第一篇：小学汉语拼音教学技巧
小学汉语拼音教学技巧
浅谈小学一年级汉语拼音教学技巧
拼音教学是有一些技巧的，面对一年级的小学生一定要讲得通俗易懂。有的太深奥的孩子们听不懂的，可以想一些办法帮助同学们记忆。
一、适度要求，静心等待
面对孩子们，老师心中要有一把合适的尺子。这把尺子，首先能正确度量孩子学习汉语拼音的度。
新课标指出学会汉语拼音要做到：
(一)读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
(二)准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
(三)认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
对刚入学，刚接触拼音的孩子，不要拔高要求，急于求成。如果孩子有了一定的拼音基础则可针对孩子的实际情况适当提高要求。老师保持一颗平常心，静心等待孩子的进步，耐心促进孩子成长。
刚入学的孩子仅仅只有
七、八岁，刚从幼儿园迈进小学的大门。井然有序的学生生活是横在孩子们面前的第一到坎。稚气的孩子们还没来得及熟悉新环境、亲近老师、适应小学生一日常规，一道拼音难关又横在孩子们面前。所以，我们要遵循孩子们身心发展规律，给孩子们一点时间来适应，给一个过程让孩子们发展。“急于求成”“拔苗助长”是切忌要不得的。老师要想孩子所想，急孩子所急。这样，我们就能静心守候，耐心辅助，帮助孩子进步。
二、耐心细致，教给方法
入学前，学生对单韵母或多或少有所接触，普遍认为已经学会了，其实并非如此。学生对发音的口形、舌位、音调等概念模糊，若不及时纠正，随其形成习惯，要准确拼出音节，阻碍很大。比如：发a o e 的音时，虽然孩子们会背“张大嘴巴a a a，拢圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e”,但却不清楚发这几个单韵母时，口形不能变动。发ai 音时，是先发a 的音，这个a比单念a时舌位偏前。发a 后，舌头慢慢上升，嘴慢慢闭合，快到i 的舌位时停止。其实有一个a 到i滑动的过程。只要掌握了一个复韵母的发音方法，其他的复韵母的发音就会水道渠成，由难变易。所以要叮嘱孩子专心学习，学会发音的正确方法，特别要提醒那些似懂非懂的孩子。
三、想方设法，多多练习
当孩子们掌握了发音方法后，要达到读准字音，正确拼读，还需较长时间的练习巩固。刚入校的小学一年级学生，情绪性强，自我控制能力较差。他们多采用形象思维，无意注意占优势。形象直观的具体事物和生动活泼的形式容易引起儿童的注意。所以一本正经地让孩子读五遍，练十遍，读得不好再罚几遍„„这种做法是很容易让孩子疲乏、反感的。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”因此，我们应该让孩子们在玩中学，在学中玩。结合多年教学经验，谈以下几种“玩中学，学中玩”的愉快学拼音方法。
1、制作拼音卡片，做“戴帽子”、 “找朋友”、“玩拼音扑克牌”的游戏。
戴帽子——结合教学进度，给学生们做拼音卡片。如教学了单韵母a o e ，就制作a o e 的卡片。然后做出四个声调“帽子”，让孩子给单韵母戴帽子，然后大声地和它们打招呼。(巩固四声练习。) 找朋友——如巩固a 的四声，老师拿起卡片a扮演a妈妈。a 妈妈着急地说我的大宝宝在哪里?孩子找到a 的一声说，您的大宝宝在这里ā ā ā 。
玩拼音扑克牌——制作含有声母、韵母的扑克牌，一个人拿写有声母的扑克牌，另一个孩子拿写有韵母的扑克牌。两个人同时出牌。谁先拼出由两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁。最后，看谁手里的扑克牌多，谁就赢了。
2、联系日常生活常编儿歌、找碴儿、贴标签。
编儿歌——如：小ü是个好孩子，懂事听话有礼貌，见了好友j、q、x，忙摘帽子牵手笑。
找碴儿——老师用拼音写一段话，其中故意写错几个拼音，让学生“找碴儿”——找出写错的拼音，并记录下来，看看谁找得多。
贴标签——孩子们掌握了初步的拼读音节和书写声母、韵母的能力后，还需要经常加强巩固。这时可鼓励孩子把在教室里所见到的事物，用拼音写下来制作成标签，贴在相应的物品上。
四、及时评价，多多鼓励
“让每一个学生都抬起头来。”教师应该像苏霍姆林斯基所要求的这样，拥有一双善于发现的眼睛，及时捕捉到孩子的亮点，搜索到孩子的成绩和进步，并及时给予肯定和鼓励。哪怕是一个微笑，一个手势，一句称赞，一朵小红花，一颗五角星„„都会让他们不断品尝成功的喜悦，不断增强他们的学习热情。每当孩子掌握了一个字母、一个音节或一种拼读方法，老师就及时地进行表扬和鼓励，并进一步引导他们向新的、更高的学习目标前进。
总之，老师要想方设法，搭建起孩子们轻松学拼音、快乐成长的五彩桥，让刚入学的孩子们轻松渡过拼音关。
第二篇：教学汉语拼音的常用技巧
城父镇河西园小学 李景玉
众所周知，汉语拼音学好，不仅能够提高学生的识字能力，而且对他们以后的学习帮助很大，因此如何教学汉语拼音对我们来说显得特别重要。那么，汉语拼音教学有哪些好的方法呢?下面就我多年来的教学经验向大家做一介绍：
