想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《多媒体教学与高中历史论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。现代多媒体技术在高中历史课堂教学中的应用具有其独特的优越性，多媒体技术的融入，使高中历史课堂教学迈入了既可声情并茂，又可动静相宜的新时期。现代多媒体技术在高中历史课堂教学中得到广泛运用的主要原因，是因为其可给课堂以丰富多彩的资源支持，还能将视听内容植入课堂教学中，增添学习的趣味性。
多媒体教学与高中历史论文 篇1：
浅谈多媒体技术与高中历史教学的有效结合
摘 要： 多媒体教学其实古已有之，教师一直在借助文本、声音、图片来进行教学。因它具有直观性、交互性、可重复性和动态性等特点受到教师和学生的青睐。
关键词： 多媒体技术；高中历史教学
多媒体技术是一种把文本、图形、图像、动画等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。这种技术的引入有效缓解了历史学科教学特点——过去性和不可再现性带来的教学困难，课堂变得更加有趣，历史课堂气氛变得更加活跃，学生的学习热情也有了很大的提高，但同时也出现了一些值得我们反思的问题：
第一，将多媒体神圣化，过分夸大多媒体的作用。虽然多媒体教学之于传统教学有独特的优势，但它也只是辅助工具，教师的主导作用不可忽视。不幸的是部分教师制作课件时，一味追求“高科技”，不顾实际需要，把课堂变成了多媒体的“天下”，出现这种问题着实是高中历史教学的悲哀。
第二，滥用多媒体技术，把教学手段当成了教学目标来追求。多媒体技术可以大大增加课堂内容，提高课堂丰富性，图片、文字、音频、视频等等都可“信手拈来”，但也不是什么都要搬到课堂上。有的老师没有认真整理课堂思路，认真设计课堂内容，而是“硬塞”入许多无关的的图片、无意义的视频，借以填充课堂，吸引学生兴趣，这就失去了多媒体教学的辅助作用。而这些无意义的图片与视频也致使学生在课堂上对历史知识反而无甚印象。
第三，丧失思考，把多媒体变成了主导，教师成了多媒体的附庸。多媒体技术的应用很大程度上可以减少老师的板书时间，增加师生互动时间，更好体现老师的主导性与学生的主体性。但是部分老师抱着“一劳永逸”的想法，上课时变成了鼠标的“附庸”，学生对课件、材料“走马观花”，不深入思考。长此以往学生的思考深度、广度和理解能力都会受到影响。
在教学实践中，我们应该将多媒体技术与高中历史教学有效结合起来，最大限度提升教学效果：
第一，教师要不断充电，运用现代化的手段提高自己的能力。教师要实现多媒体技术与历史教学的完美有效结合，就必须在充分了解多媒体使用的基础上提高自己的专业素养，认真研究新课程理念。全面提升自己的能力和素养，准确把握教学目标，对课本合理整合。制作课件时，一定要注意文字的字体和大小以及背景的颜色，并要综合考虑教室的亮度与学生观看角度带来的影响，要确保每一个学生都能看到清楚完整的课件，同时也要注意排版与美观；二是切忌把屏幕作为电子课本，对于书中有的内容可以适当出现，但更多的应该是对课本内容的补充与延伸，真正让其服务于课堂，丰富课堂内容。
第二、板书不能丢。随着多媒体的广泛应用，部分老师在上课时忽视甚至遗弃了板书。可见固然可以展示丰富的内容，但一张张翻过去之后，学生可能也只是“左耳朵进，右耳朵出”，只是简单浏览了知识点，没有深刻的理解，记住的也只是零散的不成系统的知识点。而板書有利于学生在脑中形成知识框架，知识点的记忆变得系统，而不是毫无联系。
第三，教学问题的设计要有层次性和探究性。多媒体有其自身的优势与特点，但要充分发挥它的作用离不开教师精心安排，特别是教学问题要设计得有层次性、探究性，只有这样学生才能在课堂得到能力的锻炼，才能实现教学效果。
