今天小编为大家推荐《小学生语感培养阅读教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！通俗地讲，语感就是人们对文章语句、文字，特别是精彩段落所产生的感受力，是由语言环境影响而引起的复杂的认识活动，是学习语文的重要经验和能力。因此，在语文阅读教学中应注重学生语感的培养，这既是《语文课程标准》的要求，又是提升学生语文素养，达成教学目标的有效路径。
小学生语感培养阅读教学论文 篇1：
提高小学语文阅读教学有效性的策略探究
摘 要：语文学科是小学阶段学生必修的一门基础课程，在语文活动中开展阅读教学，是锻炼小学生语文认知和创意思维的有效途径。新时代的教育理念十分注重小学生语文阅读教学的实施与开展，文章就提高小学语文阅读教学有效性的策略开展探究，希望能够进一步提升小学语文阅读教学的实效性。
关键词：小学语文;阅读教学;有效性;策略;探究
小学阅读教学的开展，对小学生综合语文素质的培养有着极强的影响作用。新教育理念的推行，不仅要求着小学语文教师实施高质量的知识教授，也要求着小学生综合阅读能力的提升，以便于促进小学生全方位学习实力的增长。在小学语文的教授活动中提高阅读教学的有效性，是当代小学语文教师的重要教学任务。
一、 优化语文阅读的教学目标
想要提高小学语文阅读教学的有效性，首先需要优化小学生语文阅读的教学目标。在语文阅读的教学中，语文教师必须要重视小学生阅读能力的培养，锻炼小学生的自主阅读能力，才能有效地提升小学生的语文学习质量。
教师在小学生的语文学科教授中开展阅读教学，首要清晰的明确好语文阅读的教学目标，围绕课程的教学目标开展阅读的重难点教授，在教学中加强小学生文化认知与技能应用。想要提升小学生的语文阅读水平，教师可以从小学生的表达能力、观察能力和思维能力方面入手，引导小学生从多层面地开展语文阅读，帮助小学生在教学活动中养成良好的阅读习惯。
【案例】教师可以在《童年》课文教授后，根据学生兴趣布置童年主题的文章阅读活动，鼓励学生搜集有关童年的文章，并要求学生阅读和整理所搜集的童年素材。整个教学环节既锻炼了小学生资料整理技巧，也加强了学生围绕主题开展阅读的能力。进一步增强了小学生的文章阅读感受，深化对童年的理解，并且优化了小学生语文阅读的教学目标，可靠地提升了语文阅读教学的有效性。整个过程中教师需要合理规划好文章阅读和资料整理时间，帮助童年主题的阅读活动高效并有序地开展。
优化语文阅读的教学目标，也符合着新课程标准对小学生语文阅读的教学要求，并且能够在遵循小学生身心发展规律以及认知水平的前提下，开展高质量的语文教学。语文阅读学习目标的优化，使得语文课程的教学规划更加科学化和高效化，更有利于针对教学内容开展阅读教学的课程设计，帮助小学生更好的学习语文阅读知識，夯实自身的知识积累和阅读实力。
二、 营造语文阅读的轻松氛围
小学阶段是小学生文化知识的积累重要时期，因此语文教师需要尽可能地对小学生开展有效的阅读教学，才能够帮助小学生通过阅读学习养成自身的良好阅读习惯，并达成语文学科知识文化的稳定积累。信息时代的不断创新使得小学生所面对的阅读信息越发多元化，小学生必须提升自身的阅读能力，才能更好地适应时代的发展，具备语文信息的阅读处理能力。开展小学语文的阅读教学，是提升小学生阅读效率的高效教学手段。
