今天小编为大家精心挑选了关于《幼儿多元智能教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】本文从提供辅助材料、利用电教手段、有效操作指导三方面，探索了基于多元智能理论指导下的幼儿园科学活动的设计与开展，以期能满足幼儿的探索需求，激发幼儿的探索兴趣，帮助幼儿自主建构科学知识，从而引领幼儿走进科学大门，促进幼儿多元智能的发展。
幼儿多元智能教育论文 篇1：
幼儿园音乐教育促进幼儿多元智能发展途径研究
摘要：多元智能理论明确提出，音乐是人类智力很好的表现，所以，在幼儿的音乐教学中，我们经常会将多元智能理论与幼儿的音乐相结合，丰富幼儿的音乐教学方式，从而激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的综合能力。在此基础上，笔者通过对多元智力理论在我国幼兒音乐教育中的作用和意义进行了分析，并提出了将其运用到幼儿音乐教育中的对策，以期为我国学前教育发展提供一定的理论依据。
关键词：幼儿音乐教学;多元智力理论;教学观念
前言
在人的天赋中，音乐智力是最早诞生的，也是最重要的时期，尤其是在3-6岁之间，这是一个非常重要的时期。当前，多元智力理论对我国教育改革的作用正日益加深。而在音乐教学中培养幼儿的多元智力，则是一种有益的实践探索。在音乐教学中，我们应该清楚地认识到，在幼儿的音乐审美经验的基础上，发展幼儿的多元智力。此外，不同的幼儿音乐课程在教学内容、方案设计和评价手段上都有差异。
一、幼儿音乐教学与多元智能的关系
美国心理学家霍华德·加德纳首先提出了多元智能理论，他在《智力结构》一书中明确地指出，人的智慧并非是现代人想象出来的，而是由数学、空间、语言、人际、音乐、视觉、想象、自我反省八种能力构成的。从这一点可以看出，幼儿音乐教学与多元智力理论是相互包容、相互促进的。
二、幼儿音乐教学中多元智能理论的影响
（一）促进幼儿的全面发展
根据幼儿的年龄特点，这个阶段的学习重点不是对各种知识的掌握，而是要通过合理的方式促进幼儿的全面发展，使幼儿有更多的选择，使幼儿的智力得到充分的发展，从而提高幼儿的思考能力。运用多元智力理论，可以达到以上目的。多元智能理论中的音乐教学，可以让幼儿的大脑功能得到极大地提升，让幼儿在进行音乐活动的时候，进行分析、记忆和处理，在这整个过程中，都在对幼儿的智力进行开发。
（二）促进幼儿的个性发展
多元智力理论认为，音乐教学的目的并不是让幼儿掌握音乐的基本知识，而是要激发幼儿对音乐的兴趣，培养幼儿的自学能力，让幼儿在音乐中获得更多的快乐。把多元智力理论引入到幼儿音乐教学中，可以使其成为多种教学活动的基本原理，最大限度地提高幼儿对音乐课堂的认识。比如，教师在组织“拔萝卜”活动的时候，就可以让幼儿模仿老爷爷帮助老奶奶拔萝卜的情形，并配合着音乐，让幼儿感受到助人为乐的快乐。因此，在幼儿音乐活动中运用多云智能理论，可以有效地促进幼儿个性的发展，培养坚韧不拔、坚持不懈的良好品格，这无疑为幼儿的健康发展打下了良好的基础。不管要承受多大的困难，他们都不会屈服于现实，这样的能力往往比智力教育更重要。
三、在幼儿音乐教学中运用多元智能的策略
（一）将多元智力理论运用于歌唱教学
唱歌是幼儿音乐教学的一个重要环节，通过唱歌，可以将自己的情绪和想法表达出来，从而获得无限的欢乐。运用多元智力理论进行歌唱教学，可以加快幼儿智力发展的速度。比如，教师可以组织幼儿一起唱一首歌，或者轮唱一首歌，培养幼儿的合作交流能力;教师还可以引入歌词接龙的游戏，这种游戏的目的是让幼儿记住歌词，从而培养幼儿的语言能力。
（二）将多元智力理论运用到音乐鉴赏活动中