第四，紧密结合教学目标，体现历史学科特点。2017版普通高中历史课程标准指出中学历史承载着历史学的教育功能，通过高中历史的学习，学生能从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬民族精神与时代精神，具有广阔的国际视野，树立正确的世界观、人生观、价值观与历史观、为将来的学习、工作打下基础。历史课程分为必修和选修两类，必修为通史，选修分模块组织内容，内容繁多，时间跨度大，尤其是选修按模块编排，思维更加跳跃，因此在教学过程中要更加强调知识的系统化与历史思维的训练。
第五，应用多媒体技术时，应遵循以下原则：首先，目的性原则。应用多媒体技术的目的不是为了单纯展示图片，而是为了提高教学质量和效益，转变学生的学习方式，促进学生的综合发展，提高历史教学的质量和效果。其次，辅助性原则。多媒体技术本质上只是一种技术手段，是提高教学实效的一种方法，在教学中要从服务教学出发，让其真正实现辅助教学的作用。再次，艺术性原则。多媒体课件的制作上，要在力所能及的范围内精美、多样，提高学生学习的兴趣。最后，长期共享性原则。教学中运用多媒体技术要注重持续发展性，应建立多媒体资源库，实现同学科内部的资源共享，并不断地进行更新和补充，为后续的教学提供更多的借鉴和参考。
总之，教师应对多媒体技术在历史教学的使用要有理性的认识。多媒体终究只是历史教学的一种辅助手段，决不能把“教历史”变成“教多媒体课件”，电脑不能代替人脑，当然，在运用多媒体进行历史教学过程中还存在许多值得探讨的问题，需要在教学中不断摸索、解决，笔者只是抛砖引玉，希望广大历史同仁积极探索，让多媒体技术在高中历史教学中发挥更大的作用，全面提升教学的有效性。
参考文献
[1] 鲁艳红.浅谈多媒体技术在历史教学中的地位和策略[J].学园，2012（8）.112-113.
[2] 刘水华.浅谈多媒体在历史教学中的机遇与挑战[J].基础教育，2010（10），153.
作者：郑允良
多媒体教学与高中历史论文 篇2：
论现代多媒体技术与高中历史教学的整合
现代多媒体技术在高中历史课堂教学中的应用具有其独特的优越性，多媒体技术的融入，使高中历史课堂教学迈入了既可声情并茂，又可动静相宜的新时期。现代多媒体技术在高中历史课堂教学中得到广泛运用的主要原因，是因为其可给课堂以丰富多彩的资源支持，还能将视听内容植入课堂教学中，增添学习的趣味性。对现代多媒体技术与高中历史教学的整合做了深入思考，并对二者的有机整合提出了自己的看法。
高中历史多媒体技术整合在高中阶段，历史学科教学需要教师在进行知识传授的同时，提升学生爱国精神和陶冶他们的道德情操，给学生未来更好学习工作奠定良好基础。而时下的多媒体技术发展，使高中历史教学也随着步入了一个新时期。
一、运用现代多媒体技术拓展历史教学内涵，提升高中生的爱国精神
历史学科有着非常丰富广博的文化内涵，而且由于时间的长远积淀，更是一种珍贵的财富。而且历史教学是对高中生开展爱国教育的良好方法。现代课堂教学中，为获得好的教育效果，常使用多媒体技术来弥补传统教学法的缺陷。由于多媒体技术具有灵活多变的优势，可将历史有关知识通过视、音频置入教学课件，能使简单的文字变成生动逼真的形象来传递和感染学生。而且多媒体技术还可弥补教材的局限与不足。在现代教育中，使用多媒体辅助教学能有效拓展学生视野，深化他们对历史知识的认识，对学生高效掌握知识有益。
比如，教学“中日甲午战争”有关内容时，可首先引导高中学生通过阅读教材来探寻战败原因。教材中的参考材料是十分有限的，在学生似懂非懂的时候，教师制作的媒体课件也就有了合适的用武之地。课件中融合了声音与图片，使用多媒体特技处理过的画面有力地向学生展示出历史真相。使学生通过北洋舰队无奈的覆没，大臣李鸿章表现出的妥协和退让，产生义愤填膺的感受。随之教师讲解正是因为清朝的腐败和落后，才导致了中国社会体制的腐朽和不堪一击，而这，也正是列强国家能够肆无忌惮地欺侮和蹂躏中华民族的原因。如果只是从表面上学习西方的技术，并不能使国家主权独立，国家就只能一直任人欺凌。当学生听到这里的时候，表情都十分严肃，显然已经进入了思考，教师此时趁热打铁，将中日甲午战争具有的影响和意义进行阐述，教学的效果较好。