想要提高小学语文阅读教学的有效性，其次需要为小学生营造轻松的语文阅读氛围。语文阅读轻松氛围的营造，能够帮助小学生充分地参与到阅读的活动中，加深小学生的阅读体验和内容感知，很有利于小学生阅读语感的培养，可以直观地增强小学生的语文阅读实力。枯燥的语文阅读学习，极大地消减了小学生的积极阅读兴趣，不能实现小学生对语文知识的积累以及文化思维的训练。并且由于传统教学观念的影响，现实的阅读教学非常被动，无法帮助小学生锻炼自身的阅读综合技能，也不能为小学生创建良好的阅读学习空间。甚至会导致小学生产生倦怠、厌学的学困心理，对小学生语文阅读知识的积累运用有着相当强烈的负面影响。
【案例】比如在学习《爱音乐的白鲸》这一文章时，教师出来讲解教材，还能够通过影像动画的媒体播放帮助小学生感知文章语言场景。在观看媒体展示后在开展文章的再次阅读，能够进一步加强学生对文章的语言感知，有效地发展了小学生的语文创新能力。并且能够提升小学生整体的语文阅读教学质量。
轻松的阅读氛围能够很好地发散小学生的语文创意思维，语文思维的发散以及创新是小学生自主开展学习活动的重要前提。轻松的阅读教学可以在满足小学阅读要求的前提下，锻炼小学生的阅读效率和阅读能力，非常有利于小学生综合语文素养的培养。
营造语文阅读的轻松氛围，能够给到小学生更加充足的学习空间，使小学生在语文阅读体验中提升自身的思维能力和情感认知，还能在一定程度上增强小学生的思维联想力，充分地激发小学生对语文阅读的学习兴趣。教师在语文阅读教学活动中营造轻松的氛围，既能够调动小学生的自主学习能动性，也能为小学生的语文阅读学习提供良好的氛围保障，非常有利于教师语文阅读教学的有效开展。
三、 挖掘语文阅读的知识内涵
想要提高小学语文阅读教学的有效性，语文教师还要充分地挖掘语文阅读的知识内涵，进一步深化对小学生的阅读教授。语文学科阅读内涵教学的开展，在小学生的语文教育中有着相当重要的影响作用。小学生的语文观察能力以及逻辑思维能力，都能够通过自主阅读进行展现，并且语文阅读知识这十分丰厚的文化内涵，语文教师在知识教学中积极开展阅读知识内涵的挖掘，能够进一步深化小学生对语文阅读的知识认知以及情感体验，有助于增强语文阅读教学的能效性，高效地帮助小学生充分学习语文的知识内容。
开展阅读知识内涵的挖掘对小学语文阅读教学的开展非常重要，是能否顺利开展阅读教学的关键。教师在知识教学中积极开展阅读知识内涵的挖掘，能够充分调动小学生的阅读学习积极性，活跃阅读学习的环境气氛并能够充分地激发小学生的阅读兴趣。语文教材中的内容都是符合小学生语文学习需求的优秀文学作品，也是小学生接触到最多的素材文章，是小学生学习和获取语文知识的直接途径。语文教材有助于教师深入发掘文章中的知识内涵，并且能够通过教学引导的方式帮助小学生在阅读学习的过程中，达成小学生对语文阅读体验的积累和文化知识的充实。挖掘语文阅读的知识内涵，能够帮助小学生更加透彻地理解文章内涵主旨，增强对语文阅读知识的探知欲望，并且能够在阅读学习的过程中积累有效的知识经验，实现小学生自身的阅读能力提升，可靠地培养了小学生的综合语文素养。
【案例】例如学习《咏柳》，教师在讲授完毕后，可以安排班级学生围绕“柳”开展飞花令的诗文游戏。除了大声诵读和默读教材形式，教师还可以鼓励小学生使用电子词典和课外材料书本，自主搜集和整理素材资料，以此来拓展小学生的知识面，并且帮助小学生创意发散并大胆表达个人的语言思维，通过阅读增强学生文化记忆和感知。