幼儿在听音乐的时候，可以从音节、音符和歌词中感受到音乐本身所蕴含的无限魅力，而适当的音乐鉴赏可以使幼儿的音乐鉴赏能力更上一层楼。在音乐鉴赏中，听觉是很重要的一环。幼儿能否安静、长时间地聆听，是影响幼儿注意力发展的重要因素。同时，在听音乐的时候，脑中有没有出现相应的图像，这直接影响到幼儿的音乐鉴赏效果。在教学实践中，运用多元智力理论，可以通过语言的形式，将音乐的内涵传达到幼儿的心中，让幼儿在听的时候，就会想到与音乐有关的事情。比如，在对《加速度圆舞曲》的聆听教学时，教师可以用这种方式来形容：“一群欢快的小精灵围在一起，他们在谈论些什么呢？等走近了一看发现，那些小精灵们正忙着做魔法汤，讨论着用什么调味汁！”这样的话，幼儿就可以将自己所听到的画面具体化，也使得幼儿的想象力得到了培养。
（三）将多元智力理论与音乐游戏活动相结合
游戏内容主要有唱歌、游戏、故事、角色扮演等，还有对听觉和音乐有快速反应的游戏。幼儿对音乐游戏的喜爱程度高于对音乐理论的研究，并能更好地参与到教学活动中去。玩音乐游戏能激发幼儿的手、眼、脑，甚至是合作能力，能促进脑细胞的生长，促进视力和听力的发展，提高幼儿的观察力、理解力、表现力和创造能力。同时，也可以促进幼儿的合作能力与语言表达能力，为幼儿发展多元化智力提供了一种有效的方法。
（四）将多元智力理论与人际交往能力相结合
人际智力就是一种能有效地了解别人，并且与别人进行有效的沟通。多元智力理论进一步指出，幼儿人际智力发展的关键是：自我了解、了解别人、了解文化环境中有价值的社会角色。在幼儿和同龄人的交往中，他们经常扮演促进者、领导者、助人者、朋友等被社会和文化所尊重的角色。
四、结论
综上所述，所谓的多元智能理论是指人的智力具有多种相对独立性。传统的智力理论相对于多元智能理论来说，更注重对人的智商进行衡量，但是这种单一的衡量方式无法对其进行全面的评估。随着智力因素的不断发展，其潜力也逐渐被人们所认知。在幼儿音乐教学中引入多元智力的概念是十分必要的。
参考文献
[1]霍力岩.加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义[J].学前教育研究，2000，（02）.
[2]王媛媛.幼儿园音乐教育与幼儿多元智能发展的研究[D].武汉：华中师范大学，2006年.
[3]陈静奋，周洁.学前幼儿音乐教育活动设计与指导[M].上海：上海交通大学出版社，2018.
作者：王丹
幼儿多元智能教育论文 篇2：
借鉴多元智能发展理论，启示幼儿科学活动教育
【摘 要】
本文从提供辅助材料、利用电教手段、有效操作指导三方面，探索了基于多元智能理论指导下的幼儿园科学活动的设计与开展，以期能满足幼儿的探索需求，激发幼儿的探索兴趣，帮助幼儿自主建构科学知识，从而引领幼儿走进科学大门，促进幼儿多元智能的发展。
【关键词】
幼儿 科学活动 多元智能
加德纳认为：智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。每个人至少有八种智能：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。这些智能在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，使每一个人的智能各具特点。但智力与领域不是一一对应的关系，往往一个领域的表现需要多种智力，一种智力可以在多个领域应用。就幼儿园科学教育活动而言，在多元智能理论的视野下，教师也应从多方面对科学活动的设计与开展重新思考，才能真正促进幼儿多元智能的发展。
一、提供辅助材料，满足幼儿的探索需求
由于年龄的原因，幼儿很难对科学探索保持长时间的兴趣。有趣的、符合幼儿年龄特点和生活经验的科学探索材料，是激发幼儿进行有效探索和学习的最好刺激。在探索中，幼儿通过互动可以设法寻求答案，获得经验。教师应从本班幼儿的实际情况出发，有选择性地为幼儿提供辅助性的探索材料，满足幼儿探索需求，促进幼儿多元智能的发展。
