本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《英语教师专业化学前教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！[摘要]：本研究通过问卷调查和访谈了解了黑龙江省某市学前儿童英语教师专业化发展现状，分析现状中存在的问题并找出解决这些问题的途径和对策，使学前儿童英语教师对教师专业化发展有更深的了解，以期对学前英语教育改革有所启示。
英语教师专业化学前教育论文 篇1：
高职英语教师行业化发展的现状及措施
摘 要：增强行业英语教师的专业化水平是提高高职英语课程教学质量的重要工作，也是高职院校实现人才培养目标的必然趋势。高职院校行业英语师资现状、教学现状制约着行业英语课程的开设和实施。以宜春职业技术学院外语系的现状为基础，讨论高职行业英语教师的培养策略。
关键词：理论知识；专业实践；综合能力
高职教育是培养社会需要的实用型人才，高职学校的毕业生除了需拥有丰富的理论知识，还需要有较强的实践能力，这样才能充分符合就业市场的需求。因此，传统的面向所有专业的公共英语必定不能满足日益增长的就业需求。
行业英语是英语教学中的一种细分类目，是以就业和工作需求为学习目的的专业英语。它不只是一门课程，更是一个完整的教学体系，将职业技能与语言的基础应用紧密联系在一起。它把语言应用与专业有机结合起来，充分实现语言学习的实用目的，
以内容为基础，集课程设置、教材选编、课内外教学组织和测评为一体，是一项系统工程。
我国的高职院校很少为行业英语课程设置专业教师，而往往是从英语教师中选择一些水平较高的教师来负责行业英语的教学工作。以我院为例，只有护理学院和学前教育学院的涉外护理专业和学前教育专业开设了护理英语和学前英语这两种行业英语。而在这两种课程体系当中，是由我院的英语教师来进行护理英语和学前英语这两种行业英语的教学工作。他们在英语教学方面有丰富的经验和良好的水平，但是由于没有护理行业和学前教育行业的工作经验，知识面窄，对行业英语中的专业理论、专业术语和专业操作的理解都感到困难，课堂教学也大多集中于行业类的相关词汇、课文的翻译等，学生的职业能力难以提升。因此，顺应就业市场的需求，开设行业英语课程，提升高职生的就业能力，加强行业英语教师的专业建设是适应高职英语教学改革的大
趋势。
以我院外语系为例，外语系现有教职工32人，其中教授5人，副教授3人，讲师15人，辅导员2人，具有海外留学经历者3人，70%以上的青年教师具有硕士学位。另有行政兼课教师（含辅导员）12人，退休兼课教师2人，外聘教师10人，外籍教师2人。本院的英语教师以英语专业毕业的教师为主，还有别的外语专业毕业的教师来负责如日语等别的外语教学，另外还有一小部分是非外语专业但英语水平较高的老师来担当英语课程的教学任务。我们的外语系教师英语水平较高，但因为专业英语需要英语和别的专业知识相结合，所以往往英语教师对专业英语教学感到吃
力，同时大多数英语教师是文科出生，且知识老化，对学前教育、医药护理等学科十分陌生，再加上高学历和高职称的老师又较
少，使我院的行业英语教学开展受到了较大限制。
基于我院的实际情况，可以从以下几个方面来加强普通英语教师的行业性，促使他们向行业英语教师转变。
一、岗前培养——专业理论知识