将阅读教学贴合小学生的学习实际，并开展针对性的分层阅读教授，可以使阅读教学的课程内容更为小学生群体所接纳，以便发挥出语文阅读的积极教育能效。语文教师还可以规划默读、朗读等阅读教学活动，深化小学生对教材课文以及拓展文章的阅读理解，帮助小学生灵活地借鉴教材文章中语言内涵，以便于稳定的增长学生的阅读综合能力。教师还可以创意运用教学资源或是网络信息技术开展阅读教授，富有趣味性的阅读教学，能够很好地调动起小学生的语文学习能动性，使得小学生自觉地投入到阅读活动中。创新形式的阅读学习能够开阔和创新小学生的语文视野，为小学生的阅读学习延伸出更大的发展空间。通过文章阅读的方式夯实其自身对语文阅读知识的理解，并开展自觉地深入学习和研究，有效地达成语文阅读文化技能的积累和应用，增强学生自身的语文综合素养。
四、 凸显语文阅读的学习主体
阅读教学作为语文教学中必不可少的重要教学形式，其教学活动的开展必将是今后小学生语文教育的未来发展方向。通过阅读方式，能够让语文教学更加具备有效性和功能性，能够锻炼小学生的综合阅读实力，并有助于培养小学生的综合文化素养。想要提高小学语文阅读教学的有效性，必须在教学过程中突出语文阅读的学习主题。读者的阅读体验是决定语文阅读教学的能否有序开展的关键，在阅读教学中充分尊重小学生在学习活动中的主体地位，并积极发挥好教师自身的教学引导作用。
传统的语文阅读的教授形式，已经不能够很好地满足小学生语文阅读的知识量需求，教学内容的单一化以及小学生阅读的被动化，不仅影响小学生阅读学习的质量，也阻碍了小学生阅读知识的有效积累。阅读是小学生学习语文知识的重要学习途径，在教师开展阅读教学的过程中，需要着重培养小学生自主阅读和独立阅读的能力，在知识教授的同时加强学生的自主学习能力，帮助小学生实现高效的语文阅读学习。突出小学生在语文阅读中的学习主体，能够充分的符合语文课程的教学目标，进一步增强小学生的综合阅读实力。
【案例】语文教师可以和小学生一起多角度的观察实际生活，在班级中开展美文閱读大会，鼓励学生阅读和分享搜集到的有关生活实际的文章段落，并且通过小组汇报、提问的形式，赏析和梳理学生的相关文章资源。加强了学生围绕主题开展资料搜集以及文章阅读的能力，可靠地提升了语文作文教学的有效性，可以更好地深化和认知语文阅读知识，进一步加强了语文阅读教学的有效性。
通过教师以学生为主体在语文阅读活动中循序渐进地教学引导，更有助于小学生充分理解所学的文化知识内涵，使得小学生的学习积极性和学习参与度稳步提升，并帮助小学生进行自觉的文化知识学习，有效地保障了小学语文阅读教学的顺利开展。不仅高效地提升了语文学科的教学质量，也能更好地帮助小学生提升自身的阅读学习效率。
五、 结语
综合上述分析，提升小学语文阅读教学的有效性，是相对漫长并反复的过程，并且需要教师和学生的共同努力。相信语文教师通过优化语文阅读的教学目标、营造语文阅读的轻松氛围、挖掘语文阅读的知识内涵以及凸显语文阅读的学习主题教学策略的实施，能够提升小学生的语文阅读积极性，帮助小学生自觉地开展语文阅读知识的学习和探究，在养成良好阅读学习习惯的同时，进一步提升教师语文阅读教学的有效性。
参考文献：
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[5]孙丽.生本教育理念下小学语文阅读教学有效性的策略探讨[J].教育界，2021（1）：44-45.