例如，在中班《有趣的浮力》的科学探索中，我事先为幼儿准备了盛有水的大盆、塑料盆、贝壳、纸片、纸盒、石子、铁钉、铁盘、塑料绳、丝带、海绵、木头、橡皮泥、乒乓球、大塑料桶、大平盘，使幼儿在操作的过程中感受不同物体在水中出现的不同浮沉现象，在与同伴的合作过程中，不仅锻炼了幼儿的动手能力、思维能力，也培养了幼儿与他人的合作与交际能力。再比如大班《认识弹性》，教师应向幼儿多提供些易于幼儿操作和理解的材料，如：弹簧、松紧带、橡皮筋、弹簧称、手表带、海绵以及各种带弹簧的玩具等，通过拉、压等，引导幼儿感受物体形状的变化，让幼儿在观察、操作中感知物体富有弹性的特征，积累有关弹性的科学经验。
具有游戲性、科学性的操作材料，对于幼儿在科学活动中的有效探索至关重要。教师应抓住契机，选择性地投放与科学探究相对应的材料，让幼儿动中学、学中做，自主探索寻求答案。
二、利用电教手段，激发幼儿的探索兴趣
由于认知水平和知识经验的限制，幼儿往往通过感知获得并积累对客观事物的认识，运用交互性强的电教手段，如投影、录像、电视、电脑等，正好可以使科学知识化抽象、深奥为具体、形象，这不仅能够拓宽教师的教学途径，使科学知识浅显易懂，也能促使幼儿主动观察、探索、思考，激发幼儿的探索兴趣，获得应有的知识技能。
例如，在《种子的旅行》的科学活动中，教师可以通过PPT多媒体课件，将原本不能感知的事物因为课件的放大、模拟、再现功能而变得浅显易懂，让幼儿直观的了解植物种子的几种传播方式，让幼儿通过图片、视频更多的了解自然，了解几种不同的植物种子的生长过程，满足幼儿的求知欲望和好奇心，也能激发幼儿对大自然的热爱。再比如在《动物的保护方法》的科学活动中，教师可以通过对课件的观看，利用放大、定格等播放功能使幼儿能够真切感知并积极主动的去观察、思考、讨论。在这一过程中，幼儿不仅学会了将动物们进行归类，同时更容易理解不同的动物保护自己的方法是不一样的，这样的知识记忆更完整、深刻。
运用现代多媒体技术，为幼儿创设有趣、适宜的科学启蒙教育环境，激发幼儿对科学的兴趣。同时，多媒体课件可以由教师根据教学实际情况而灵活演示，根据幼儿的理解情况随意调整教学顺序，帮助幼儿更好的掌握科学知识，使手段的运用与目标的培养得到高度一致。
三、有效操作指导，形成科学知识的建构
《纲要》中指出，幼儿对外部世界的了解和认识不是靠教师单方向的传输，而是要为幼儿创设与外部世界互相作用的学习环境，帮助幼儿主动积极构建自己的知识与能力。的确，幼儿总是充满着强烈的好奇心和学习愿望，他们是一个个充满机智的生命，在科学活动中，教师应充分发挥自己在活动的中指导作用，适时放手让幼儿自主探索与表现，促进幼儿自主建构科学知识。
例如大班科学活动“猜猜盒子里是什么”，在第一次操作中，教师提出开放性的问题，盒子里有什么呢？引导幼儿运用自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、运动觉等去试一试、猜一猜，引导幼儿接触、感知，全面获取信息。幼儿操作时，教师以肯定鼓励为主去指导幼儿的探究活动。在第二次操作中，教师提出了针对性较强的问题：你认为盒子里是什么，就把相应的物体放进空盒里进行比较。在幼儿操作时，教师适时适度地以支持者的身份参与探究活动，引导幼儿用科学的比较方法进行操作，设置障碍让幼儿通过解决问题来进行操作，提出疑惑拓宽幼儿思维方式。
在上述教学活动中，教师通过引导幼儿与材料的互动，让幼儿自主经历观察、比较、分析、推断的过程，再向幼儿提出探究任务，激发孩子的兴趣，也放手给孩子操作、验证自己猜测的机会，让幼儿成为主动的学习者，凸显了活动设计的价值所在。
总之，幼儿园科学教育是激发幼儿对自然的兴趣与关心、丰富幼儿对自然界的了解与知识的重要途径，对幼儿今后的发展有着重要的意义。教师应从活动课题、目标定位、材料准备、活动过程等多方面对科学活动进行重新设计与思考，帮助幼儿在探索活动中积极思考，学习解决问题的策略与方法，获得应有的知识技能。
【参考文献】
【1】匡明霞.如何利用科学活动促进幼儿多元智能的发展【J】.科教导刊，2010（4）
【2】陈亚芬.在活动中促进幼儿多元发展【J】.小学科学，2010（4）