一、 不可拔高要求，急于求成
一年级的孩子仅仅只有
六、七岁，刚从幼儿园迈进小学的大门，他们的精力集中时间短，记忆方法有限。作为教师，万万不可因为孩子在幼儿园接触了拼音，就让孩子在有限的时间内接受过多的拼音。要知道孩子在幼儿园时对拼音发音的口形和正确书写都没有真正掌握，所以，要想急于求成，其结果只会弄巧成拙。比如：记忆拼音调号标谁头上时，给学生抄写《标调歌》，a母出现莫放过，没有a母找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说。再教学生背会《标调歌》，最后示范标调。不如直接告诉学生标调时a是老大，o是老二，e是老三，i和u是双胞胎出现时，谁在最后标谁头上，记忆要快。再比如，一节课让孩子掌握十来个字母，孩子们很难真正掌握，即使会读，大部分学生还是写不会的。作为老师我们要根据实际情况，适当提出要求，保持一颗平常心，静心等待孩子的进步，耐心促进孩子成长。
二、 对症下药，注意方法
俗话说，“工欲善其事，必先利其器。”好的方法能够收到事半功倍的效果。教学汉语拼音常见的方法有：
1、形象记忆法：比如，记忆o、e、l、m、n、q等字母时，分别借助o像零(0)，e像动物鹅，y像树叉，l像筷子，q像手写数字9，m像两个门洞，n像一个门洞等来记忆这些字母。
2、对比记忆法：比如，记忆u与ü，n与m，b与d等字母时,我让学生观察两个字母之间的异同，通过对比来加深记忆。
3、编儿歌：比如，“像把椅子h、h、h”来记忆字母h，“j、q、x小淘气，见了鱼眼就挖去。”来记忆j、q、x与ü相拼时，ü上两点省略的拼写规则。
4、戴帽子：结合教学进度，给学生们做拼音卡片。如教学完单韵母a、o、e，就制作a、o、e的卡片。然后做出四个声调“帽子”，让孩子给单韵母戴帽子，然后大声地和他们打招呼。(巩固四声练习)
5、找朋友：如巩固a的四声，老师拿起卡片a扮演a妈妈。a妈妈着急地说，：“我的大宝宝在哪里?”孩子找到a的一声说“您的大宝宝在这里，ā、ā、ā。
6、玩卡片：利用孩子喜欢玩卡的特点，制作含有声母、韵母的卡片。一个孩子拿写有声母的卡片，另一个孩子拿写有韵母的卡片，两个孩子同时拿出卡片，谁先拼出由这两张卡片组成的音节，这两张卡片就归谁。最后，看谁手里的卡多，谁就赢了。
7、贴标签：孩子们掌握了初步的拼读音节和声母、韵母的能力后，还需要经常加强巩固。这时，可鼓励孩子把在教室里所见到的事物，用拼音写下来制作成标签，贴在相应的物品上。
8、及时复习：由于孩子具有记得快、忘得快的特点，且每一次记忆从记住到忘记间隔的时间也不一样，所以，应根据孩子的这一特点，及时进行复习巩固。
9、注意书写指导：进入一年级后，对孩子的要求已不仅仅满足于会认，更重要的是会写。所以，按一定的笔顺书写字母，并记会这些字母的书写，就需要老师对学生进行书写指导。，并让学生多加练习。
三、让学生真正成为学习的主体
有个别老师认为一年级的学生还小，学习要靠他们指导，处处都不放心，不敢放手让孩子自己去学。其实这样做不仅自己累，其结果只会事倍功半。只有让孩子成为学习的主人，他们才会对学习产生兴趣，进而喜欢学习。所以，在课堂上，要让孩子去自己介绍自己是怎样记住这些字母的，自己成绩为什么会那么优秀。孩子们在介绍中既巩固了自己的成绩，满足了自己的虚荣心，又让别的孩子学到了知识。
四、 及时评价，多多鼓励
喜欢表扬，害怕批评，不仅是大人，孩子更是这样。所以在课堂上，我们要对孩子多鼓励，少批评或不批评。“让每一个孩子都抬起头来。”教师应该像苏霍姆林斯基所要求的这样，拥有一双善于发现的眼睛，及时捕捉到孩子的亮点，搜索到孩子的成绩和进步，并及时给予肯定和鼓励。哪怕是一个微笑，一个手势，一句称赞，一朵小红花，一颗五角星„„都会让他们不断品尝成功的喜悦，不断增强他们的学习热情。每当孩子掌握了一个字母、一个音节或一种拼读方法，老师就及时地进行表扬和鼓励，并进一步引导他们向新的、更高的学习目标前进。
当然，教学拼音的方法有很多很多，“仁者见仁，智者见智”，每个人都有自己独到的见解，不足之处，希望各位老师和朋友多多指点。
第三篇：汉语词汇教学的方法与技巧
周边好多的对外汉语的老师都说，词汇教学是最容易、最有意思的部分。其实我也觉得词汇教学比语法部分容易多了，在讲解词汇时可以适当地加入一些文化点的解释，这样学生会都很集中精力地学习的。
汉语在语言分类当中属于孤立语，语法上的“字”是绝对不会变的，所以语法的教学主要就是怎么安排字的顺序问题，汉语不像英语、日语、韩语一样那么富于变化。这点是汉语学习的一个很大的优点。因此，词汇教学至关重要，可以说学生学好了词汇，对于汉语的学习，大概一半的功夫基本上就做好了。如何让学生了解词汇的意思，让学生记住词汇，鼓励学生将学过的词汇输出等等，都是对外汉语词汇教学要考虑的内容。
下面是词汇教学当中要考虑的部分，我按照生词讲解的思路和顺序来展开。
一、 发音部分