高职学院可以组织专业的指导教师对英语教师进行本专业的理论、专业术语、工作内容培训，让英语教师对需要教学的行业英语的专业知识有深入了解，并将专业知识与需要教学的英语知识相结合，让英语教师不但对专业有透彻了解，有相当的实践能力，更能熟悉该行业各种专业术语的英语表达方式，让行业英语教师具备该行业英汉双语教学的水平。同时，高职学院还应该对行业英语教师进行相关的理论和实践培训，掌握ESP理论，并通过模拟教学的形式让行业英语教师得到实践的机会。
二、在岗培养——阶段性专业实践
高职学院对行业英语教师的专业培训可以分成不同的阶段来循序渐进地进行，各专业的指导教师应该根据本专业的特点和行业英语教学的情况来针对性地制定对行业英语教师的培训项目和内容。在培训过程中，行业指导教师可以带英语教师深入相关的企事业单位进行学习和实践，并给英语教师安排对应的岗位，让英语教师在专业的岗位上实际工作一段时间，这样能更加深刻地掌握行业知识和专业技能。行业英语教师在企事业单位实践学习的过程中，行业指导老师应该对英语教师实习情况、实习中碰到的问题及解决问题的能力进行记录，并在实习结束后，对英语教师培训中的特点和掌握专业知识的情况进行分析和评价，并根据英语教师对专业知识的学习情况，有针对性地进行指导，
让英语教师对专业知识的掌握更牢靠，对行业情况了解更透彻，对专业技能的运用更熟练，这样能让英语教师对行业英语教育的理解更深，让职业教育的实用性充分体现出来。高职学院在行业英语课程的教学安排上，同时安排了英语老师和行业指导教师来共同负责对学生的实践教学，在教学工作中，英语老师的行业英语教学将由行业指导教师定期听课，进行专业监督，并时常通过指导教师的亲自示范来共同提高教学水平，提高教学质量。另外，还安排经验丰富的老教师来对英语教师的课堂纪律、教学方法等进行指导，迅速提高英语教师的教学水平，行业英语的专业水平更上一层楼。另外，高职学院还应该为行业英语教师提供到对口的企事业单位实践学习、参加行业会议、到国外进修等机会，让行业英语教师尽快成长起来。
三、教师自我发展——综合能力
高职学院为行业英语教师提供良好的培训、进修和实践的机会，将有利于英语教师的成长。除了这些良好的外部条件帮助，英语教师还需要自我发展，这样才能得到真正的提高。英语教师主要可从如下几方面进行自我发展：一是多参加同行教师的技术交流会议，或多观摩优秀行业英语教师的公开课等，学习他人的优秀经验，提升自己的教学能力和水平。二是抓住到对口企事业单位的实践机会，提高实践能力，理论结合实际地学习，提升自己的业务水平。三是增强自己的科研学习能力，在理论上提高自己的职业素养。
为了进一步提高行业英语教师的教学水平，高职院校还可以引入专业人才，解决英语教师教学过程中碰到的技术问题，并由学院出资鼓励英语教师进修深造和参与科研项目。在我们的调查和访谈中了解到，行业英语教师最需要学院帮助的是：进修、学习、培训的机会，参加行业会议，参与研究项目的研发工作机会等。高职院校应该根据教师的实际需要来提供更好的环境和条件，帮助英语教师成长和提高。除此之外，学校领导还可以常到优秀院校参观、访问，并为本校教师提供到优秀学院听课学习的机会，学习别人先进经验，提高本院校的教学水平。
使行业英语教学适应社会发展需求，满足就业市场需要，提高行业英语教师专业水平和职业素养，提升行业英语的教学质量，
培养出优秀的专业英语人才是高职英语教学改革的发展方向。高职院校需要花大力气来创造良好的教学环境和教学条件，教师也需要主动提升自己的专业知识水平和教学能力，这样才有利于行业英语教学的良性发展。
参考文献：
[1]王晓红.浅析高职行业英语教学的问题及其对策.中国轻工教育，2011（3）.
[2]武燕.高等职业院校行业英语教学刍议.科技信息，2009（19）.