作者简介：
马雄，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市礼县盐官镇坡儿小学。
作者：马雄
小学生语感培养阅读教学论文 篇2：
阅读教学对小学生语感的培养
通俗地讲，语感就是人们对文章语句、文字，特别是精彩段落所产生的感受力，是由语言环境影响而引起的复杂的认识活动，是学习语文的重要经验和能力。因此，在语文阅读教学中应注重学生语感的培养，这既是《语文课程标准》的要求，又是提升学生语文素养，达成教学目标的有效路径。那么，在阅读教学中，如何培养和训练学生的语感呢？
一、融情于读 熏陶语感
“读”，注于目，出于口，闻于耳，记于心；有感情的朗读更需要学生充分发挥各种感官的作用，以读出韵感，使学生在感受文本语言美的同时，熏陶语感，因此我们说阅读不仅是训练语感的基本方式，而且还是理解语言、积累语言的有效手段，更是培养学生语感的必经之路。因此，在语文课堂教学中，要注重学生阅读能力的培养，并为其提供阅读的机会和展示的平台，以引导学生进行多种形式的阅读：如齐读、领读、男女生对比读、小组赛读、分段读、大声读、默读、朗读、默读、分角色读、接龙式阅读等多种形式，从读中感悟语言文字固有的音韵美、意境美、文章结构的严谨美，并且还要在反复吟诵中，品尝“文中味”，悟出“文外意”，使学生在读中获得启迪悟，训练语感。
“读”是小学语文教学中最常用、最重要的学习方式。不仅读的形式多种多样，而且读的范围是广阔的，因此要把课内、课外阅读有机的结合起来，以落实《语文课程标准》关于阅读教学的要求。通过一定数量阅读来培养学生的语感意识，使其获得感性认识。在此基础上，强化对阅读内涵的理解，避免就阅读而阅读，指导学生对文本进行深入的剖析，品味精彩片段或段落，从而上升为理性认识，以促进学生语感的发展。
二、咀嚼文字，品尝味觉，训练语感
语文教材中，特别是新课程改革所设计的语文教材，呈现了诸多经典著作和著名文学作品。这些作品其语言文字精美细腻、匠心独运、寓意深刻、回味无穷，正是训练与培养学生语感的重要素材，因此要指导学生抓住经典语句、精彩片段，“咀嚼”文字，品尝“味觉”，吸取“营养”。同时指导反复对比，欣赏、感悟，并与学生的生活实际密切联系起来，让学生通过及时捕捉文章的字词、句段进行感悟与提升，使其产生语感，形成经验与能力。
1. 比较揣摩，感悟重点词语。阅读教学在很大程度上取决于语言教学，语言教学落实到位，自然提高了学生的阅读水平和能力，从而使学生产生语感。因此，在教学中指导学生梳理文字、句子并进行比较归纳，揣摩体会，以品味语言的魅力及语言的鲜明性、生动的特点。揣摩就是通过阅读文章，从字里行间领悟作者的意图，把所表达的深意体现出来，以帮助学生形成语感。
2. 抓细节体会，感悟语句的情感。细节描写对于刻画人物、表现事物及再现环境或场景具有不可代替的作用，因此作者都注重文章细节的描写。正如作家李准所说：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”细节描写的功效显而易见，如身临其境，亲见其人如课文《我的伯父鲁迅先生》中……通过“扶、蹲、跪、夹、洗”这一系列细小动作的描写，刻画了伯父既热心又细致的内心世界，表现出了伯父鲜明的个性，使人物形象更加鲜活。
三、鼓励想象，丰富语感
培养学生的想象是语文教学的一个重点，也是培养学生创新思维，丰富与发展学生语感的有效路径。因为语感与想象有着密切的联系，所以在阅读教学中要注重学生想象力的培养，这对于学生语感的培养具有一定的影响。因此，要挖掘教材中的资源，适时鼓励学生大胆想象，并建立与语言情境的联系，使学生对课文有一个全新的认知，以丰富学生的情感世界，从而丰富语感。
总之，培养学生的语感是语文教学的一项重要任务，也是培养学生语文素养和能力的需要。因此，教学中在采用上述方法的同时，要注重生活体验与语言文字材料的积累，让学生通过经历、感悟与内化形成语感，丰富和发展语感。