我们在学习生词，首先是纠正学生的发音，由于受母语负迁移的影响，不同国家的学生会出现不同的问题，我们要具体问题具体对待。这里我想强调的一点是，教学时老师要多注意多音字(一字多音)的问题，比如汉语的“得”有三个读音，不同的读音不同的意思。再如，音乐( yīnyuè )，快乐( kuàilè )等，让学生至少意识到下次碰到这个字的时候要注意怎么读或者怎么说。
二、 讲解部分
在纠正完学生的发音以后，我们进入生词的正式讲解部分。讲解生词时，我们要考虑这个词的意思是不是有很多，那么课文里的意思是哪一个，要不要给学生讲解生词其他的意思等等的问题。
(一)讲解生词的方法有以下几种：
1、直观教学
对于适合于直观教学的生词，比如故宫和颐和园等专名我们完全可以给学生看看媒体(照片、视频等等)如果给初级班的学生说了故宫的来源、历史、古代词语，学生就懵了。再如运动方面的一些词汇，只要能用直观、有趣的方式向学生展示，以刺激学生的感观，就一定能收到良好的教学效果。
2、 翻译法教学
教生词时，对于一部分用直观教学比较难解释的词，我们可以考虑一下用学生的母语怎么翻译，比如，“猜”这个词，对于会英语的学生，我们可以直接说“guess”。不过我们在翻译的过程当中也应当考虑考虑，翻译法时有没有令学生误解的部分。比如说汉语的“直接”翻译成韩语的话是“직접”，然而我们在使用韩语这个词时，大部分的时候意思是“亲自”的意思。
3、 以“旧词”带“新词”
所有的语言都一样，学习的难点都在于近义词的区别方面。然而很多时候，词与词之间都有一定的相关性的。之前学过的生词当中，有没有重复的字?以容易记住、并且容易理解。我们可以得用学生之前学过的词汇和现在要学的词汇在意思差不多的情况下找出共同点和不同点。比如，我们在学习“以为”这个词时，完全可以告诉学生，“以为”就是“认为”、“觉得”的意思，但是我们需要注意“以为”的使用情况，“以为”后面的内容都是判断错误的内容。然后再适当地举例子加以说明就可以了。
三、 扩展部分
在学习生词时，可以根据学生的水平与兴趣点进行适当地扩充，以让学生在学好课本的基本上做到学以致用。因此，课堂上的扩展是必要的。比如，我们在学习“同屋”(住一个房间的人)这个词时，我们可以告诉学生这个词的重点在“同”上，要此基础上，我们可以补充“同事”(在一个公司里一起工作的人)、“同学”(在一个班级里一起学习的人)这样的词。再如，在学习“病人”这个词时，可以扩展“病床”(生病时在医院睡的床)、“病房”(生病时在医院住的房间)等等与医院有关的语汇。
四、 注意部分
在讲解生词时，还有不少需要我们注意的地方：
1. 词汇的常用度
词汇的常用度方面，要求汉语老师要向学生强调所教词汇是否常用，或者说在什么情况下使用。比如课文里有“同屋”这个词，我们虽然要教会学生这个词，但是我们需要向学生强调的是，这个词除了外国人和常接触这个课文出现的对外汉语界的老师们以外，说这个词的人并不多。再如汉语表示15分钟的“一刻”，中国人用的并不多，只是老师要向学生说明，如果偶尔有中国人用到这个词时，学生得明白“一刻”的意思。词汇的常用度，是老师要向学生强调的一个很重要的方面。 2. 词汇使用的区域性
除了考虑词汇的常用度以外，我们还应考虑词汇使用的区域性，如果在北方用得多还是在南方用得多，是由什么地方的方言演变而来的等等。现代汉语，虽说普通话是以北京语言为基础方言，但是北京人说话很多词我们还是听不懂的啊!比如说“自个儿”，“回头儿见”，“哥们儿”。这些词在中国南方生活中几乎听不到，所以老师一定告诉学生这些词在北方使用得较多;而“靓女”，“拍拖”等词汇在南方用得更多;“摆龙门阵”是四川方言“聊天”的意思。 3. 词汇使用的阶级性
词汇使用的阶级性，这里的“阶级”主要是指，文化水平、年龄、性别等等。文化水平高的人用的词汇和文化水平低的人所使用的词汇是不一样的;老人常说的，年轻人爱说的也是不一样的;男生说的语气，女生说的语气词不一样，比如“呗”这样的词。不能说这些词使用情况的绝对性，但是使用倾向性还是应该解释和说明的。
4. 词汇使用的背景
在解释生词的使用背景时，我们应向学生说明这个词是书面语还是口语，什么情景下用这个词汇等等。比如类似“固然”这样的词汇，大部分在书里面存在，很少有人在口语里说;而“来着”这样的词基本上是用在口语里的。 5. 词汇的搭配
词汇的搭配也很重要，比如，“抱怨”这个词它的搭配对象可以是人，也可以是事，当对象为人时，不能与“自己”搭配。需要注意的是它与“埋怨”的区别，“埋怨”搭配对象一般是人，可以是自己，也可以是自己。我们要给学生讲解生词时，尤其要强调近义词的区别。 6. 词汇的创造原理及相关的文化点
学习汉语时，结合中国文化来学习，会让生词的学习变得更形象且有意思。比如在高级阶段，讲解成语或俗语时，就可以把成语的出处或典故先向学生说明，然后再讲解成语或俗语的寓意，这样会便于理解与记忆。
总之，对外汉语教学中的词汇教学，只要我们在尊重中国文化的基础上，遵循词语使用的规律，并结合学生的兴趣点来进行教学，相信我们的汉语词汇教学一定能够吸引学生。
第四篇：小学汉语拼音教学
关于小学汉语拼音教学，你想了解是什么内容呢?下面就为大家整理了具体教学技巧及教案，欢迎阅读!