作者：季晓丽
幼儿多元智能教育论文 篇3：
幼儿园教育环境与幼儿多元智能发展
【摘 要】多元智能教育模式在我园开展多年，在开展过程中，我们把幼儿园教育环境与多元智能有机的结合起来，为幼儿提供了多元的与环境互动的场所，为促进每个幼儿的多元智能达到高度的发展而努力。
【关键词】环境；多元化；敏感期；创设
霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，1983年提出“多元智能”理论，引起世界范围内的广泛关注。他通过大心理学的实验数据和实例的观察分析，认为每个人与生俱来都在某种程度上拥有语言智能，数学逻辑智能、音乐智能、身份运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识等多种智能的潜力，而环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育着重要的影响，在人的成长过程中如果给予适当的学习环境，每个人所拥有多元智能将会得到度的发展。
幼儿园教育正是倡导在幼儿成长的各个阶段中创设“有准备的环境”以儿童为中心，以环境为中心的教育，把握幼儿成长的敏感期，引导幼儿与环境互动，达到每一个幼儿原有水平上的智能飞跃。而早期环境对这方面的发展有很大影响。《纲要》教育理念在关注幼儿多种智能与环境互动的观点上不谋而合，我们的教育的环境正是为幼儿提供了多元的与环境互动的场所，使幼儿有赖于在这个环境中通过与环境的互动获得多元智能的发展。
一、动手尝试，身体感知，满足幼儿身体运动智能发展的需要
加德纳提出：人有运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力潜能，即“身体运动智能潜能”，对于幼儿来说“智慧的源泉”。正如我们强调的“学习必须专心，而让小孩子专心的最好方法是使他将注意力专注在某一项用双手操作的工作上。”在幼儿园教育中的生活、感官、数学、语言、科学艺术各个领域的活动都是孩子们籍由自己的双手，在各种发现、活动中创造出自己的成果，展现自己的创造。
幼儿的智力发展体现在手指的操作上面，双手则是与幼儿智力发展密切相关的身体运动之一，它帮助幼儿插上智慧的翅膀，幼儿通过自身的操作活动进行探索与实践，从而获得感悟经验。灵巧的双手让他们发现了世界，拥有了判断力、思考力和解决问题的能力，正如蒙合梭利博士指出：人类是借着双手拥有环境的，双手在智慧的引导下会改变环境作的发展将与生俱来的潜藏在生命中的能力借着与环境的互动逐步发展，带来健康，进步的心智。
二、精心设计数学教育中的学具，促进幼儿数学逻辑智能发展
多元智能理论之数学逻辑智能是指有效运用数字和推理的能力，即计算、分类、等分、概括、推论及其对逻辑的方式和关系，陈述与主张功能，及其他相关的抽象概念的敏感性。
感官教具与数学教具是我们在教育中的经典学具一系列依据儿童成长发展需要的秩序渐进原则而精心设计的学具，以感觉训练为基础，具有连贯性，针对性的学具设计，使幼儿在分步骤的反复练习中，经过独立操作，自我校正，增强了幼儿对物体的分类、配对、比较及数量，形成数学概念的认识，使幼儿通过对学具的接触，从量的实际体验到数的抽象认识，自少到多，进入加、减、乘、除的计算逐渐培养了孩子的数学心智和分析整合的逻辑概念，如制做立方体的活动，幼儿通过操作、实践追忆起过去已有的经验，发展了幼儿思维的流畅性，又迁移了新经验，培养了幼儿思维的独特性和变通性。随着知识的积累和意志力的发展，幼儿会自动整理自己前一段吸收的模糊概念，不断尝试，学习观察、解决问题的能力，形成智能，达到智力的发展。
三、艺术活动为幼儿空间智能发展提供条件