二、重视体现学生的主体地位，通过多媒体教学提升其探究能力
教学不管如何开始或结束，要达到的目标均离不开学生获得知识与技能，提升他们的各类能力，因此教学中其主体地位不可动摇。现代的课堂教学不应是教师的“独角戏”，而应是教学双方的积极互动过程，学生作为主体在教师引导下开展探究式的学习。经多媒体技术的使用建立和谐的教学氛围，可有效提升教学效率。而历史知识可以让现代人获得文明和智慧。使用多媒体不但可让历史知识逼真再现，还可通过声光电的作用使其变得鲜活起来。学生既可旁观也可亲身操作实践，而且师生和学生间还能继续拧互动。所以多媒体可引导学生更好地探寻答案，使其将所学历史知识更有效地掌握。
如教学“中国自改革开放以来的社会经济发展”相关内容时，教师可通过歌曲《春天的故事》引入，在听歌后再要求学生进行思考，歌曲中的时代背景是怎样的，社会的环境又如何，有关的历史事件发生的详细情况和其意义是什么，然后可给目前的社会经济带来什么启发。教师讲解的同时可使用多媒体技术穿插播放图片，并搭配精炼恰当的画外介绍，让历史得以逼真再现。为课堂教学创设良好氛围，学生在老师逐步深入的诱导下，自主探究问题的正确答案，并深化理解了有关历史知识，得到了自主探究与学习能力的提升。
三、避免应用多媒体在高中历史教学中走入误区
多媒体的使用在教学上具有两面性，可对教学进行优化和促进的同时，如不注意也可能走入各种使用误区。
第一，教师盲目追求时尚却忽略了教学的本质需要。使用斑斓的画面过度吸引学生注意的同时引起学生大量接触有关信息后出现疲倦，这样一来不但降低了教学的实效性，还可能导致学生对历史学系兴趣的耐心与兴趣逐渐减退。所以，使用多媒体技术辅助教学应遵循适度性原则，不管是优美的图片或是各类附带插入动态效果的文本内容，均不应频繁过度使用。课件从感官上的确可引起注意，但是如果背离教学的本质目的，在追求时尚的同时也要把握恰当的度。
第二，教师应重视教学的实效，若用简洁的语言即可说明的内容，就不要只为表面好看使用太多的画面来体现，浪费宝贵的课堂教学时间来做无用功或做重复无效的工作。可使用简洁处理的内容，不要太多使用特技，虽对学生注意形成吸引，其实对教学质量的提升并无益处。
第三，教师不应忽视学生对于多媒体技术也有个适应过程，由好奇、适应到使用会有个发展过程，在新奇感随时间流逝降低后，才可真正发挥多媒体的辅助教学的作用。另外，多媒体技术用声、光、色等融合教学的有点，虽可有效抓牢学生求新的心理，但也会导致教师授课时，学生由于注意仍在关注多媒体而并未放在对学习知识上的问题。如此一来，多媒体的不当应用，反而成为影响历史教学效率提升的不良信号。因此，教师应注意在运用多媒体辅助历史教学的时候，注意选择有益的资料，并及时引导学生收回放在多媒体上的注意力，不能让多媒体技术喧宾夺主。
四、结语
随着现代科技的快速进步，基于新课改背景的高中历史学科，多媒体在教学上的使用成为一把双刃剑。欲善其事需先利其器，将多媒体有关技术用于高中的历史教学必须不断探究多媒体教学的有效方法，避免形式化，既不哗众取宠，也不随波逐流，将多媒体技术在教学中恰当运用，为高中历史教学添上一双飞翔的翅膀，从而实现多媒体在高中历史教学中的有效应用。
参考文献：
＼[1＼]田国春.新课标背景下的高中历史多媒体课堂教学＼[J＼].中国教育技术装备，2010，（6）.
＼[2＼]钟显添.多媒体在高中历史教学应用中的几个问题＼[J＼].中小学校长，2012，（07）.