小学汉语拼音教学技巧
一、借助情境，简简单单学发音。
“语音为口耳之学”。学会汉语拼音首先要学会正确的认读声母和韵母。这47个拼音字母，音和形都各不相同，如果每个字母都去跟学生详细地介绍发音器官、发音部位、发音方法想必学生不爱听也听不懂。针对低年级孩子的特点，我们可以借助教材，创设情境，示范讲解，在“听”“读”之中，引导孩子学习字母发音。
1.在语境中学会字母发音。
“两境”是指我们所用的苏教版小学语文教材中的“情境图”和“语境歌”①。我们可以借助这“两境”，帮助孩子架起生活口语和拼音学习之间的桥梁，让孩子凭借口语经验，建立起字母符号与具体语音的联系，由自发的自然口语发音向自觉的、可分辨的标准字母发音转变。如：教学声母“b p m f”时，教师可先让学生观察书上的情境图，说说图上的画了谁，正在干什么?帮助学生在脑海中寻找和字母发音相似的已有口语经验。然后根据学生的回答，引导孩子看图诵读语境歌：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸”，同时引出声母“b p m f”，在情境图中相关的事物旁边出示。告诉学生把广播的“播”读得轻短一些就是声母“b”的音，把爬山坡的“坡”读得轻短一些就是声母“p”的音……借助“两境”，轻松引出字母发音，让学生觉得字母亲切、熟悉、易学，同时优美的情境图和语境歌也潜移默化地对学生进行了美的熏陶。
2.在模仿中领悟发音要领。
情境图和语境歌引出了字母的发音，真正要将字母的音读准确读到位，还需要教师正确的示范和引导。
“说十遍不如做一遍。”教师要重视示范发音，引导孩子认真地“看”——观察教师发音时的口形;仔细地“听”——听清字母的准确发音;大声地“读”——模仿教师，自己练读;积极地“说”——将发音要领简化、趣化为一句顺口溜或小儿歌，边说边记。如：教学单韵母a的发音，教师可以先夸张地张大嘴巴，引导学生看口形听老师发“a”的音。接着讲解“a”的发音方法，嘴巴张得大大的，发音长又响，在发音的过程中口形不变。最后让孩子模仿练习自己发a的音，并带领孩子将发音要领编成顺口溜“张大嘴巴a a a”，一起拍手说一说、记一记。
教师在做好发音示范的同时，还要有意识地引导学生发现韵母、声母的发音规律，学会举一反三，培养学生的自学能力。汉语拼音字母可分为四组：单韵母、声母、复韵母(包括一个特殊韵母r)、鼻韵母，这一组一组的拼音字母，在发音部位和发音方法上都有它们各自的规律可循。如：单韵母a o e i u ü的发音口形的大小和它们的排列顺序有一定的联系;声母大多要冲破阻碍来发音;复韵母大多由两个单韵母合成，发音时由前一个字母的音快速向后一个字母的音滑动;鼻韵母就是在单韵母后面加上了一个鼻音做尾巴。在教学中可以通过观察、比较让孩子发现规律，如：双唇用力b p m，唇齿用力f f f;舌尖用力d和t……通过引导学生发现韵母、声母的发音规律，了解一组字母之间的内在联系，可以让学生看到字母的形就知道怎样发音，不用死记硬背，让“教”和“学”都变得轻松简单。
3.在体验中掌握发音方法。
在拼音教学中要重视听、读训练，但是如果总是反复地教师读、学生听，很容易引起大脑的疲劳，让孩子厌倦。心理学家告诉我们，学龄初期的孩子视觉感受性增长的速度较快，当刺激物同时作用于各个不同的分析器，在大脑皮层感知的事物的个别属性越丰富，对事物知觉就越完整，越准确。因此要想让孩子学的扎实、愉快，教师在教学字母发音时就必须为声音找到形象的依托，让抽象的发音方法变得可见可感。如：在教学声母b p的发音时，教师可先让学生对着小镜子看口型发音，了解声母b p发音时口型相同的特点，再让学生对着小纸条发b p，通过观察纸条颤动地强弱，感受、体验声母b p发音时气流的强弱，分辨b p发音的不同，正确发音。
二、说唱画玩，快快乐乐学字母。
要让孩子上好拼音课，学好拼音，就要千方百计点燃并留住学生心中对拼音的兴趣之火，让学拼音成为孩子心醉神迷的乐事。低年级的孩子好动坐不住，注意力易分散，只有那些生动活泼、直观有趣的东西，才能吸引他们的注意力，让他们不需要作太多努力，就能在脑海中记忆深刻。针对低年级孩子这种“无意识记”的记忆特点，在引导学生学习字母时，教师可采用一些生动活泼的教学方法，用说、唱、画、玩等孩子喜闻乐见的形式，使字母教学有情有趣，让孩子快快乐乐地参与到学习中来。
1.溜着儿歌记字形。
短小简练、琅琅上口的儿歌是低年级孩子乐于诵读，便于记忆的，我们可以根据拼音字母的形体特征，自编儿歌，让学生在诵读中在歌唱中轻松记住字形。语文教材中的表音表形图②，是我们创编这样字形儿歌的主要依据。如：根据教材中声母b的表音表形图——运动员在波涛汹涌的大海上冲浪的图画，以及声母p的表音表形图——小猴在推板车爬山坡的图画，我们引导学生编说儿歌：“帆板冲浪b b b，小猴推车p p p”。充分利用教材已有资源的同时，还可以引导学生结合自己的生活，展开丰富的想象自编儿歌。有的学生说：“b像我们听的广播的样子，听广播b b b。”，有的学生说：“b像有天线的波导手机，波导手机b b b”。还有“像个6字b b b、牙刷茶杯b b b”等等。这样的字形儿歌不仅可以读，还可以自己谱曲唱出来，或者利用学生们熟悉的儿童歌曲的旋律，加上自编的字形儿歌来改词唱歌。如：我们利用儿童歌曲《两只老虎》的旋律，改词变成了歌曲《分清声母b和p》。
2.手舞足蹈闯难关。
在47个声、韵母中，有些字母字形相近，有的字母发音相似，孩子不易分辨，容易混淆，成为学生学习字母中的难关。对此，教师可以精心设计一些游戏活动，调动孩子的多种感官，解放孩子手脚和大脑，让孩子全身心地参与之中，多方面地感受字母，在游戏中突破难点。如：引导孩子区分声母n和l，可以设计一个捏鼻子猜发音的游戏，让一个孩子捏住另一个孩子的鼻子，感受他发鼻音n和边音l时，鼻子部位气流的强弱不同，猜出要发的是什么，通过孩子手和鼻的参与分清n和l。
又如：b p d q这四个字母字形相近，学生较难准确分辨，在教学中我让孩子模仿娱乐节目《超级变变变》，由几个同学合作用肢体摆字母造型的，一个孩子站立，另一个孩子蹲下，用脚抵住他的脚，双手抱住站立孩子的膝盖，身体向左拉伸就成了d，向右拉伸就成了b。一个孩子站立右手搭头上变成p，左手搭头上变成q。还可以制作简单教具，带领学生玩拼图游戏，让孩子听老师的发音，迅速拼出有关的字母，如用“一竖”和“半圆”，拼出有关的字母b p d q，用两个“竖”，分别拼出x和y等等。此外还有绕绳子变字母，字母手形操等等，让孩子在丰富多彩地游戏活动中，“手舞足蹈”地闯过字母学习的道道难关。
3.让学生喜欢书写。
书写字母是孩子学习用笔写字的开始，也是巩固字母、记忆字形的有效方法。为了让孩子学会“正确书写声母、韵母和音节”③，我们在教学中实行“三步走”的策略。第一步，引导孩子自己学会看教材中的笔顺表，知道字母是怎样一笔一画写出来的，住在拼音四线格里的哪一格。第二步，教师示范书写，指导学生了解书写要领。第三步，学生自己描红、仿写，在书写实践中，学会写字母。
初学写字对刚入学的孩子来说是很枯燥乏味，也是很有难度的事情，教学中，教师除了要耐心指导，多鼓励表扬，手把手地扶孩子上路之外，还要精心设计书写练习，努力让书写字母成为孩子的喜欢的事情。其实，只要安排得当、要求适度，书写练习也可以成为孩子学习过程中的一种调节，读读、唱唱、写写、画画——不断变换儿童学习的姿态，这才是真正意义上的儿童学习。例如：我们经常采用给“字母宝宝”找家的方法，让学生弄清字母在四线格中的位置;用“按箭头走迷宫”的方法引导学生看笔顺表描红，书写字母;用形象直观的活动教具展示字母笔画和谐地组合搭配，学会将字母写美观。还根据低年级孩子喜欢涂涂画画的特点，设计一些充满童趣和智慧的作业。如：让孩子根据声母的排列连线成画、给字母涂色，创作字母画，给自己的姓名设计拼音字母图标等，让孩子既动手又动脑，在写写画画中巩固知识，启迪智慧，培养创新能力。
三、因势利导，轻轻松松学拼读。
音节教学是汉语拼音教学的另一项重要内容。如何进行有效地训练，让孩子准确地拼读音节呢?
