运用，从而不断的提高学生英语学习水平，夯实学生的英语基础，促进学生长远发展。
参考文献：
[1]杭花平.合作学习视角下体育类院校大学英语教学[J].洛阳师范学院学报，2014（05）.
*吉林省教育科学“十三五”规划2016年度课题，课题名称：体育院校大学英语合作学习与实践研究，课题编号：GH16488。
作者：艾群
体育院校大学英语教学论文 篇2：
体育院校大学英语教学中的隐性课程开发
【摘要】在体育院校大学英语教学改革中，隐性课程的研究和开发具有十分重要的意义。合理开发利用隐性课程，不仅可以有效的提高大学英语教学质量，而且能促进体育专业学生英语人文素质和体育精神的全面发展。本文探讨在体育院校大学英语教学中进行隐性课程开发的可行性方法和取得的实效，分别从课堂教学中和课外活动中的隐性课程开发两个方面进行阐述。
【关键词】体育院校 英语教学 隐性课程开发
【
【
【基金项目】项目级别：黑龙江省高等教育教学改革项目，项目名称：在体育院校创建有体育特色的大学英语教学模式的探索，项目编号：GJZ201301115。
1.引言
大学英语教学改革越来越重视与专业学科的整合，体育院校大学英语语言基本技能的培养和体育相关知识的联系与整合可以通过隐性课程达到更好的效果。隐性课程强调外语学习动机的激发和兴趣的培养，隐性课程能充分发挥学生的主体地位，促进显性教学目标的实现。体育院校大学英语实践隐性课程教学，能够激发学生把体育知识与英语学习相融通的动机与兴趣。
2.隐性课程简述：
隐性课程理论是当今外语教学改革中的一个重要课题。美国教育社会学家杰克逊于1968年在其Life in Classroom一书中首次提出隐性课程这一概念。杰克逊认为除了学校所规定的显性课程以外，还存在着一种学校政策及课程计划中未明确陈述的、非正式或无意识的教育课程，叫做潜课程或隐性课程。西方对于隐性课程的研究从20世纪60年代之后便形成了系统的理论体系和多种研究视角。国内学者对隐性课程的研究是从20世纪80年代开始的。“隐性课程是以教育的物质环境、精神氛围等方式存在的，隐性课程是潜藏在课内外、校内外教育活动中的教育因素”（班华，1992： 137）。刘佛年（1987）指出，“隐性课程既不是课内学科，也不是课外活动，而是“第三类课程”，即校园文化建设。它是通过整个学校的环境、气氛、学校的风气所施加给学生的影响，起到教育作用的。”
3.体育院校大学英语隐性课程的开发
3.1 课堂教学中的隐性课程开发
教师要创设好每一节课，使每一节课都有趣味性和创造性，隐性课程的开发应创设多种形式丰富学生的感性知识和直接经验，创设体育专业学生未来职业适应语境，激发学生的学习兴趣和积极性。体育院校大学英语教师应根据所教班级的体育专项备教材，备学生，通过课堂教学中隐性课程的充分开发培养学生的兴趣。
3.1.1 教学设计中隐性课程的开发
大学英语教学设计注重动机激发因素的学习环境的建构。隐性课程教学主张教学设计应注重体育专业学习语境的建构。在体育院校大学英语的课堂教学活动中，语料的选择与设计更加具有創造性和灵活性，应融入体育文化视角，强调语言习得在体育领域的实用性，关注学生的个体差异与需求。例如，在体育院校的大学英语课堂上，应设置专栏和学生一起探讨体育习语的来源和其文化内涵，并指导学生充分正确地理解源语体育习语所承载的文化信息，以口语练习的形式使学生掌握体育习语使用的语境。详析不同类别体育习语背后的文化内涵，体育习语的体育项目来源包括棒球（baseball）， 网球（tennis），篮球（basketball），板球（cricket），保龄球（bowling），高尔夫（golf），田径（track and field），赛马（horse race），摔跤（wrestling），溜冰（skating），拳击（boxing），射击（shooting），射箭（archery），斗剑（sword fighting），牌戏（playing card）。通过这种创设情境和激发体育背景知识的方法，向学生拓展了体育文化的窗口，从而，激发了学生英语学习的热情，提高了学生的语言交际能力。
3.1.2 合作教学法
在体育院校大学英语教学中，合作教学法是一种将英语语言专家和体育学科专家结合起来，共同设计和共同讲授英语课程的教学方法。英语教师把体育专项老师请进来，同时大学英语教师自己走进体育专项的课堂了解体育背景知识。