作者：王淑君
小学生语感培养阅读教学论文 篇3：
指向核心素养发展的语感阅读教学研究
2016年9月，“中国学生发展核心素养框架”正式发布，并且阐明了学生发展核心素养，即学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。笔者通过研究发现，就实践层面而言，具体到学科核心素养的内涵，可以从双基层、问题解决层和学科思维方式层三个方面把握。而这些与语感阅读教学的“问题与概念、方法与思想、工具与人文的从外到内的多重结构”相一致。因此，语感阅读教学自然就成为通往学科核心素养发展的有效途径和方法。
一、以《典范英语》为语感阅读教学的载体
《典范英语》是英国牛津大学出版社出版的一套家喻户晓的英语母语学习材料，闻名英国，享誉世界。
英国有80%的学校用它教学生学习母语，全球有133个国家用它作为外语学习教材。《典范英语》原版引进，语言鲜活生动，纯正地道，内容丰富有趣，引人入胜，图文并茂，贴近学生生活，讲解由浅入深，循序渐进，配有详尽注释和原声录音。因此，它融故事性、趣味性、知识性、科学性、权威性于一体，让中国学生直接体验和感知英国学生学习母语的情景和氛围。
《典范英語》语感阅读不仅能大幅提高学生的英语学习成绩，而且能够发展学生的学科核心素养，显示出了语感阅读的优越性和先进性。北京外国语大学的中国外语教育研究中心原主任刘润清教授指出：“《典范英语》采用全新的教育理念，倡导‘在故事中轻松、快乐、自然习得英语’，强调激发兴趣、培养语感、开阔视野、启迪心智、陶冶情操、奠定基础，符合语言教育规律，是我国中小学生不可多得的一套英语经典学习材料。”这套教材充分体现了语言的工具性和人文性，打破了“教死书，死教书”“灌输式”“唯句型知识论”等套路。
二、语感阅读教学的基本理念
为了发展学生的学科核心素养，为学生的未来学习奠基，语感阅读基于中国学生核心素养发展总体框架，凭借语言教学理论的语言观、学习观、课程观、教学观、学生观和教师观等相关内容和语感的生成特征，以秉承“学文化、启心智、爱生命”的英语教学观为前提，本着核心素养阶段性养成原则和语言教育教学规律，凝练了几大鲜明的教学理念。
第一，真实性。我国的外语教学在很长一段时间，乃至当下，仍以“模仿”为奠基来“再现”生活，发展出了“典型”论的庞大体系。原版的文学作品着眼于以“情志”为基石来“表现”生活，发展成了“意境”核心的潜在体系，可以从意识和意志形态上规避形式与内容的割裂、工具与人文的分割，将形式与内容和谐统一。
第二，整体性。这里的“整体”体现在“文化基础”和“自主发展”上，即“整体输入、整体感知、整体输出”，凸显语言学习的“意（意义）”，弱化语言学习的“言（形式）”。正所谓“言多必失”，功利地以言为目的，无疑是遏制意的彰显，这里有一种“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”的自然美学在里面。
第三，人文性。原版的语言材料本身就有着较强的人文性和可读性，能够折射出人类的普世价值观，对培养学生的国际视野和跨文化意识大有裨益。另外，人文性也体现在课堂上。启发、引导、鼓励成了教师教学的主要形式；在评价上采用动态评价方式，强调评价与教学相结合，用“过程取向”取代传统评价所关注的“结果取向”，侧重对学生个体认知策略的培养和潜能的开发。
第四，量变到质变。《典范英语》所提供的语言材料讲究完整的故事性，且稍微高于他们的语言理解水平，讲究有趣、有意和有理三个原则，很好地把综合语言运用能力的发展与思维能力的发展结合起来。大量的语感故事反映着西方孩子们的生活，也体现着浓浓的英国文化。语言能力的积累和文化的积累同时产生了质变，直接作用于学科核心素养的发展。
三、语感阅读教学的有效途径
语感阅读教学给学生提供浸润式的体验，即浸润式的课堂体验和浸润式的故事情境体验。要确保语感阅读教学的顺利开展和实施，取得两方面的支持非常重要。
