评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《数学教学反馈探讨论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。【关键词】数学教学;反馈;实效性;策略18—0062—01提高课堂教学的实效性是当前课堂教学改革的重要课题，在课堂教学改革中寻求合理、高效的教学方法，优化教学过程是现代教师普遍追求的目标。只有增强课堂教学的实效性，才能激发学生和教师的积极性，才能打造精品课堂。
数学教学反馈探讨论文 篇1：
浅谈小学高年级数学两极分化的成因及对策
【摘要】小学是学习数学的重要时段，它对学生综合素养有重大影响。但是从当前的小学数学教学反馈的信息来看：两极化分化非常严重，甚至影响了整个教学工作的开展。对此，本文从老师、学生、教材等方面对小学数学教学两极分化产生的原因进行了分析，同时提出了建议，希望对今后的教学工作有参考价值。
【关键词】小学 高年级数学 两极分化 成因 对策
数学作为重要的基础学科，良好的学习习惯与扎实的基础知识，有助于学生长远学习。但是，近几年学习难度提高、个体差异等因素影响，让小学在高年级时段很容易发生两极分化，影响学生均衡发展。新课标要求在数学教学中关注每位学生，尽量消除两极分化，但是在教学中，这种情况并不理想，甚至愈来愈多的学生开始恐惧、厌恶学生。对此，在小学数学教学中，必须积极总结经验，解决两极问题，提高教学质量。
1小学高年级数学教学发生两极分化的原因
1.1个体学习能力不同
进入小学高年段后，学习难度与数量都会发生变化，老师也会对教学方式、课程设置进行调整，让很多学习能力相对欠缺的学生一时难以接受新的教学方式，这也是数学学习出现断节的根本原因。通常，领悟能力有限的学生其基础知识并不够，很容易出现恶性循环。由于学习能力不同，从而拉大学习成绩，最后发生两极分化。
1.2不注重数学学习习惯
在小学数学教学中，不仅要帮助学生提高运算能力，还要有目的的提高数学思维与习惯。如果学生能养成课中发言、课前预习、认真听课、课后积极思考、独立完成作业等好习惯，这对学生今后的长远学习将有很大的帮助。但是事实上，大部分学校只注重学生的学习成绩，并没有有目的的培养学习习惯。
1.3教学方式错误
在教学改革不断深入的当下，大部分老师都认可新的教学理念与方式，但是依然有很多老师继续沿用传统的方式教学，希望通过题海战术帮助学生提高学习成绩。这种教学方式并没有考虑到学生心理，更不能激发学习兴趣，这也是学生学习积极性与主动性不够的原因。
1.4过于依赖教辅书籍
一部优秀的辅助书，既能帮助学生做系统、精要的总结，又能给学生给予查漏补缺、发现问题的机会。但是从当前的教辅书籍反馈的信息来看：存在大量的难题、错题与怪题，并且层次相差很大，老师为了节省精力与时间，让学生统一选购、练习，没有考虑到学生的现实水平，认为只要多做题、多练习就行，却忽略了学生的差异，最终影响学习兴趣，加重两极分化。
2解决小学数学高年级数学两极分化的措施
2.1增强分层教学法
在小学数学教学中，两极分化是很难避免的情况。因此，数学老师必须正视这方面的问题，利用分层教学，尽量缩短个体差异。首先，数学老师应结合学生实情进行深入的分析，然后再结合数学知识与学习能力，将学生分成优秀层、基础层与提高层，对于每个层次的学生老师应心中做到一目了然，同时避免公布于班上。其次，数学老师应做到仔细备课，准确把握教学内容与教学要求，结合学生不同的学习层次，对其给予对应的要求。最后，在分层教学中，要保障评价过程公平、公正，让学生感到数学知识学习的快乐与成就，以不断提高数学学习的兴趣与主动性。
2.2提高数学学习兴趣
让学生拥有强烈的学习欲和求知欲，从而提高学习兴趣，这样才能不断提高学习积极性与主动性。在培养学习兴趣时有多种方法，如：设置与学生现实生活紧密相关的学习情境，带领学生参与到教学活动中，以帮助学生提高学习魅力。或者结合现实情况，为其营造出公平的竞赛平台，大多数学生都有很强的好胜心理，通过竞赛学生可以得到胜利的欢乐，同时帮助学生提高学习兴趣。与此同时，老师还应不断提高自身修养，通过挖掘教材趣味，深入研究，就能达到丰富教学的目的。如：在长方形面积这个知识点练习中，可以先为学生设置长与宽的面积训练，在第二节课再适当安排变式训练，以帮助学生提高学习兴趣，缩小两极分化。