1.拼读的方法不止一种。初入学的小学生，要在短短的时间内学会拼音，单靠死记硬背是不行的，教师在教学中必须要重视拼读方法的指导，让孩子学会举一反三。拼读音节的方法不止一种，教师在教学中，要根据学生的学情，因材施教。如：我在教学“声母b p m f”和韵母相拼时，因为是学习拼读的第一课，所以我选用的是学生相对容易掌握的两拼法。首先我用小猴子下山跑撞在一起的小故事，将音节拼读的过程以故事和活动教具的形式展示出来，让“死”的音节动起来。然后介绍了两拼法的要领：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”引导学生学习拼读。但是有的孩子用这样的方法不会拼，不知道两音相连怎样才能猛一碰，b、a相拼，一不小心就拼成了pa的音，对于这样的孩子，我就让他先把声母韵母连着读，然后越读越快来帮助碰撞拼音。如：在教学生拼读音节“ba”的时候，可先让学生将声母、韵母连着读“b—a，b—a，b—a，”并逐渐加快速度，连读得越来越快，越来越快，最后两音相撞，合二为一，一口呼出“b a”“b a”“b a”。用这种“声韵急读合一法”④，作为两拼法“两音相连猛一碰”的具体诠释和补充，将两种方法有效整合，帮助拼读有困难孩子掌握拼读技巧。对于基础好的孩子也鼓励他们直呼，灵活教学拼读，殊途同归。
2.直观教具先行。要让学生真正地形成拼读能力，不能仅仅是口耳相传式的机械模仿，重要的是要让学生举一反三，亲自实践。在教给学生拼读方法之后，教师要带着学生一起拼、一起练、也一起玩，在练习中领悟和掌握拼读技巧，在游戏中激发拼音兴趣。我在教学中使用过很多法子，比如：师生共打拼音扑克、听音猜音节、听音拼音节、用大转盘练习拼读、搭拼音积木等等，都是些孩子们喜闻乐见的方法，在和老师一起练习玩乐的过程中，孩子们往往需要通过自己的努力“跳一跳摘果子”，这对形成学生的拼读能力，感受成功的喜悦，增强学拼音的信心大有助益。使用这些方法和手段，老师需要在教具制作上花些精力、下些功夫，但我觉得这方面的投入是值得的。其实做教具不一定追求奢华，一定要把教具做的很漂亮、很高档，因陋就简、因地制宜，一根线头，一张硬纸片，一个包装盒，剪剪贴贴也能做成很实用很有效的拼音教具。
四、双线并进，水到渠成学语文。
刚入学的孩子往往对识字、阅读充满期待，一上学就把大块的时间花在颇有难度的拼音学习上，弄不好会败坏学生学习语文的兴味。这是需要引起老师们关注的问题。好在现行的教科书已经注意到了这个问题，比如，北师大版小学语文教材把拼音教学安排在几个识字单元之后，我以为有一定道理;苏教版和人教版小学语文教科书也采用了“双线并进”的编写策略。所谓“双线并进”就是在编写拼音单元学习的同时，穿插安排了“认一认”，教孩子看图拼音识字，使学拼音和学认字相辅相成、相得益彰。
根据教材的编写思想和儿童的学习心理，我们在教学中，注意将学习拼音和识字相结合，学习拼音与学习语言相结合，学习拼音与认识事物相结合，努力使汉语拼音真正成为孩子识字、学习普通话的工具，成为孩子学习语文，步入文化殿堂的阶梯和桥梁。
1.学习拼音与识字相结合。在学习拼读音节的过程中，相机渗透识字，既满足了孩子希望识字的需求，也可以在识字中有效地巩固拼音，还能帮助学生储备知识。如：在教学音节mǐ时，我让学生看看图上的大米和“米”字，告诉学生用音节mǐ可以给汉字“米”注音，在拼读音节时识字。还相机拓展了“稻子、稻粒、大米、米饭”的图片，引导学生了解米饭的由来，感受“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的不易，教育学生要爱惜粮食。
2.学习拼音与发展语言相结合。在学会拼读某个音节之后，可以让学生用带调的音节组词说话，赋予音节以意义。这样既强化了音节教学，又促进了学生的语言的发展。例如：在教学带调音节ba时，我先让学生自己拼读，想想在哪里听过这些音。说到音节bǎ时，我出示著名射击运动员许海峰打靶的图片，让学生看图用音节bǎ组词或说话，由于所触及的内容都是孩子们喜闻乐见的，大家争相表达，达到了很好的语言训练效果。
3.学习拼音与尝试阅读相结合。在学生拼读技能达到一定的程度之后，就可以适当地选择一些儿歌、童谣、小故事等注音的阅读材料，让学生尝试阅读。孩子天生都是对阅读感兴趣的，课堂上，孩子们在老师的引导下借助拼音和图画，结结巴巴、旁若无人地大声朗读故事和儿歌，那样的情境是很诱人的，那才是儿童最好的语文学习。当孩子在这样的拼读情境中读通了、读懂了、收获了、沉醉了，真正地语文教育就在水到渠成之间实现了。我深信!
