第一篇：语文口语测评评价标准
口语测评标准
英语口语语言评测级别描述：
Level 0 基本上没有英语会话的经验，回答的时候只能说1~2个单词，不能组成句子来回答。
Level 1 对于熟悉的问题可以进行很简短地回答，但是完成度比较低。
Level 2 能够利用最基本的语法规则和文章的句式作简单的自我介绍。但在会话中对于不熟悉的问题可能会不知所措。
Level 3 有可能进行简单的沟通。如果经过事先的预备，可以组织比较正确的句子，句子结构比较明显。 Level 4 英语知识知道得比较多，但是没有经过很好的整理。有一定的阅读和理解能力。相比之下口语、单词和语法的应用能力不足。
Level 5 可以使用形态比较多样的的句式来对话，但是正确率有待提高，或者有反复使用有限的几个单词的倾向。
Level 6 文章和表述中语法错误率比较低，表达自己的意思基本没有障碍。但偶尔会使用不自然的表述方式。 Level 7 能够比较正确流畅地回答对方的问题。但需要练习使用惯用语或者多样的词汇自然地进行口语会话。
Level 8 能够运用高级词汇和比较复杂的句型比较流畅的来阐述自己的观点，但需要进一步练习自然和论理性的表述。
Level 9 能够运用所知道的或者新学习的单词、俗语和复杂句式进行口语会话，语言非常流畅，几乎没有什么错误出现。
Level 10 可以像英语母语的人一样进行很正确和论理性的会话，可以很自如地进行会话，具备全方位的优秀英语能力。
英语口语语言评测标准的六个阶段：
入门阶段(Beginner)：
能了解并熟悉日常表达，并且能使用非常简单的词汇。能简单介绍自己及他人并且可以对住在哪里、认识何人以及拥有什么事物等问题作出问答。
初级阶段(Elementary)：
能了解自身熟悉领域的常用词，并能简单阐述自己个人背景、周围环境及切身的想法和需求。
中级阶段(Intermediate)：
能叙述经验、事件、梦想、希望，对看法和计划等能简短的解释理由并作出相应说明。针对一般职场、学校、休闲等场合，常遇到的熟悉事物时，能了解其重点。
中高级阶段(Upper-intermediate)：
能对具体和抽象的主题了解其重点，能讨论涵盖一些专业领域的技术等话题，有一定的流畅度。 高级阶段(Advanced)：
能了解多方面领域或者高难度的长篇文字，能针对社会、学术等专业领域，有效的运用语言流利随意的自我表达。
精通级阶段(Upper-Advanced)：
能对所有听到或读到的信息，做以观想性的了解。能由不同的口头书面信息作摘要，再于同一场合中重做论述及说明。甚至能于更复杂的情況下，隨心所欲地自我表达且精准地区別出言外之意。
第二篇：初中语文口语交际活动课堂教学及评价
语文作为一门基础性的学科，不仅能够培养学生的逻辑思维能力，同时也能够提升他们的语言表达能力。在中学教育当中，学生们的语言能力发展比较快，这不仅要求教师们应当根据学生实际需求对课堂的形式进行改变，同时也应该根据社会发展的实际要求，有针对性的提高语文的应用性。具体而言，语文的教学是为了服务社会实际要求的，因而教师在重视学生书面表达能力提高的同时，也应当对学生们的口语交际能力有所重视。这样才能够真正发挥语文教学的作用，也才能够提升学生们人际交往和口语表达的能力。
随着社会发展和对人才适用性和实用性要求的提高，在语文教学的课标当中也相应提出了“口语交际”这种符合时代发展的目标要求。这不仅表明了国家对于学生的口语交际能力的重视，也说明该能力在社会当中的普遍实用性。但是从目前初中语文课堂对于口语交际活动方面的教学和实践情况来看，许多教师并不能够将这种目标的培养落到实处，仍然固守着语言的单向表达和实践方式，这样并不利于学生们口语交际能力的培养。
一、初中语文课堂口语交际活动中存在的问题
(一)重知识传授，轻语言实践