2.3引领学生充分利用学习方法
在传递数学知识时，老师必须引领学生掌握并学习数学的学习方法，大多数高年级的学生之所以学习成绩不理想，不止是个人隐私，和学习方法也有很大关系。因此，在现代教学中，数学老师必须帮助学生养成全面培养的观念，并且指导学生活用学习方法，这样才能不断提高学习能力。
2.4搭建健康、和谐的师生关系
健康、和谐的师生关系，对提高学习质量与效率也有很大影响。在学习某个学科时，兴趣与情感有直接关系，很多学生都可能因为不喜欢某个老师而拒绝这个学科。因此，在日常数学教学中，老师应放下架子，用良好的亲和力回答学生提出的问题，尤其是基础较差的学生，必须从精神与方法上进行指导，这样提高学习动力。
2.5提高教学与作业层次性
个体差异始终以客观的方式存在，所以老师不能用统一的标准去衡量，老师应树立因材施教的理念，这样才能让不同学生都能有所获。大部分情况，老师都会为学生留课后作业，这种做法对处于两极的学生各有利弊。或者在为全部学生布置一样的作业后，再单独为部分学生留一些拓展题型，以提高数学能力，但是这种做法不易于学生进步与提高。因此，在布置作业时，老师必须有层次性，既要考虑到优等生的要求，又要迁就后进生，让不同层次的学生对数学始终有学习兴趣。
3结语
综上所述：造成小学数学高年级两极分化的原因不是单方面的，它的解决方式多样。因此，在教学中，数学老师要加强探讨，只有教育人员多方努力才能不断推进教学发展，减小教学两极分化，促进学生发展。
【参考文献】
[1]王春黎.浅谈小学高年级数学两极分化的成因及对策[J].读写算（教育教学研究），2013，（24）：131-131.
[2]单颖慧.高年级数学学习两极分化的成因及对策[J].小学时代（教师），2010，（12）：9.
[3]彭冬梅.小学高年级数学“两极分化”教学之我见[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（25）：259-259，260.
[4]邵明胜，臧明慧.小学高年级数学两极分化的几点思考[J].中国校外教育（上旬刊），2015，（6）：24.
作者：杨小兰
数学教学反馈探讨论文 篇2：
提高小学数学教学反馈实效性的策略
【关键词】 数学教学;反馈;实效性;策略
18—0062—01
提高课堂教学的实效性是当前课堂教学改革的重要课题，在课堂教学改革中寻求合理、高效的教学方法，优化教学过程是现代教师普遍追求的目标。只有增强课堂教学的实效性，才能激发学生和教师的积极性，才能打造精品课堂。那么，如何提高课堂教学的实效性呢？笔者认为，重视课堂教学反馈是个较好的途径。下面，笔者就如何提高数学教学反馈的实效性谈些看法。
一、在教学中提高学生参与反馈的积极性
1. 鼓励学生敢于并积极提问。在传统小学数学课堂中，教师承担着较大教学压力的状况下，对学生源源不断地进行知识灌输，往往追赶教学进度，唯恐教学进度跟不上会受到批评，因此，课堂气氛通常是很死板的。学生被动地听课，被动地接受知识，在课堂上很少向教师提出问题。事实上，要想活跃课堂气氛，必须同时发挥教师和学生的作用。只有当教师和学生处于平等、互相尊重的关系，才能营造一个和谐的教学氛围。学生的提问环节是活跃课堂气氛的重要环节，教师在课堂上要激发学生提问的积极性。例如，让学生反馈自己没有听懂的部分，或者是对教师在教学过程中存在疑问的部分，师生共同探讨解决问题。
2. 巧妙利用生活中的信息，活跃课堂氛围。数学知识源于生活，又服务于生活。因此，教师在教学过程中，不仅不能脱离实际，更要联系实际、结合实际、从实际出发，广泛地运用实际生活中的事例作为教学的有效素材。例如，在教学生“反复加减计算”的知识时，可以从统计公交车上下人数的例子出发，帮助学生对知识加深理解。
3. 创设良好的数学学习情境，激发学生的学习需要。根据小学生的认知规律、心理特点以及教学内容创设良好的学习情境，是激发学生学习兴趣的重要条件。小学生有很强的好奇心，新颖有挑战性的学习环境有助于促使小学生探究新知。教师要善于联系生活实际，创设适宜的情境。例如，在进行“小数加减法”的教学过程中，利用生活中商品价钱的小数部分加减的例子，帮助学生增进对小数加减的理解;在进行一般简单应用题的教学过程中，可以结合之前学过的加减乘除的知识，提高学生对应用题的认识和解题能力。