作者简介：潘莎，女，1985年8月生于江西，现任教于宜春职业技术学院，研究方向：英语语音、英语精读。
作者：潘莎
英语教师专业化学前教育论文 篇2：
关于学前儿童英语教师专业化发展的思考
[摘要]：本研究通过问卷调查和访谈了解了黑龙江省某市学前儿童英语教师专业化发展现状，分析现状中存在的问题并找出解决这些问题的途径和对策，使学前儿童英语教师对教师专业化发展有更深的了解，以期对学前英语教育改革有所启示。
[关键词]：学前教育 英语教学 教师专业化
教师专业化是当今世界教师教育改革和教师职业发展的共同趋势，有助于教师树立专业自尊、明晰专业发展方向，培养专业学习的责任感和紧迫感，提高教师的专业地位和社会地位，增强教师职业吸引力。在英语教学领域，研究者多将研究对象放在大、中、小学教师的专业化发展上，却忽略了学前儿童英语教师的专业化发展问题。随着我国学前儿童英语教育的迅猛发展，研究如何采取切实有效的措施推动学前儿童英语教师专业化的发展，对于进一步推进我国学前儿童英语教学改革具有十分重要的意义。
一、教师专业化内涵
教师专业化主要指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。根据美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化标准大纲》，教师专业化主要体现在教师的任务、教学能力、教育和研究的专业能力、教师职业的专业手段几个方面。
二、现状及问题
以上述基本准则为依据，本研究设计相关问卷，对黑龙江省某市10所幼儿园和3家外语培训机构的幼教部的30名幼儿英语教师进行调查，并对15名机构管理人员进行访谈，听取学前儿童英语课10节。调查结果显示问题如下：
1.教师专业背景复杂
师资队伍主要由幼教专业毕业的教师、英语专业毕业的教师、具有良好英语基础的非英语非幼教专业毕业的教师和极少数外籍教师组成。
2.教师英语专业知识和技能不足
教师在授课时出现了语音、语调、语法等方面的不标准或不正确问题。
3.教师幼儿教育的理论知识欠缺
除一名新教师外，其他教师均没有接触过幼儿英语教学法课程。虽然在任教前受过短期的幼儿英语教学培训，但对幼儿英语教学目标、教学方法、教学原则等理论知识了解不够深入。
4.教师幼儿教学技能不足
多数教师在教学中能够使用正确的幼儿英语的游戏教学、情境教学、儿歌教学、故事教学等方法，但由于多数教师非幼教专业毕业，对弹、唱、跳、画等幼儿教师必备的基本技能掌握不够娴熟。
5.教师对教师的任务认识地不够深刻
教师对教师的任务认识地不够深刻，不擅于在英语课上激发学生的各种潜能，课下不擅于与专家、同行和家长共同提高幼儿园的教学效果。
三、原因分析
导致上述问题的原因主要有理念层面、制度层面和实践层面的因素。
从理念上看，社会公众和教师自身对学前儿童英语教师职业的特性和专业素质缺乏全面而深刻的认识，认为幼儿学习英语无非就是会读几个单词，会唱几首英文歌曲，从而导致学前儿童英语教师从业“门槛低”、教育“小学化”倾向严重等现象。
学前儿童英语教学相关教师资格证书不完善，教师教育机构缺乏鉴定标准等都使得教师在专业技能和教学技能的提升上缺乏指导依据。幼儿园管理者自身不注重学习提高，直接导致教师缺乏足够的主体意识、不注重外出学习和在职培训，科研意识和能力薄弱。
现有的高校学科专业设置上看，学前儿童英语教学只是学前教育专业下开设，高职学前教育专业学生薄弱的英语基础和传统的集体授课形式并不能提高学生素质及竞争实力，培养出适应社会需求的应用型人才。
四、对策
1.深化教师理论底蕴
学前英语教师需要具备坚实的教育学与心理学知识基础，掌握幼儿教育理论和教育实践的新成果，关注幼儿英语教学研究的新动向；要从幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等方面把握幼儿英语学习特点，运用第二语言习得理论、语言学习评价理论、外语学习理论等指导教学。
2.提高教师英语专业技能
教师素质的高低直接影响幼儿英语教学的质量。应加强对幼儿英语教师在英语语音和口语方面的培训，培养他们发音的准确性和口语的流畅性。同时，通过听录音磁带、观看幼儿英语的VCD、DVD来强化教师的基本技能训练。在夯实基本功的同时，还应鼓励教师多学习有关英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统等领域的知识，提高教师自身的英语语言文化欣赏力和鉴别力。
3.提高教师教学技能
幼儿园或培训机构应多组织观摩示范课、跨园学习交流等活动，经常对教师的教学进行检查，及时改进存在问题。另外，教师也要充分利用网络和书籍自学有关幼儿英语教育的理论知识和观摩优秀教师的教学实录，来帮助自己改进教学，提高教学质量，使终身学习促进教师专业化发展。
4.加强家庭幼儿英语教育
为了促进学前儿童学习英语的效果，在儿童习得语言初级阶段，教师应与家长合作，根据孩子的特点，合理地确定学习内容和学习目标，鼓励儿童在家中贴英语图片、听看英文资料、观看英文节目、设置场景进行英语对话、培养他们学习英语的良好习惯。
5.建立学前教育专业英语课程分段式教学模式
传统的学前教育专业在英语课程教学结构的设置和教学方法上针对性不强，不能根据学生的英语水平和培养目标，采取有效的培养途径。有必要将学前专业英语教学结构划分为三个阶段：英语基础课阶段、学前英语专业课阶段、英语教学体验课阶段。从最基础的语音、词汇、语法入手，为学生补上必要的知识，提高学生学习的自信心和兴趣。继而学习幼儿英语教学法课程，通过示做、示讲，使学生了解幼儿语言学习的心理特点，初步掌握幼儿英语教学法，培养学生幼儿英语教学设计、实施能力。最后将英语专业技能与幼儿英语教学技能结合起来，进行教学实践、体验。以此模式提高学前教育毕业生的教师素质，提高师资培养规格。
学前儿童英语教师专业化问题是当前幼儿教育领域探讨的一个重要课题，也符合世界教师教育的潮流和趋势。社会大环境的影响和教师自身的因素决定了学前儿童英语教师专业化发展的复杂性和特殊性。只有政府、幼儿园、教师及教育研究者内外协同努力，才能逐步推进我国学前儿童英语教师专业化发展的进程。
参考文献：
[1]傅道春.教师的成长与发展[M].教育科学出版社，2001.