所谓的口语交际能力是需要在实践当中进行培养和提升的，只有在社会和生活当中有意识的培养，这种能力才能够得到有效的提升。但是从我们目前的语文教学来看，许多教师和学生还是习惯于对书本知识的学习和探索，从而出现了师生们都将视野和眼光集中于教材的挖掘和延伸上，而对课堂当中师生的口语交际能力却少有重视。这样培养出来的只是一些文章写作精彩、笔头功夫比较出彩的学生。而一旦他们步入社会当中，就会由于语言表达的措辞不当或者是表达的对象和场景不合而引人厌恶，这样是不符合语文教学实用性和实践性发展的。因而在初中阶段学生语言能力发展较快的时期，教师们应当在传授知识的同时，拉近语文课堂口语交际和社会口语交际两者之间的距离，重视学生们的语言实践和发展。
(二)重训练形式，轻训练结果
在大部分语文课堂当中，口语交际活动的开展频率和效果都不甚显著，这不仅仅是因为对于学生口语交际能力的培养是一种新的能力要求，同时也是由于许多教师在安排活动或者是对活动评价时关注更多的是结果，对于其过程和形式安排却没有足够的重视。就目前许多教师所组织的口语交际活动来看，有相当大一部分都仅仅是简单介绍一些口语交际的知识和方法，停留在理论层面上。有的即使进行了实际的训练，也往往会发展成故事会或者是简单辩论会的形式。比如在辩论会这种形式当中，教师只是在旁听学生们互相争辩和争辩结果，对于争辩过程当中学生们语言的使用和学生的参与度并没有足够的重视。这样有可能会导致没有参与到辩论过程当中的学生仍然是处于低口语交际能力的阶段。因而这种只关注课堂训练形式而不重视学生争辩所得的方法也不利于学生口语交际能力的提升。
二、提高初中语文课堂口语交际活动有效性的途径
(一)开设专门的口语交际课
从师生心理方面考虑，如果口语交际是作为一种课堂活动存在于语文教学当中，就会出现师生们都不重视口语交际的现象。这是因为在应试教育的情况下，大多数学生更加关注的是成绩的提升，而口语交际能力并不作为卷面考试的形式出现，因而并不能够引起他们足够的重视，久而久之，口语交际活动和能力的培养仅仅是虚有其名而已，并不能够得到真正的践行和提升。所以不论是出于增加师生们的重视程度，还是出于实际培养学生口语交际能力提升的目的，都应当将口语交际活动作为一门专门的课程。比如在学习《春》的时候，由于学生们经历的不同，教师可以让学生们以小组的形式讨论他们印象和生活中春天该是怎样的。在学生进行语言表达和小组发言的时候，教师可以进行总结和点评。这样在进行文章学习的时候，学生们就会对自己的语言水平有一定的判断。在学生经过一段时间的训练之后，教师就可以定期开设专门的口语交际课来检验学生们上课和生活当中总结的结果，同时也能够更加集中性的提高学生们的口语能力。
(二)重视口语交际活动的评价
如果一项活动的开展没有最终的结果和评价机制，那么学生们即使是在进行了充分准备和实践之后，也会感觉实践的意义不大。这是因为对于初中生来说，他们更需要的是别人的关注和正面鼓励，如果在进行口语交际活动之后，教师不能够进行针对性的评价，这样会使实践流于形式，也会挫伤学生继续努力的积极性。但是从目前口语交际活动的开展来看，教学目标和教学评价之间的统一能够有效促进教学计划的完善和学生能力的提高，因而在设计教学方案时就应当尽量将活动主题与实际生活相联系，这样才能够使学生们真正体会到口语交际活动的重要性。比如针对《咏雪》的学习，教师在学习之前可以与学生进行沟通，了解他们能够想到怎样的词来描述我们常见的雪。每堂课当中都给予学生一定思考和表达思想的时间。在之后教师就需要对本堂课当中学生们的进步和不足进行中肯的点评，或者是将这些评价作为学生成长记录袋当中的一部分。这样才能够真正激发学生们参与的热情，也才能够在锻炼学生口语交际能力的同时，增强他们对于社会实际生活的认识。
三、课堂口语交际活动评价形式
(一)客观性评价
对于口语交际活动来说，有针对性的评价能够提高学生对于该活动的重视度，同时也能够使他们认识到自己的优点和不足之处，从而可以进行相应的训练来提高其能力。从目前我们经常使用的评价方式来看，客观性评价主要是一种基于客观事实来进行分析和探讨的?u价方式。具体到对口语交际活动当中来看，主要是对于学生们在活动当中展现出来的知识面和技能方面进行评价。比如在学习《看云识天气》的时候，可以督促学生用语言表达出当天的天气以及与文章中的相似和相合之处。之后教师可以从中选出语言运用最精准、判断最准确的学生或者小组，给予口头表扬。而对于那些表达不是特别准确的学生，教师需要明确指出他们语言和判断失当之处。由于这种评价形式的效率性比较高，能够在一定的时间之内对学生们进行全方面的考察和评测，因而具有非常大的可信度。