二、在教学中提高教师反馈的积极性
1. 学会观察学生的反应情况。教师在教学过程中不应该以自我为中心，而要把注意力放在学生身上，在教学时要根据讲述内容的更改和课程的进度随时观察学生的反应情况，以便及时调整教学计划和策略。首先，教师对学生要有一定程度的了解。当学生认真听讲，在课堂上表现积极时，教师可以继续现有的教学方式;当学生在课堂上的精神状态欠佳、积极性不高时，教师就应该及时调整教学方法，使学生集中注意力。例如，当学生听课的时候左顾右盼，或者举手发言的积极性不高时，教师可以适当地说两句无伤大雅的玩笑话，也可以采取“发言有奖”的形式活跃课堂气氛。
2. 提高反馈的针对性。每个学生都有自己的特点，他们的学习能力和接受程度也存在一定的差异。教师在收集学生对课堂信息反馈的过程中，要鼓励学生根据自身情况反馈教师的课堂教学。在处理学生的反馈信息时，要考虑每一个学生，并及时调整教学方法和手段，尽可能地满足多数学生的要求。同时，教师也应该把及时反馈的信息和延迟反馈的信息有机结合起来，尽快处理这些信息，以带给学生更好的反馈效果。例如，在学习“圆的周长与哪些因素有关”的内容时，教师可以先引导学生进行假设猜想，然后以小组的形式把猜想的内容反馈给教师。在少数学生理解教学内容有困难的情况下，教师可以在课后对学生有针对性地进行辅导。
总之，有效的课堂教学是以促进学生有效的学习行为为评价标准的，而学生学习效果的优良很大程度上取决于教师的教学行为。教师能否调动学生的学习积极性，引导学生积极参与课堂学习活动，促进学生对知识的接受和消化吸收，是评价教师教学效果的重要因素。在新课程改革进行得如火如荼的今天，如何提高小学课堂教学反馈的实效性，提高教学效率，是每一个数学教师应该予以高度重视的问题。
编辑：谢颖丽
作者：魏生彦
数学教学反馈探讨论文 篇3：
谈WPS表单在小学数学教学统计中的应用
【摘 要】在小学数学教学中，教师需要有及时准确的反馈才能更好地调整教学方式。WPS表单以极其简便的方式给教师提供了这种反馈。本文探讨了WPS表单在小学数学教学统计中的三种应用，分别为教学效果的反馈、作业情况的反馈和学习期望的反馈。
【关键词】WPS表单;小学数学;教学统计;教学应用
【
【
一、WPS表單简介
WPS是一款由金山软件公司开发的办公软件，其中集成了丰富的子应用，WPS表单就是其中的优秀子应用之一。WPS表单可以通过所见即所得的方式来设计表单、分享表单和统计数据。由于WPS表单操作简单、功能强大、完全免费等特性，使WPS表单在调查、统计等方面得到了广泛的应用。
二、WPS表单在小学数学教学统计中的应用
在小学数学教学中，教师希望获取更多有关教学效果、学习状况等方面的信息。WPS表单正好可以用以提供这些信息。下面从教学效果的反馈、学习效果的反馈、作业情况的反馈和学习期望的反馈四个方面探讨WPS表单在小学数学教学统计中的应用。
（一）教学效果的反馈
每一次数学课前，教师认真地备课，尽量考虑到教学中的每一个细节。尽管教师细致入微地进行教学设计，在实际教学中常常会出现教学效果不理想的情况。而教师和学生的沟通有限，教师根本无法充分地发现这些教学效果不佳的环节。针对这个问题，教师可以借助WPS表单来设计一份统计表单，要求学生填写表单。教师可以根据表单的反馈数据来分析某些教学环节的教学效果，这样可以有效地帮助教师改进教学方法和教学策略。
比如，进行“可能性”教学时，教师为了帮助学生更好地建立起对“可能性”概念的理解，设计了游戏教学方式，具体的游戏过程为：首先，教师将一个白球和一个黑球放入到布袋中。教师让学生从布袋中摸出一个球，观看颜色，并将球放回布袋。教师记录摸出白球和黑球的次数。这一次游戏让学生初步感受摸出白球和黑球“可能性”一样这个规律，学生可以建立起对“可能性”概念的初步理解。接着，教师在布袋中增加一个白球，让学生重复游戏，教师记录摸出两种球的次数。不断地改变两种球的数量，最终让学生建立起较为深刻的“可能性”概念的理解。在教学后，教师设计一份WPS表单，在表单中设计了三个评分题，每一个评分题可以打1星到5星。教师设计的第一个问题是“你感觉通过游戏学习《可能性》有趣吗？”，第二个问题是“通过摸球游戏，你对‘可能性’的概念理解得如何？”