[2]高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3]桂诗春.我国外语教育的根本出路[J].改革论坛，2004，（9）.
[4]教育部师范教育司组织.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社，2003.
[5]李香玲.幼儿英语教育现状的调查研究[J].教育探索，2008，（4）.
[6]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.
[7]杨文.幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006.
作者：胡君
英语教师专业化学前教育论文 篇3：
关于对幼儿园英语教师准入条件的初步探讨
【摘要】幼儿园英语教师准入条件是衡量幼儿园英语教师文化水平和素质的尺子，而目前我国幼儿园英语教师整体素质不高，缺乏一个统一规范的评价模式和参考标准。因此，本文根据目前情况，就幼儿园英语教师准入条件进行了初步探讨，旨在提高幼儿园英语教师素质，更快的促进幼儿园教师队伍的建设。
【关键词】幼儿园英语教师 准入条件 幼儿园英语教师素质 探讨
幼儿园英语教师准入条件是衡量幼儿园英语教师文化水平和素质的一把尺子，是评价幼儿园英语教师的重要依据。而幼儿园英语教师的文化水平和素质在幼儿英语教学中却起着至关重要的作用，它不仅直接影响幼儿的英语学习和发展，而且影响整个幼儿教师队伍的建设和幼教事业的发展。目前我国对幼儿教师已制定了明确专业标准和准入条件，而对幼儿园英语教师却没有一个明确的评价标准和依据。
目前幼儿园英语教师普遍素质不高，无论是学历水平、专业知识结构还是英语教学能力等都有待提高，且各地区还存在不同程度的差异。人们对幼儿园英语教师的评价也众说纷纭，缺乏一个统一规范的评价模式和参考标准，这势必会影响幼儿园英语教师的培养和整个幼儿园教师队伍的建设。为了培养出高素质幼儿英语教师，促进幼儿园教师专业化，制定出幼儿园英语教师准入条件已势在必行。根据《中华人民共和国教师法》和《幼儿园教师专业标准（试行）》，参考《幼儿园教师职业准入标准》，笔者认为幼儿园英语教师除了具备幼儿园教师应具备的条件外，还应该具备以下条件：
一、达到一定的学历水平和基本资历要求。
学历水平是衡量一个人所掌握的知识达到的一定的水准，基本资历是从事某种行业所需要的基本资格和资质。而从事幼儿园英语教学首先要在学历和基本资历上必须达到一个基本标准。随着社会的发展和国民整体文化素质的提高，人们对幼儿园英语教师的要求也越来越高。因此，幼儿园英语教师无论在学前教育专业还是英语专业方面都应达到大学专科以上学历水平，才能真正满足目前幼儿英语的教学。具备幼儿教师资格和幼儿英语教师资格，除了幼儿教育学、心理学成绩合格和教育实习外，幼儿园英语教师还必须要通过英语语音、听力、口语考试和英语课堂教学能力测试，在幼儿园进行英语教实习不少于半年，而且实习成绩合格方可。
二、拥有全面合理的专业知识结构。
幼儿园英语教师的知识结构应该是比较全面而合理的，它不是简单地将普通幼儿教师的知识结构与普通英语教师的知识结构的相加，而是将二者有机地结合，将英语教学与幼儿的身心发展规律、情绪情感、年龄特征和个性发展结合起来，并根据幼儿的心理特点设计不同的英语教学任务。譬如：为了避免与汉语拼音混淆，一般幼儿英语教学中尽量少教英文字母和音标，幼儿阶段实施英语教学主要是培养幼儿的英语学习兴趣，通过学习简单的日常交际用语来培养幼儿的正确发音和语感，为幼儿进一步学习英语打下良好的基础。为避免幼儿英语教学“小教化”和“成教化”，幼儿园英语教师必须要具备幼儿教育学、心理学、幼儿认知理论、语言习得规律、幼儿第二语言习得理论、幼儿英语教学法等多方面的知识。只有掌握了全面而合理的专业知识，才懂得如何进行幼儿英语教学。