多元智能理论所指的空间智能，是在头脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够运用操作这模式的能力。水平、雕刻、画家、外科医生等都是具有高度发达的空间智能的例子，而我们教育环境中创设的艺术领域之目的，也正是在活动中激发幼儿以他们所知道的技巧来表达他们的美感，在这个表达的过程中，幼儿就需要通过观察而获得对外部空间世界的表象信息，在头脑中经过加工创造而以各种艺术形式创造出来。
所有的艺术活动都是自然与社会的折射，所以在艺术活动中我们经常带他们到大自然中带着问题去欣赏自然界的景物，用愉悦的心情去发现，解决身边的问题，通过在指导幼儿写生活动时教师侧重考虑幼儿的生活实际和兴趣，留心那是他们熟悉并喜欢的事物，这样更能吸引他们的注意，激发他们创作的冲动。然后在活动区中，准备丰富多样的操作材料让幼儿通过、制做、折、剪、捏、拼等形式释放他们观察后的表现欲望，孩子们在观察的基础上运用各种材料创造出形式各样的海棠树，并且不受空间知觉的限制，能够运用遮挡关系，前后关系表示事物。
四、语言交流，书写活动诱发幼儿语言智能的发展
语言是自然赋予人类的神奇本能，若能掌握幼儿的语言敏感期，透过爱心和耐心的引导，孩子必能拥有良好的语言能力。
加德纳博士在人类具有的几种智能中，将语言能力作为第一种智能，他认为语言是最广泛、最公平地在人类中得到分离的一种智力。语言智能就利用文字思考，用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力。简言之就是用读、写和言语交流的能力。在我们的教室里充满了认识文字的活动，几乎每个活动都会与文字结合在一起，每一个教具的名称卡片都贴在柜子上供幼儿识别，在操作教具时，他们通过接触教具感知属于感官教育方面的名词、大小、尺寸、颜色……随着年龄的增长和植物、动物、天文、地理等教学、学习很多丰富的词，再加上每天的文学欣赏活动，每周的读书活动，使他们的阅读能力爆发出来，使更多的幼儿进入阅读世界，当教师把念过的文学作品放置在书角时，孩子们就主动地翻阅，一个孩子自己读，其他的孩子围过来念，在这样的气氛中，大部分孩子就会独立地阅读了。在识字与阅读的学习过程中，他们对自己充满了信心，语言智能的开发让他们拥有了耐心和智慧，还可以增强推理能力。
五、教育为幼儿人际关系智能，自我认识智能发展创造空间
在多元智能理论中，加德纳提出了两种形式的个人智能。一种即“人际关系智能”就是他人的能力，即理解和认识：什么是他人的动机？他人是怎样工作的？如何才能与他人更好地合作等等。另一种即“自我认识智能”。这是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式，关在实际生活中有效地运用这一模式获得能力。
婴幼儿处在社会化发展的敏感期，他们很积极地想要与同伴建立良好的互动关系，而幼儿园生活正是孩子社会化经验演练的最佳环境，幼儿园教育的混龄形式更是为不同年龄层次的幼儿提供了一个充分的认识自我，认识他人，增进交往与互动的机会与环境，也就从根本上为幼儿的人际关系智能，自我认识智能的发展创造了空间。
由于儿童各具不同的心智和智能结构，所以才构成了人与人的差异，也构成了人类社会的丰富性，他们各自从不同的表达方式回应不同各类的内容信息。在我国混龄的教育中，无论是个体他的教育还是小组性的活动形式，都是利用幼儿的优势智能带动发展他有待发展的潜能，通过多元智能的教育途径进行合作学习，互补潜能，同时兼顾发展幼儿的自信心、同情心、责任感等美德。其实多元智能理论与《纲要》教育思想的目标都只有一个即：真正照顾个别差距，彻底因材施教，教师要按照每个幼儿具有的不同智能结构提供发展，成长的条件和机会。帮助每个幼儿得到最适合他天性和意愿的发展，每个幼儿都有权利按照自己固有的天性和禀赋发展自己，展现自己。
多元智能理论让我们更加注重通过多元途径来教育幼儿，营造和提供多元的学习环境，用科学的方法发现每个孩子与众不同之处，让我们在幼儿园有准备的环境中，给予适当的鼓励机会，让环境和教育相结合，为促进每个幼儿的多元智能达到高度的发展而努力。
作者：鄂美琴