(二)表现性评价
所谓的表现性评价，也就是能够针对学生们在活动当中的实际表现来对其发展性的成就进行点评和说明。相比于客观性评价而言，表现性评价能够对学生复杂化的表现进行评价，能够充分考虑到学生在活动当中非智力因素的应用和发展。但同时由于表现性评价需要教师们在不同的时间和阶段对于学生的表现进行评价，因而是一个比较费时和费力的过程。但是由于目前越来越重视学生的发展性成长，这种评价方式也得到了广泛性的使用。最主要的是体现在两个方面：首先是口头表述，比如辩论或者是演讲的形式，通过这种方式能够充分反映出他们的逻辑思维能力和口头表达能力，因而能够从多个方面展现出学生对于已有知识的理解程度。另外一种则是模拟表现，这种形式主要是一种模拟部分或者是全部的情境。比如在学习《黄河颂》的时候，可以将学生分成小组比赛进行诗朗诵，这种形式不仅仅需要学生们对于诗的内容有较好的理解，而且还需要把握好文章的整体节奏和磅薄的气势。所以在进行朗诵前，教师需要进行讲解，之后学生们根据自己的理解任意发挥。这样不仅能够锻炼他们的理解力，同时又能够提升其对文章的整体感知和情感表达力度。
本文是基于笔者的教学经验和对语文课堂口语交际活动了解展开的，在文章当中笔者首先从重知识传授、轻语言实践和重训练形式、轻训练结果这两个方面分析了初中语文课堂口语交际活动中存在的问题。而后又分别从开设专门的口语交际课和重视口语交际活动的评价这两个点说明了提高初中语文课堂口语交际活动有效性的途径。最后则具体从客观性评价和表现性评价这两个角度表述了在初中语文课堂口语交际活动当中可以使用的两种促进性的评价形式。然而宥于知识性能力和实践的缺乏，在文章当中笔者并未能够就相关问题进行全面详尽的分析和论述，仅希望能够起到一些抛砖引玉的作用。
(隆胜 广西百色市那坡县教研室 533900)
第三篇：语文组课改评价标准
一、 导入是否符合本课实际
二、 学习目标是否明确、具体
三、 是否能够利用朗读迅速调动学生的主动参与性
四、 问题设置是否有梯度，是否具体细化
五、 学生在学习过程中参与的广度和深度
六、 结束语是否德育、智育相结合
七、 教学基本功是否扎实：
1、板书
2、教态
3、语言
4、课堂调控能力
八、 教学效果是否明显
第四篇：语文课堂教学评价标准
一、评价标准的基本原则
(一)先进性原则
现代教育以人为本，不仅关注人类文化发展和文化传承的需要，而且更加关注人的全面发展的需要。语文课堂教学是学校语文课程实施的重要组成部分，对学生的全面发展和终身发展有着奠基作用。因此，语文课堂教学评价体系的建构，必须适应时代发展的需要，课堂教学的评价标准要符合新的教育教学理念，有利于引导教师进行教学改革，有利于学生语文素养的提高，有利于促进课程的不断发展。
(二)科学性原则
课堂教学的各项评价内容要尽量避免交叉和重复，界定力求科学、准确。
(三)实用性原则
课堂教学的评价指标应简单明了，可操作性强，避免评价的繁琐化。
二、语文课堂教学评价标准
(一)教学思想
贯彻以学为主的思想，视学生为学习和发展的主体，课堂教学中以学生的学习活动为主。要面向全体学生，关注学生的个体差异和不同需求，激发学生主动意识，尊重学生的独特体验，保护学生的积极性。
(二)教学目标
1.根据语文课程标准的要求、教材内容和学生实际，制定出教学目标和学生的学习目标。目标由教师制定，也可由师生合作制定。
2.目标要明确、恰当、具体，应从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度综合考虑。
3.目标可以通过导入新课或课堂小结等途径加以说明，教师应有明确的目标意识，在教学过程中要始终紧扣目标进行教学。