小学汉语拼音教案
【教材分析】
本课包括四部分内容。
第一部分是三个单韵母 i、u、ü，两个声母 y、w，三个整体认读音节 yi、wu、yu，配有一幅图画。用衣服的“衣”提示 i、y 和 yi 的音，衣服中间的花边和花边顶上的纽扣构成的图形提示 i 的形，衣服左边的树杈提示 y 的形。一只乌鸦停在窝旁，乌鸦的“乌”提示 u、w 和 wu 的音，乌鸦窝的形状提示 u 的形，屋顶的形状提示 w 的形。一条翘着尾巴口吐水泡的鱼，“鱼”提示 ü 和 yu 的音，鱼嘴和上面两个小泡泡构成的图形提示 ü 的形。
第二部分是 i、u、ü、yi、wu、yu 的四声。
第三部分是比较 y—i—yi、w—u—wu 和 ü—yu，同时学习y和ü组成音节时，ü 上两点省写的规则，还安排了看图读带调整体认读音节 yī wū yú 和音节 yā。
第四部分是 i、u、ü、y、w 的书写格式及笔画笔顺。
i、u、ü、y、w 及 yi、wu、yu 的发音和韵母、整体认读音节带调读是本课教学的重点，读准 i、u、ü 的第二声和第三声是教学的难点。
【教学目标】
1、学会 i、u、ü 3个单韵母和 y、w 2个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、学会整体认读音节 yi、wu、yu。
3、掌握 i、u、ü、yi、wu、yu 的四声，能直接读出它们带调的音。
【教学重点、难点】
1、i、u、ü 的发音方法和带调读韵母是本课教学的重点。
2、读好带调韵母的第二声和第三声是难点。
【教具准备】
1、配合学习 i、u、ü、y、w 和 yi、wu、yu 发音的录音带。
2、i、u、ü、y、w 和 yi、wu、yu 及带声调 i、u、ü、yi、wu、yu 的字母卡片;画有四线格的小黑板。
【教学时间】
三课时。
【教学设计】
第一课时
〖教学目标〗
1、学习 i、u、ü 的读音。
2、读准 i、u、ü 的带调读音。
〖教学重点、难点〗
1、i、u、ü、y、w 及 yi、wu、yu 的发音和韵母、整体认读音节带调读是本课教学的重点。
2、读准 i、u、ü 的第二声和第三声是教学的难点。
〖教学过程〗
一、复习韵母 a、o、e 及带调的a、o、e
出示卡片，齐读指名读。
二、学习单韵母 i、u、ü 的读音及四声
1、教学单韵母 i：
⑴ 出示图片，提问：图上画的是什么?(一件衣服)i 的发音和“衣”的音相同。提问：这件衣眼什么地方和韵母 i 的形相似?(衣服中间的花边和顶上的扣子和 i 的形相似)
教师范读iii，读韵母声要拉长一些，学生练读，指名读。
(发音方法：发 i 时，口开得很小，舌面前部抬高，嘴角向两边展开。)
⑵ 读准 i 的四声：
i 是韵母，也有四声，第一声读音是衣服的“衣”的读音，谁来读?(学生读，教师纠正发音)
谁能说说单韵母 i 的
二、
三、四声的读音和什么字的读音一样?(第二声阿姨的“姨”;第三声椅子的“椅”;第四声亿万人民的“亿”)，让学生练习 i 的四个声调。(自读，相互检查，教师检查)
⑶ 教学 i 的标调。教师指导学生看书后提问：单韵母i在标调后原来的字母有什么变化?(标调以后 i 上的点儿就不写了)
可教顺口溜：“i”母标调把点儿去。
⑷ 复习 i 的四声。
2、教学单韵母 u：
⑴ 读准 u 的音，认识字母形。出示图片提问：图上画的是什么?(图上画的是一只乌鸦)乌鸦的乌和单韵母u的发音相同。教师示范 u 的发音，u 的发音要领：发 u 时，双唇尽力拢成圆形，中间只留一个小孔，舌头后缩。让学生进行练习。
u 的字母形和图画有什么相似的地方?(图画上半圆形的鸟窝和一只站在窝边的乌鸦的样子和u的字母形相似)
⑵ 读准单韵母 u 的四声。出示四声卡片，提问：谁能说说单韵 u 的四声发音和哪些汉字的读音相同?(一声：房屋的“屋”，二声：无数的“无”，三声：五个的“五”，四声：动物的“物”)利用四声卡片练习u的四声。(按顺序，打乱顺序。齐读，自读，指名读)
⑶ 复习 u 的四声。
△ 课间休息。
3、教学单韵母 ü：
⑴ 读准 ü 的音，认识字母形。出示图片观察图画。提问：图上画的是什么?(图上画的是一条鱼)鱼是单韵母 的第二声，谁会读第一声?