3.2 课外活动中的隐性课程开发
学生知识的习得离不开于由兴趣、情感和意志等组成的动力系统，隐性课程主要是通过促进学生的非学术性的因素提高学术性知识的获取和运用。韦政通（1988）曾指出“教育，是人们遗忘了所有学校灌输的知识后，仍能存留的东西”。一位西方学者曾指出，负有盛名的大学和普通大学的最大差异就在于出类拔萃的大学形成了有生命力的隐性文化。例如，作为著名的体育高等学府，哈尔滨体育学院一直以其雄厚的冰雪体育理论和技术技能教学和研究为品牌和特色。哈尔滨体育学院在2015年本科教学工作会议中指出：“以2022年世界冬奥会成功举办为契机，努力做好服务2022年冬奥会各项工作。要尽快制定完成我校的2015至2022年服务冬奥的振兴计划，计划要服务3亿人上冰雪和举办冬奥会所需的管理人才、服务人才和专门人才培养。”
哈尔滨体育学院的大学英语教学毋庸置疑离不开特色的冰雪体育项目英语教学，在冰雪体育英语教学的研究和开发过程中，隐性课程理论为广大师生提供了教与学的独特视角。例如，哈尔滨体育学院为了展现冰雪特色，助力2022北京冬奥，同时也给热爱冰雪运动英语的学生构建展示舞台，激励学生形成学冰雪运动英语、说冰雪运动英语的良好氛围，检验英语教学效果，促进大学英语教学质量提升，哈尔滨体育学院于2015年11月举办哈尔滨体育学院冰雪运动英语单词听写大赛。在体育院校的校园运用隐性课程和文化的开发，营造其特有的外语文化和体育精神氛围适用于大学英语教学，对学生语言学习兴趣和语言应用能力的培养是潜移默化且深刻久远的。
4.结语
在教学内外，亦是校园文化环境中，每一种教学方法都离不开隐性课程的参与，隐性课程能更好的促进教学方法的高效实施，使学生在紧密联系职业生涯的虚拟情境中展开学习任务，提高他们的自主学习能力。在体育院校加强隐性课程的开发，不仅对提高体育专业学生的英语水平有重要意义，而且拓宽了大学英语教学实践渠道，是体育院校大学英語教学的必然选择。
参考文献：
[1]班华.中学教育学[M].北京：人们教育出版社，1992.
[2]扶明福，王家芳.大学潜在课程与人才成长[M]. 广州：暨南大学出版社，2004.
[3]刘佛年.关于当前教育改革的几个问题[J].中学教育，1987 （3）.
[4]刘根平，黄松鹤. 潜课程论[M].沈阳：辽宁教育出版社，1992.
[5]韦政通：中国的智慧[M]. 吉林文艺出版社，1988.
作者：张秀梅 刘迪 周锐 滕征强 金兴玉 蒋洪江
体育院校大学英语教学论文 篇3：
体育院校大学英语教学中翻转课堂实践探析
摘 要：翻转课堂对于传统课堂来说是一种创新，自从翻转课堂的概念从国外引入，教育界开始纷纷关注。本文将对体育院校大学英语教学中翻转课堂实践的问题作一些探析，为翻转课堂在体育院校大学英语教学中的应用提供参考。
关键词：体育院校;大学英语教学;翻转课堂
体育院校大学英语教学在传统模式中的发展已经遇到了很多问题，比如体育院校的学生更多的专注于体育类课程的学习，而对于英语课程的学习兴趣不大，这就要求体育院校大学英语课程教学需要通过创新来改变现状。
自从翻转课堂的概念被引入国内以来，翻转课堂的模式就受到了广大教育工作者的高度关注。在信息化飞速发展的今天，传统课堂教学已经无法完全满足人们对现代教育的需求，时代的发展必然需要教学上进一步的创新。翻转课堂成为了教学改革的一个选择，很多课程都进行了翻转课堂的尝试。然而把翻转课堂引入到体育院校大学英语教学中，是否就能一举解决大学英语课堂教学现有的问题，还需要进行进一步的探析。
翻转课堂，是“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”的中文译名，其内涵是指传统课堂的模式翻转过来，将课堂内外的时间重新规划，即教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前和课后完成自主查阅和学习。他们可以看视频讲座、阅读电子书、在网络上与其他同学讨论问题，自主搜寻自己所需要的资料等等。學习的自主权由传统课堂的教师主导转移给了学生。在这种教学模式下，在课堂内的宝贵时间里，学生就能够更专注于主动地学习，带着问题学习，通过讨论共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解，教师也能有更多的时间与学生交流。