(三)教学内容
1. 根据语文教育特点和学生学习规律，创造性地理解和使用教材，选择和调整教学内容，并积极开发语文课程资源。
2. 重视情感、态度、价值观的正确导向。充分挖掘教材内容本身的教育性因素，注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
3. 重点、难点明确。在教学中要突出重点，分散难点，抓住关键，注意整合。另外，要善于发现教学内容的创新点，培养学生的创新意识和能力。
(四)教学过程
1.要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的时间性和综合性。
2.遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，有效组织教学，要着力培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3.从教材、学生、实际出发，教法灵活得当，讲求教学艺术。教学环节合理，课堂结构完整，时间安排适当。
4.提倡运用多种教学手段，正确使用现代化教学手段。
(五)教学素质
1.教态自然和蔼。仪表端庄，举止从容，态度亲切，教学行为规范，热爱学生，作风民主，注重师生平等对话和情感交流。
2.语言准确、简洁、生动，有节奏感，有激情，富有启发性。普通话标准、流畅。
3. 板书规范，字体美观，纲目清楚，设计合理。 4. 具备较深厚的知识功底和宽广的学科视野，具备较强的组织能力和应变能力。
(六)教学效果
1.学生的活动状态。学生活动多，学习效率高，学习质量好。
2.学生的参与状态。学生能调动自己的情感和经验，主动参与教学，参与范围广、过程、程度深。
3.学生的思维状态。学生思维空间大，思考时间充分，思维状态活跃，效果良好。
4.目标达成状态。通过课堂教学，使知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度的目标在不同学生身上都有较高的达成度。既有近效，也有远效。
2008.04 2
第五篇：小学语文学科学生学习质量评价标准标准
(六年级上学期)
‚哉(zāi)、潺、肃‛三个字分别用什么查字法最快，请选择填空。
A查()字可以用音序查安法，先查大写字母()，再查音节()。
B查()字可以用部首查字法，部首是( )，除去部首外还有()画。
C查()字可以用数笔画查安法，一共有()画。 例2：‚却‛在字典中有四有解释，A后退B推辞C去掉D表示转折。‚草色遥看近却无‛的‚却‛应取第()解释;‚好意难却‛应取第()种解释;‚望而却步‛应取第()汉种解释;‚了却‛应取第()种解释。
读准字音，把错误的字音划掉
将(jiāngjiàng)相(xiāngxiàng)和(héhè)寝(qǐn qǔn)苍劲(jìnjìng) 根据拼音写出汉字。
juànmìxiāng()恋静 ()吉()请你根据拼音写出词语
chéngfájǐnqín()()旗()岭
画出句中错别字并在括号中改正
〈1〉兄妹俩被美秒的琴声淘醉了。() () 〈2〉深深的峡谷衬拖着你挺拨的身躯。()
()
根据汉字的音形义组词
待 dāi()夹jiá()脉 mài
()
dài()jiā()mò
()
挠 ()峭 ()歇 ()饶 ()俏 ()渴 () 能力不够，还尽力做()
别人不愿意，要求别人按自己的意思去做。() 给下面的带点字选择正确的解释，写在括号里
绝：A特别出色的B断C走不通的，没有出路
的
〈1〉到井边挑水的人络绎不绝。()〈2〉狼牙山五壮士把敌人引上绝路。()〈3〉山羊表演了一个走钢丝的绝技。()
例2 划去括号里不恰当的词。
现在正是枝叶(繁茂繁荣)的季节。这棵榕树好象在把它的全部生命力(展示展现)给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。翠绿的颜色(响亮明亮)
在方格中抄写下列词语:慷慨妥帖咨询饱经风霜久别重逢