作者：董绍勇
多媒体教学与高中历史论文 篇3：
谈多媒体技术与高中历史教学的整合
摘要：在科学技术迅速发展的今天，电脑已越来越普及。计算机已经成为当今教学重要的辅助教学手段。多媒体技术是一种把超文本、图形、图像、动画、音频、视频等信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理控制，在屏幕上将多种媒体的各要素有机结合，完成一系列随时性、交互性操作的信息技术。它具有集成性、交互性、控制性的特点，能把符号、语言、文字、声音、图形、动画和视频图像等多媒体信息集成一体，使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。高中历史新课标已正式实施，新教材和以往相比有了很大变化，在高中历史教学中采用多媒体技术教学，促使教学思想、教学内容、教学方法、课程体系及课堂结构发生变化，将对教学领域产生重大而深远的影响。
关键词：新课程改革 高中历史 多媒体教学
1、树立正确的思想，确定计算机辅助教学的地位
高中历史多媒体辅助教学强调的是计算机在教学过程中的辅助功能，处于主导地位的仍然是教师，因此，充分发挥教师在整个教学过程中的能动作用才是计算机辅助教学的核心思想。作为一种教学媒体和辅助工具，计算机与其它教学媒体（如黑板、投影仪）没有什么不同。计算机作为一种工具能够帮助高中历史教师更好地完成教学过程，但任何教学媒体都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人来完成。多媒体教学的生命力在于能延伸教师的表达能力，充分发挥教师的作用，只有把注意力放在如何更好地发挥教师教学中的主导作用，才是高中历史多媒体教学发展的正确方向。
2、提高教师素质，强化利用多媒体辅助教学能力
未来的课堂教学过程中，掌握现代化教学手段，势必将成为高中历史教师从事课堂教学的必备条件。新的教学手段要求教师更新自己的知识结构，即不但掌握教材，还应有相应的现代化科学技术方面的知识，如网络软件等方面的知识。要求高中历史教师研究在现代化信息技术环境下学生学习的特点及规律；要求高中历史教师研究如何利用技术以最佳的方式呈现信息，突破课程中的重点、难点；要求教师研究和运用网络提供的信息资源，为充实和改变教学内容准备资料。在多媒体辅助教学环境下进行教学，教学不仅要具备应有的基本素质，更要有现代教育观念和与之相适应的知识技能。学校要充分发挥相关专业教师的技术优势，定期组织培训，培养教师自己设计制作课件的能力。
3、加强师生互动、人机交互，激发学生主体性
高中历史多媒体辅助教学的交互性体现在两个方面：一是师生之间的交互；二是人机之间的交互。师生之间的交互是指在教学活动中，用户与计算机相互交流，在计算机指导下完成一门课程的学习。教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。因此，在高中历史多媒体辅助教学中要尽可能多地发挥学生的主体作用，设计一些针对性练习供学生动手、动脑，增加其动手操作的机会，激发学生学习的主动性和积极性，使学生的主体作用得到进一步发挥。人机之间的交互是指在多媒体辅助教学过程中必须正确处理好人与计算机的关系，计算机多媒体集文字、图像、声音和图形于一体，作为多媒体课件的设计者，就要在设计过程中强化这种交互性，使操作者能利用人机之间的交互功能，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，激发学生的求知欲、创造欲，增强对知识的认识和理解。
4、加强对重点和难点知识的讲解，提高学生认知水平
多媒体教学手段不必追求整堂课使用，只有在用传统媒体解决历史教材重、难点有困难而多媒体手段介入时，能恰到好处地使用，不瘟不火，不滥也不哗众取宠，也许效果更好。高中历史教材更注重培养学生的历史思维能力，在运用多媒体分析历史重、难点的过程中要注重提高学生认知水平，注意不能通过课件无止境地降低难度，让学习者失去思考的余地，使历史思维能力的培养成为一句空话。
5、加强师生感情交流，注重课堂的思想性、情感性
历史课堂中的动态交流，不仅仅是历史知识的流动，还有历史教师与学生、学生与学生之间感情的交流。不要让越来越多的“人机对话”淡化，甚至替代了人与人之间的感情交流。否则，现代媒体成了教学机器，教师成了只会按键盘的“机械手”，这样的课堂教学看起来生动活泼，实质上冰冷死板，极不利于学生完善人格，发展个性等人文素质的培养和历史爱国主义教育等思想目标的培养。因此课堂中的师生面对面的感情交流和教师人格力量的感染熏陶等等，是任何现代媒体难以替代的，因而只能加强不能削弱。媒体的呈现是通过视听接收的，因此一个画面组接顺畅，节奏适当，声像俱佳的历史课件除了能配合授课外，还能在美育上对学生产生积极的影响。
6、加强与传统教学手机的结合，实现优势互补
教师在备课中要考虑什么时间、什么内容，运用什么多媒体，如何安排效果最佳，要避免教师成为多媒体的播放员或“讲解员”。同时要更好地发挥传统教学的优势。注意师生间的交流，教师通过语言、表情、动作和板书等途径向学生传递信息，学生也通过自己的眼神、表情、提问和对问题的回答向老师反馈信息，而师生的面对面就是师生交流的前提。这就要求教师不要长时间面对显示器，而要保持良好的仪态，正视学生讲授，这样可以适时调整教学的过程。只有把多媒体教学和传统教学有机的结合起来，才能使用率教学过程更生动、更形象、更直观，效果更理想。
作者：徐建立