1.家校合作，形成合力
实验启动前，通过一些具体的形式，如家长会、家委会等，向家长介绍《典范英语》，并说明语感阅读教学的具体思路，对家长的不解答疑解惑，取得家长的认可和支持。只有这样，接下来的实施阶段，家长才会与学校一起共同关注学生的情况。因为家长辅导孩子的能力有差异，为了缓解这种疲软的状态，可以向家长说明，只监督不辅导，关注孩子持续朗读。家长认真听孩子念书，这是良好的亲子交流的机会，也是见证孩子进步、帮助孩子养成良好阅读习惯的机会。
2.专家指导，且行且思
笔者所在学校是九年一贯制的学校，从小学三年级到九年级都将《典范英语》作为课外教材，并作为地方课程开展实验，保证每周一课时的课堂教学时间；北京外国语大学课题组的专家多次来到我校指导课题实验的开设，多位专家走进一线课堂，听老师们给学生上《典范英语》，并精彩点评和做专题报告；全体英语教师围绕《典范英语》开展研讨，开设公开课，撰写教学案例和实验报告，达成了许多共识，形成了浓厚的语感阅读教学氛围。
3.培养语感阅读教学的有效途径
培养语感阅读教学的途径有很多，笔者基于语言学习初级阶段将其总结概括如下。
第一，以读为本，拼读领先。读作为语言学习最基本的方式，同时也是开展一切语感阅读教学的基础。正所谓“书读百本，其义自现”。西方课堂广泛采用并证实其实效的“自然拼读法”是一种行之有效的方法，能为综合语言素养的提高打下坚实的基础。它与词汇教学一样，遵循“意义教学”“自上而下”。在《典范英语》中我们可以发现，故事教学与拼读教学相结合，让本来生涩难记的词汇变得易理解、易记忆。
第二，听读结合，形成语感。听和读在语言学习的初期起着十分关键的作用。出声朗读是很好的读听结合过程，学生通过大量的出声读会逐步形成语感。语感阅读教学主张在接触一个故事之初，理解其大意后，通过听高品质、带有戏剧化的故事录音，大声地模仿跟读，再通过课堂上丰富多样的形式再读，如集体朗读、分组朗读、分角色朗读、个人读、接龙读等，让学生把带有戏剧化的朗读内化为自己的语音语调。
第三，听说读写，促说带写。输入达到一定的程度，输出随之而来。听读作为输入，读写自然为输出。实践中，意识到输入的量和质将直接影响输出的质量。没有高质量的输入，良好的输出只是缘木求鱼，而良好的输出又会促进理解不断深入，促进输入水平不断提升。《典范英语》的故事声情并茂，生活化的故事情节，有助于学生通过表演等形式再度重现生活，也易于拓展读、说、写等活动。例如读故事做笔记、发表评论、写后续，甚至展开辩论，这些都是可以重复采用的有效活动。
第四，分级加量，养成习惯。语感阅读教学主张质高量大的语言输入，不论是哪个阶段，语感阅读的前提保证都是输入量。典5相较于典4篇幅和难度明显提升，可以满足学生语言发展、情感发展和心智成长的需要。随着学生语言综合运用能力的提升，其阅读兴趣会越来越浓厚，读英文原著和文章的习惯也会逐步养成。在分级加量的过程中，学生的学习方式逐步由指导、引导转向自主学习。自主学习能力的高低就取决于之前的每一级走得是否稳健，语言的输入和输出是否共生共长。
第五，多元评价，核心素养发展的催化剂。《典范英语》的一大特点就是具有动态的、开放的多元评价。尤其是在初期，评价决定着学生读得怎样、模仿得怎样、自学得怎样、表演得怎样等等，是强有力的催化剂。更为重要的是，语感阅读指向学科的核心素养，即纵向发展，这些都是教师在初期要亲力亲为的评价内容。在此基础上，教师可以采用家长评、组评、互评等多种形式。
语感阅读教学一定是将重要的教育价值元素渗透到教学活动之中，而非刻意增加贴标签式的说教内容，也不是专门占用教学时间，而是教师根据教学内容，将知识分为“程序性知识”和“策略性知识”，自觉地将这些价值元素渗透到教学之中，做到文以载道，情景交融，回归教育内容、形式与策略的本源，去伪存真地发展学科的核心素养。
作者：邵金