三、掌握系统扎实的英语专业基础知识。
作为幼儿园英语教师掌握英语专业基础知识是最基本的条件之一。英语专业基础知识包括：语音、语调、词汇、语法、听、说、读、写能力等。其中语音、语调、词汇和听、说能力在幼儿英语教学中尤为重要，因为教师的语音、语调直接影响幼儿的发音，甚至对幼儿今后的英语学习产生重大影响。因此，幼儿园英语教师应该发音准确、清晰、纯正，语调优美得当。而词汇是否丰富，听、说能力是否较强，英语口语是否流利也会影响到幼儿英语教学。因此，幼儿园英语教师毕业前必须要通过英语语音测试和口语过关考试，口语过关考试要求达公共英语口语三级以上。并能够很流利地用英语进行交流，讲故事和组织课堂教学等。
四、了解英語文化背景知识及相关学科知识。
英语是幼儿的第二语言，它的习得必须要有一定的语言环境和文化背景，如果教师设计的教学活动和所教的语言脱离了语言环境和文化背景，英语学习会成为“空中楼阁”。如果幼儿从母语的角度去学习和思考，那英语学习会变得匪夷所思，譬如：英语中见面为什么要说 “Hello！”而不说“Where are you going？”。因此，幼儿园英语教师应了解相关文化背景知识，并在教学时适当让幼儿了解英语文化背景知识、礼仪、习俗等。此外，作为幼儿园英语教师，还应该了解与英语相关的学科知识，如英语国家历史、地理、文化、社会、科学、艺术等。如果幼儿园英语教师连乔治·华盛顿是谁，London在哪儿都不知道，又怎么能教幼儿英语呢？
五、具备较强的英语教育教学能力。
幼儿园英语教师能根据幼儿第二语言习得规律和幼儿自身的特点制定教学计划，设计英语教学活动，教育活动要具有趣味性、针对性、综合性和可操作性。能够根据教学需要创设情境和灵活运用多种方法进行英语教学，并在英语教学中能够把音乐、舞蹈、简笔画、手工制作、游戏、讲故事等其他专业技能灵活贯通其中，使幼儿英语教学和幼儿其它教学有机结合在一起，让幼儿在自然而充满趣味的环境中习得英语。此外，幼儿园英语教师还应该会合理利用和开发各种教学资源，为幼儿英语学习提供合适的玩教具和学习材料，并能正确引导和帮助幼儿学习英语等。
六、具有可持续发展的潜质及教研科研能力。
为不断提高幼儿园英语教师的素质和促进幼儿园英语教师的终身学习及专业可持续性发展，幼儿园英语教师的可持续发展潜质和教研科研能力是非常重要的。幼儿园英语教师的可持续发展潜质可以从心理素质、职业理解与情感、专业情感与态度、学习心态、发展自我知识、自我发展能力等方面予以全面考察。幼儿园英语教师要虚心学习、认真思考和钻研英语和幼儿英语教学，并能制定自己的专业发展规划。在进行幼儿英语教学的同时，能不断总结、反思和研究教学中存在的问题，具有一定的教研、科研能力。
此外，幼儿园英语教师还必须具有创新能力和开拓进取精神，不断开阔自己的视野和更新自己的思维，这样才有利于提高幼儿园英语教学水平，促进幼儿园英语教师队伍的成长和整个幼教事业的发展。
参考文献：
[1]蔡晋华. 幼儿英语教师专业化特征[J]. 当代教育论坛，2012.
[2]梁志. 学前教育学[M].北京： 北京师范大学出版社，2007.
[3]幼儿园教师专业标准（试行）. 国家教育部颁发，2011.
作者简介：
陈连珍，女，讲师，主要从事幼师英语教学工作。
作者：陈连珍