字母 ü 的发音要领：发 ü 时，双唇成扁圆形，接近闭合，舌头向前，接触下齿背。教师范读 ü ，学生随读，自练，教师检查。
认识字母形，先让学生观察图画，说说图画和字母形相似的地方。(鱼的嘴和鱼吐出的两个水泡泡和字母 形体相似)
⑵ 读准 ü 的四声。出示四声卡片，提问：谁能试着读读 ü 的四声?(鼓励学生大胆读，给予指正和表场)谁能用 ü 的四个声调各说一个词语?(一声淤泥的“淤”;二声小鱼的“鱼”;三声语文书的“语”;四声体育的“育”……)
⑶ 复习 ü 的四声可按顺序或打乱顺序读。
三、复习 i、u、ü 的读音及四声
1、巧记口形，读准字音：
注意口形，练习发音，教顺口溜：
牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子。
2、发音练习，出示小黑板：
⑴ 先横着读，再竖着读，最后教师任意指示某个字母，让学生读。
⑵ 利用拼音卡片读三个单韵母的四声。先按 i、u、ü 的顺序读，再打乱顺序读。
3、带学生读书。强调 ü 的调号在两点的上方，i 的调号去点写调。
四、小结
这节课我们学会了 i、u、ü 三个单韵母的读音和四声，表扬其中表现好的同学。
第二课时
〖教学目标〗
1、复习 i、u、ü 的读音及四声。
2、学习正确掌握 i、u、ü 的笔顺，认识拼音字母基本笔画“丨”竖，“·”点。
〖教学重点、难点〗
书写 i、u、ü ，除讲清笔画笔顺和在四线格的位置外，要注意： 上面的点要在靠近第二线的地方写。
〖教学过程〗
一、复习 i、u、ü 的读音和四声
二、教写 i、u，正确掌握笔顺及书写格式
1、教写 i：
⑴ 指导学生看书，知道 i 的笔顺，找准书位置。指导观看书上四线格字帖和下面长方格的笔顺。
提问：谁知道 i 应该先写哪笔，再写哪笔?(先写竖，再写点)提问：字母 i 在四线格中占什么位置?看看竖在什么地方?点儿在什么地方?(竖占中格，点儿在上格中间对齐竖的位置)
⑵ 教学生写 i，教师边示范边讲解笔顺和占格，并提醒学生点儿是个小圆点儿。学生进行书空练习，再在教师带领下在本子上写字头。
2、教写 u：
⑴ 指导学生看书，知道笔顺及占格。提问：谁能说说u占哪格?应该先写哪笔，后写哪笔?(u占中格，先写“ ”竖弯，后写“丨”竖，两笔写成)
⑵ 教学生写 u，教师边示范边讲解，再带写一个字头。
△ 课间休息。
三、教写 ü，正确掌握笔顺及书写格式
1、指导看书，提出看书要求：① 看清 ü 的笔顺;② 看清 ü 在四线格中占的位置。
2、指导书写 ü 。提问：仔细看字母 和u有什么不同的地方?( ü 比 u 多两个点儿)提问;谁知道 ü 几笔写成?(四笔)提问： 先写什么后写什么?在什么地方写?( 先写一个“u”，写在中格，再在上格中间比两竖稍靠里点写两点儿)
3、学生练写。在老师带领下一笔一笔写在本上。
四、巩固练习
1、读带调的 i、u、ü 单韵母卡片。
2、看看左边这幅图上有哪几个单韵母，按发音口形大小排列好，写在四线格中。
3、在老师指导下，用单韵母口头组词语。
第三课时
〖教学目标〗
1、学会 y、w2个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、学会整体认读音节 yi、wu、yu。
3、掌握 yi、wu、yu 的四声，能直接读出它们带调的音。
〖教学过程〗
一、复习六个单韵母，并带调认读
二、学习声母 y
1、看图，学习发 y 的音，认识 y 的形。衣服左边的树杈提示 y 的形。
2、比较区别 y 和 i。
3、认识 yi，练读 yi 的四声。
三、学习发 w 的音，认识 w 的形
1、看图，学习发 w 的音，认识W的形。(屋顶的形状提示w的形。)
2、比较区别 w 和 u。
3、认识 wu，练读 wu 的四声。
四、指导书写 y、w
五、学习整体认读音节 yu，练读 yu 的四声
六、比较 y—i—yi、w—u—wu、ü—yu，知道 y 与 ü 组成音节，ü 上两点省写规则
七、看图读带调音节
八、复习巩固
熟读带调的 i、u、ü、yi、wu、yu。
九、扩展活动
1、读一读，用音节口头组词：
yī 衣服 医生 一年级 yí 阿姨
yǐ 椅子 已经 以后 yì 容易 意见
wū 乌云 乌龟 乌鸦 wú 吴老师 梧桐树
wǔ 跳舞 中午 五星 wù 大雾 服务
yū 淤泥 yú 金鱼 鲤鱼
yǔ 下雨 雨衣 yù 玉米 玉石
2、读一读，找出声母、韵母和音节：
yi i y u wu w ü yu
第五篇：教学论文《浅谈小学汉语拼音教学》
浅谈小学汉语拼音教学
【内容摘要】文章从“故事起步，激发兴趣;用‘情境图’，激发求知;利用儿歌，巧记音形;比较学习，理解记忆;引入游戏，愉悦心境;学说结合，丰富语言;说写结合，回归生活;分组结对，快乐合作”几个方面，谈了汉语拼音教学的一些做法，让学生快乐学拼音，学好拼音。
汉语拼音是学生学习汉字的基础，掌握了汉语拼音有助于识字，有助于学习，有助于推广普通话，还有助于读写训练和培养学生的自学能力。因此，学好汉语拼音至关重要。初入学的儿童首先接触的就是汉语拼音，如何让这些干巴无味的字母变成活泼有趣的小生灵，展现在孩子们面前?教学中要不失时机地利用儿童发展的最佳时期，积极挖掘教材中所蕴含的快乐因素，采用各种教学手段，把快乐引入课堂，让孩子们在快乐中学习。
一、故事起步，激发兴趣
兴趣是最好的老师。在教学中，善于发现激发学生的兴趣，能收到事半功倍的效果。在幼儿园学习时学生很喜欢听故事、讲故事、学儿歌、背儿歌，兴趣很高。上拼音准备课时，给孩子们讲故事，孩子们听得很入迷，接下去告诉学生，学会了汉语拼音，我们就可以阅读有趣的拼音读物，能了解许多没有看过的，也没有听到过的故事，甚至可以自己去编故事，写故事。这样一来，学生劲头很大，有效地激发了儿童学习拼音的兴趣。在教学中，将教学内容渗透在故事情节之中，可以激发学生积极探求知识的兴趣。
二、用“情境图”，激发求知
汉语拼音每课都有一幅“情境图”。在教学时要充分发挥“情境图”的作用。教学汉语拼音第二课i u ü 时，可以这样指导：师：(出示情境图)小朋友们，图上有哪些小动物呀?生：有蚂蚁、乌龟和小鱼。师相机出示三个字母i u ü 。 师：你能猜猜它们之间正发生一件什么事吗? 生自由想象回答。师：老师这儿有首儿歌大家想听吗?小蚂蚁要过河，乌龟伯伯把她驮，鱼儿见了乐呵呵。师：今天，我们学习汉语拼音第二课i u ü 。教师板书课题，水到渠成地引导学生进入新课教学。
