初中英语新课程目标的确定是以学生的发展为基本出发点、以培养学生的语言能力为主旨, 英语教师应该善于通过课堂提问来传授知识、培养技能, 从而促进学生的发展。如何在课堂教学使提问具有主导性, 如何发挥提问的主导性来优化课堂提问, 使课堂提问更加突出师生交流的作用呢?本文从理论和实践入手, 试论述之, 以求教于方家。
1 初中英语课堂教学中提问的主导性剖析
提问行为是课堂教学的重要组成部分, 是教师与学生共享信息, 达到师生双边交流的重要渠道。有效提问能够激发学生的参与意识, 使学生做出相关的、完整的答复, 并且它可以激发学生思维、发展学生认知、有效组织课堂、促进教学目标的实施。有效的课堂提问应该是能够利用各种策略达到预期目的提问, 应该在课堂教学中具有主导性。
2 初中英语课堂教学中提问具有主导性原因探析
2.1 提问是实施素质教育的突破口
英语学科是一门基础学科, 它的素质教育是应在学生现有的身心条件下, 让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力, 培养良好的心理素质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。实施素质教育, 课堂教学是主渠道, 教师应树立以人为本的思想, 努力营造一个适于学生交际实践的环境, 让学生通过大量的语言实践活动使自身技能得到发展, 自身素质得到提高。
2.2 提问可融洽师生之间的感情, 增强他们之间的交流
在传统的语言教学中, 课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识的过程, 教师占据着课堂的主导地位, 他们的讲解往往占用了课堂大部分时间, 学生开口说英语的机会和环境要少得多。因此, 教师被视为知识权威。课堂上教师满堂的语法知识的讲解、单词课文的背诵、学生整节课的作笔记、做题成为传统的英语教学的模式, 教师和学生、学生和学生之间都缺乏交流。而交流是教学尤其是语言教学的本质, 缺乏交流、缺乏语言的输出, 英语教学无法进行。提问是构成课堂上语言相互作用的师生、生生之间交流的组成部分。因此教师设计一个好问题, 就如一条纽带架起师生、生生之间交流的桥梁, 学生在愉快的学习环境中, 增强了学习英语的兴趣。
2.3 提问是引发思考的起点
“学起于思, 思源于疑”。问题是思维的起点, 也是思维的动力。英语课堂教学中培养和发展学生思维能力的方式方法很多, 但课堂提问是启发学生思维的基本方式。它可以为学生创设思考的情境, 疏通思考的渠道, 提供思索的空间, 通过教师的设悬置疑, 激发思考, 启迪学生去认识问题, 使其思维处于积极主动的探究之中。而且在讲授新课中穿插提问学生, 能调动学生思维的积极性, 刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验, 设问诱导启迪学生, 使教材与学生已有的知识关联起来, 使新旧知识相互作用, 从而建构新的知识体系。
2.4 组织课堂教学, 刺激学生的参与
课堂中的教学组织主要依赖于提问。教师可以通过提问导入话题, 通过提问布置任务, 通过提问答疑, 通过提问进行评价, 通过提问将精力不集中或开小差的学生唤回到课堂活动之中。学生的年龄特征和性格特征存在着个体差异, 这就决定了有的学生爱发言且积极参与课堂活动, 而有的学生则不大活跃。那么, 要让这部分不积极主动的学生参与到课堂活动中来, 教师的提问则是一种有效的刺激方式。
3 发挥初中英语课堂教学中提问主导性的策略分析
3.1 提问要具有目的性
在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标, 围绕目标计划所要提出的问题。目标的不同, 问题的类型也就会有所差别, 提问的层次也会发生变化, 采用的技巧也会不同。
3.2 设计真实的问题情境
在课堂提问中, 教师要根据英语学科自身的特点, 巧妙地利用教材, 有意识地设计出有交际意义的问题, 而不仅仅是单纯的Yes/No问题, 才能达到学生主动参与课堂活动的目的, 促成师生之间、生生之间的自然交流。应多提与学生实际情况相关的问题, 每个人对自己周围的环境是很熟悉的, 当谈论起这方面的情况, 每个人都有话可说, 在英语教学中也是如此。学生可能对课文不理解, 难以回答教师提出的有关的问题, 但如果教师能够结合课文内容启发学生谈论自己, 谈论周围的环境, 那就是最恰当的话题了。
3.3 适当延长候答时间
教师应注意把握提问的节奏, 创造启发学生正确答问的环境。如果教师把等待时间延长至3~5秒, 对课堂教学非常有益。例如:孩子们回答的时间增加了;主动而恰当回答的数量增加了;错误的回答减少了;孩子们的自信心增加了;创造性思维的影响增加了;教师为中心的教学减少了;学生们能给出更多的证据来支持自己的回答;学生提出问题的数量增加了;学生主动活动的数量增加了;学习慢的学生为班级做出的贡献越来越多了;有更多的相互作用。由此可见适当延长候答时间的重要性。在初中英语课堂教学中, 学生需要足够的时间去思考问题并考虑如何把自己的思想表达出来。
3.4 延缓评论
提问的价值在于, 它能否引发学生的思考和利于学生的表达。一般说来, 对于一些低层次单一答案的问题, 教师应对个别学生的答案直接评论, 不要为“提问而提问”去连续发问多个学生, 降低了学生回答问题的兴趣, 而对于高层次的问题宜延缓评论, 教师不妨待多个学生发表自己的看法之后, 再归纳总结并评价。参阅性问题多数属于高层次的问题, 它没有现成的答案, 也没有统一的正确答案, 而必须靠学生去思考, 对于此类问题, 教师可让学生讨论后作答。
总之, 初中英语课堂提问是一种技巧, 更是一门艺术。要使提问在课堂教学中真正具有主导性, 要遵循科学性、思想性、启发性、兴趣性, 才能使初中英语课堂提问成为一种高超的创造性艺术, 取得更好的教学效果。
摘要：初中英语新课程目标的确定是以学生的发展为基本出发点、以培养学生的语言能力为主旨, 英语教师应该善于通过课堂提问来传授知识、培养技能, 从而促进学生的发展。初中英语课堂教学中有效的课堂提问应该是能够利用各种策略达到预期目的提问, 应该在课堂教学中具有主导性。
关键词：初中英语,课堂教学,提问,主导性
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