对于体育院校的大学英语教学来说，翻转课堂的确可以解决传统课堂的一部分问题，有其有利的一些地方：
首先，翻转课堂能打破传统，丰富教学模式，有利于课堂气氛的营造。体育院校的学生活泼好动，传统的大学英语教学模式太过单一，单纯的教师讲授无法激起他们上课的兴趣，加上体育类课程的设置让他们的身体比较疲劳，容易在上大学英语这类文化课的时候打瞌睡。而翻转课堂的多模式，正好可以打破这种传统，通过多种模式的互动，让课堂活动丰富起来，增加了学生的课堂兴趣和课堂参与度，减少学生在课堂上的不合作行为。而课下的多模式也能有效提高学生对英语学习的兴趣，比如翻转视频。学生可以通过视频这种有声模式在课下碎片时间完成学习，既有趣生动又不需要占用大块时间，方便学生灵活掌握。
其次，翻转课堂能让学生明确学习内容跟目的，有效保全学生对学习英语的兴趣，有助于学生语言能力的培养。体育院校的学生英语基础比较薄弱，但也不乏有英语学习爱好者。这些学生在传统课堂中通常都是处于吃不饱的状aa态，久而久之，容易让他们失去对英语课程的兴趣和热情。翻转课堂能从多角度满足他们的需求，即老师会提供课前任务布置，课下有明确的学习方向，使学生能在指导下有的放矢的学习。翻转课堂的数字化模式把英语教学变成了学生喜欢和熟悉的莫斯，英语学习不再枯燥无味，增加了学生的学习兴趣。而科技的加入让学生的英语语言能力提升更快。
再次，翻转课堂能帮助学生进行个性化学习，发挥个人优势，同时也实现学生之间的分享，扩大教学效果。体育院校的学生的英语水平差异较大，翻转课堂能有效规避一些传统教学的弊端，让学生在各自的基础上，自行查阅资料，提出问题，解决问题，而不是一刀切。这种模式有利于学生利用业余时间，根据自己学习英语的方法和习惯合理安排学习。而互动讨论是学生交流的重要环节，学生在这个环节中可以交换思想，分享资料，通过讨论，对语言知识越辩越明，从而达到互助合作，共同进步的目的，教学效果比单一学习好。
虽然翻转课堂能丰富课堂教学，打破传统，有诸多优点，但是对于体育院校的学生来说，实施起来也有一些问题：
第一，体育院校的大学英语课程属于普修大班授课，每个班级人数众多，同一授课时间的同一班级的学生英语基础、自学能力和理解能力差异很大，对于课前任务的完成情况会因此出现很大不同，在课堂阶段会出现很多问题，不好把控控。
第二，翻转课堂的课下自主学习需要学生有一定的自学能力和方法，但是体育院校的学生在这一点上可能有很多学生都达不到基本要求，自控能力差的根本不会去做，自学能力差的不知道怎么做，所以课下部分完成起来也有一定难度，不是一开始就可以顺利实现的。
第三，体育院校的学生在体育专业上的学习占用了大部分精力和时间，体育类的课程又非常消耗体力，因为身体累，所以很多学生对于文化课的学习没有养成良好的学习习惯，能不学就不学，能少学就少学，学习气氛不浓，这也是当代大学生的一个问题，在体育院校的学生身上更为明显。翻转课堂的实践，需要学生具有一定的自觉性，如果没有良好的学习习惯作为支撑，课下的任务难以完成，对于课上的环节也是有影响的。
总结
对于体育院校大学英语课程采用翻转课堂的方式进行教学，从一定程度上是对传统教学方式的创新，我们应该利用翻转课堂的优势去引起学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，语言能力和团结合作学习的能力。而对于翻转课堂在体育院校学生大学英语课程教学中遇到的困难，我们要想办法解决，帮助学生养成良好的学习习惯，教师多花功夫进行监督、帮助和指导工作，让翻转课堂的优势帮助学生学习英语，并从教学实践中不断发现问题，解决问题。
参考文献：
[1]范秀丽.大学英语教学中翻转课堂的实践运用研究[J].报刊荟萃，2018（10）.
[2]宋生涛，杨晓萍.翻转课堂的基本原理与教学形态[J].西北师大学报（社会科学版），2018，55（2）
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）
[4]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）.
作者：杨柳