用“情境图”创设情境，用儿歌、故事的的方式引入新课，一下子就吸引了学生的注意力，看完情境图后再学说语境歌，学生兴趣高涨学得很快。
三、利用儿歌，巧记音形
怎样记住拼音字母的音形呢?让学生开动脑筋，展开想象，同桌讨论编顺口溜，记得准记得牢。如:教学声母f 时让学生想办法记住字形，学生在老师的启发下，编出这样的顺口溜“伞柄朝上 f f f ”、“像根拐棍 f f f ”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大的培养了学生学习拼音的主动性。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，读起来朗朗上口。把拼音字母或规则编成儿歌，让学生去读一读，学生就兴趣十足，如“小 小 有礼貌，见了 j、q 、x 、y，脱帽行个礼”。“有a不放过，没 a再找o和e， i u都有标在后”，像这样复杂抽象的规则如果利用儿歌，学生在无意间就学会了，记牢了。总之，通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧，学会了汉语拼音。
四、比较学习，理解记忆
拼音字母中，有一些字形、字音非常相似，难以掌握，教学时如果利用比较法学习，就能突破难点便于记忆。如:z、c、s、和zh、ch、sh，这两组平翘舌音学生不易分辨，他们的发音是教学的难点。教学时要重视发音的比较和指导，讲明发音方法的不同，并通过手势的演示使学生体会舌头的活动方法。掌握发音方法后对学生进行听音的练习，培养学生从听觉中分辨平翘舌音的能力。还可以让学生学说绕口令“十是十，四是四，十四是十四，四十是四十”，比比谁说的快，说得好。学生在比的过程中，即强化了平翘舌音的发音方法，又激起了他们进一步学好普通话的欲望。
比较学习可以从发音方法上比较，也可以从字母形状上去比较。如m和n，t和f这几组字母的外形比较相近。教学时采用比较的方法，让学生总结出几组字母在外形上的不同，然后编成儿歌来记忆它们。“一扇小门n n n，两扇小门m m m。一把小伞f f f，伞柄朝下t t t”。这样学生把四个抽象的字母化为具体形象的记忆，增强了记忆效果。总之，通过比较，学生化解了难题，记忆效果也更好。
五、引入游戏，愉悦心境
一年级学生年龄小，注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，能愉悦心境，让他们广泛参与到游戏中来，主动地轻松快乐地学习。教学时，可以采用“看口形，猜字母”的游戏(教师做口形学生猜，或学生做口形教师猜)，让每一位学生都积极参与到游戏中。学习拼读时，采用“摘苹果”的游戏，能提高学习效率。首先，在黑板上贴出一颗苹果树，树上挂满了写有音节词的“苹果”，接着引导学生走进果园，摘下成熟的苹果，带领同学拼读音节词，并与同学一起为它找朋友。在教学声调时，还可以用上“手指操”。如：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。学生边说边做手部动作。这些游戏的引入，不仅能解决教学重难点，使枯燥无味的拼音教学变得生动活泼，而且还能把学生的思维拓展到拼音以外的其他领域，为学生的全面发展打下良好的基础。
六、学说结合，丰富语言
小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，极易引起学生的兴趣和关注。如第一课拼音“a o e ”的整幅图画，一开始就吸引了学生。就先让学生看、说图上的事物，在他们感受的基础上，在引导他们认识a o e的音、形，使他们在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。在拼音教学中，应把拼音教学与语言学习有机结合起来，让学生在语言环境中学习拼音，拼音教学又促进学生语言的发展。说是培养口头表达能力，促进学生语言发展的主要途径。教师要充分利用课文中色彩鲜艳、富有童趣的情境图，引导学生认真看图，大胆想象，用完整的尽可能生动的语言进行描述，在语言环境中学拼音。教声母“zh”时，先出示挂图，问:“图上画了谁，她在干什么?”学生说“图上画了丁丁的妈妈在织毛衣”时，指导继续观察说话“妈妈坐在哪里织毛衣”“妈妈织的毛衣怎么样”“妈妈怎样织毛衣”“穿上妈妈织的毛衣感觉怎样”。充分利用教材中的人文主义色彩，不但引导学生在浓浓的亲情体验中学会了拼音，还训练了学生的观察力、想象力，丰富了学生的语言。
七、说写结合，回归生活
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。因此，当学生有了一定的汉语拼音基础后，教师就应该为学生创造更多的机会，引导他们运用所学的拼音读读写写做做，在实践中巩固，在实践中发展。在教学拼音，拼读音节的同时，要注意利用学生已有的资源，让学生口头组词，引导学生把所组词语用拼音写下来。学生所组词语都是平常熟悉的事物，他们能够自己写下来会觉得很自豪。学了一定的拼音以后，还要引导学生去拼读注音儿童读物，学生兴趣很浓厚，努力的完成学习任务。学生在利用已有的汉语拼音知识去完成这些学习任务时，有很强的成就感，这种成就感还会激发他们进一步去学好汉语拼音。
八、分组结对，快乐合作
培养学生合作学习的能力也是非常重要的。在汉语拼音教学中尝试让学生进行合作学习，既可以突破教学难点，又培养了学生的合作意识及合作能力。如在教b、p、d、q四个易混淆的字母时，可以采用变魔术游戏，让学生准备一个半圆环和一支铅笔，然后随意摆放，组成字母，先自己摆一摆读一读，在小组同学之间相互合作，你变我猜，我变你猜，反复巩固。在比较中学生编了儿歌“左下半圆d d d，右下半圆b b b，，左上半圆q q q，右上半圆p p p”。这样学生把四个抽象的字母化为具体形象的记忆，增强了记忆效果。
合作不仅只存在于课堂中，课后还可以让学生之间自由组合，结成对子，相互学习，相互影响，相互督促。以他人之长，补己之短。学生在合作学习实践中竞读、互动、互学，协作完成，能充分发挥群体互动作用，让每一位学生都亲身体验成功的乐趣，取得长足的进步。
总之，汉语拼音教学中，我们要转变观念，追求游戏化、活动化、生化化，让教学内容与孩子贴的更近一些。孩子们因为有趣而乐意参与学习，主动学习。教学时，还应以人为本，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，创设情境，引入游戏，把快乐带进课堂，让每一位学生快快乐乐学拼音，每一位学生都认认真真学好拼音。