，第三个问题是“你能够根据布袋中白球和黑球的数量判断摸出一种颜色球的可能性吗？”设计好表单后，教师将表单发送到家长微信群中，要求家长指导学生填写。根据表单的反馈，教师发现基本上所有学生都能够理解可能性的概念，但是有相当一部分学生还是无法比较可能性的大小。针对这一问题，教师在后续的教学中增加了猜测可能性大小的环节。通过这个新增的环节，有效地解决了此问题。教师如果对自己设计的某些教学环节没有十足的把握，可以采用WPS表单来设计问题，对学生开展调查，根据反馈及时调整、改进教学方法。这样不仅仅可以提升教学效果，还可以促进教师的专业成长。
（二）作业情况的反馈
基本上，每天在小学数学课中都要留一些家庭作业给学生回家后完成，在第二天，教师批改家庭作业后再评讲。这种检查、批改作业的方式相对比较粗糙，教师常常发现不了学生在作业中存在的某些问题。而且，教师在第二天批改作业时比较匆忙，无法细致地分析学生的薄弱点。面对这种情况，教师可以设计WPS表单，要求学生在家里完成作业后立刻上传。教师借助表格工具在当天晚上就可以根据学生在WPS表单中上传的作业情况来分析学生的作业情况。
比如，在“条形统计图”的教学中，教师布置了一份课外作业，这份课外作业中一共包含了三道题目，每一道题目都提供了一幅统计图，要求学生根据统计图来完成几个相关填空。显然，这些题目设计的目的是考查学生对条形统计图意义的掌握，以及考查学生根据条形统计图分析信息的能力。由于空格相对较多，教师不易批改，因此，教师可以设计一份WPS表单，要求学生将自己的答案填写在WPS表单中。在WPS表单中，教师给每一道题目都设计成一个区域，每个区域由几个填空题构成，让学生可以将自己的答案填在里面。在家里完成作业后，学生在家长的帮助下，将自己的答案填在了WPS表单中然后立刻上传。教师可以采用表格的方式打开学生填写的表单，然后可以借助数据筛选工具将每一个空格错误的答案筛选出来。这种学生作业的统计方式不仅仅高效，而且还将每一道题目的错误统计到具体的学生身上。在第二天的作业讲评课上，教师除了可以讲解整个班级上错误率较高的题目，还可以针对特定的学生进行个别化教学。这种有效的作业统计方式在以前的教学中是不敢想象的，教师要做到针对每一名学生的正确和错误的统计需要花费大量的时间和精力，而WPS表单的出现帮助教师轻松地完成了这个任务。WPS表单不仅仅支持填空题、选择题，还支持图片题，这可以让学生将自己的作业拍成图片上传，保证教师在分析作业时能够做到从面到点，又从点到面。
（三）学习期望的反馈
在小学数学教学中，不同的学生喜欢不同的教学方式和学习方式，而教师根本不可能了解到每一名学生的实际期望。虽然小学数学教师经常和学生交流，询问他们对数学课堂的看法，但是这些工作也仅仅涉及少部分学生。WPS表单的出现可以有效地解决这一问题，教师可以在教学一段时间后设计一份WPS表单，要求学生将自己的期望填写上去，教师可以根据学生填写的WPS表单的反馈情况，来调整教学的方法、策略和进度等。
比如，在“图形的运动（二）”教学完成后，教师设计了一份WPS表单，发放给学生，要求学生根据自己的实际情况来填写。这份WPS表单主要从学生的期待方面设计了问题，以求客观地调查学生的学习期待。有一道问题为“你希望在每一道题讲完后，留多长时间让你整理和反思？”这道问题询问了学生对课堂留白的期待。对于图形的运动问题，学生常常需要一定时间在脑海中建立起运动的情景，从而对运动的起点、终点、过程等作出判断。所以，学生需要留取一定的思考时间。教师通过WPS表单对学生学习期望的调查，能及时调整教学策略，使后续的教学效果更佳。
三、结语
综上所述，WPS表单以简便的方式实现了数据的统计、学生与教师的互动，为教师提供了改善课堂教学的有价值信息。在小学数学教学中，教师根据实际情况灵活应用WPS表单，有针对性地设计表单问题，可以不断地提升教学的质量。
参考文献：
[1]张娟.“读讲精练”下的小学数学作业观[J]. 湖南教育（下），2011（06）.
[2]陈贝贝.方格图在小学数学教学中的有效应用[C]//国家教师科研专项基金科研成果，2018.
[3]唐艳.小学数学作业设计的高效性[J].数学学习与研究（教研版），2012（22）.
（责任编辑 袁 霜）
作者：赵雅欣