《少年闰土》‚我家是一件祭祀的值年。‛中的‚祭祀‛和‚值年‛的意思。
《这片土地是神圣的》中‚读读下面的句子，结合上下文和生活实际说说句子的含义。如：我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。‛
《草虫的村落》中，‚甲虫科学家们全神贯注地振着翅膀，优美的阴云，像灵泉一样流了出来。‛联系生活实际，谈谈你的体会。‛
《山中访友》中‚你是否也有过类似的体验，和同学交流交流。‛
《我的伯父鲁迅先生》中‚你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?‛联系上下文或时代背景，交流对这句话的理解。‛
《詹天佑》中，‚借助人字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。‛
《蒙娜丽莎之约》中，‚把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像部分找出来，对照插图多读几遍,理解文中‘恬静、淡雅的微笑’地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在(抖动颤动)。
例3 选择适当的关联词语填空
因为……所以……即使……也……无论……都……
〈1〉这歌声，()听惯了鸟叫的人，()觉察不出跟真夜莺的有
什么两样。
〈2〉这艘货船，()是逆风行驶，()帆没有张起来
用‚温暖‛造两个句子
A表示气候：根据词语的不同意思造句
B表示心情：
A、骄傲(自以为了不起，看不起别人)：能写近义词、反义词
曲折： 近义词()反义词() 贫穷： 近义词()反义词()
B、骄傲(自豪)：
的含义。‛
六年级上册《山中访友》中‚啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧?”这里的“德高望重”表达了作者对这座老桥的“崇赞叹”之情。
(节选)一个阴雨连绵的日子，王晓菲想观察一下晶莹透明的雨水里有些什么。他看了一眼显微镜下的小水滴后，禁不住惊叫起来：‚_‛
挑选你最满意的句子，把它抄写在文中的横线上。 A.别看小水滴那么清澈，原来里边也有小虫子呀! B.小虫子那么多，而且都在动! C.小虫子!那么多的小虫子都在动! D.我真没想到，小水滴里是有虫子的。
《老人与海鸥》中的句子，交流一下从画线的词句中体会到了什么，再把句子抄下来。 ‚它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。‛
把下面句子变成陈述句
A桑娜看到西蒙死去了，她怎么会不收养西蒙的孩子呢? B《老人与海鸥》的故事怎能不让我们感动呢? 例2：缩写句子
A.《清明上河图》是表现北宋时期都城汴梁和汴河两岸清
明时节风俗世情的长幅画卷。
B.窗外的青藤上挂着一串翠绿的叶子。 扩写句子
A. 地球是渺小的。
B. 瀑布将完全消失。
仿例写句子
没有一本书的家，是没有一朵花的花园; 没有一本书的家，是没有一只鸟的树林;
没有一本书的家，是没有一本书的家，是
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法
1) 阅读中揣摩文章的表达顺序
①写人记事的文章一般按事情的发展顺序、时间的变化顺序 例：《我的伯父鲁迅先生》是按怎样的顺序写的?
②写景状物的文章一般是按地点转换顺序、时间的变化来写 例：《山中访友》是按怎样的顺序写的? ③说明性文章一般是从事物特点的几个方面来写 例：《只有一个地球》是按怎样的顺序写的?
例1：《竹石》《墨梅》分别借诗中的什么事物，抒发了作者
三、习作
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流
例1：《回顾.拓展三》的‚要表达自己的真情实感，写完后可以和同学交换意见。‛
例2：班里李明同学不学习，经常去网吧玩，如果你是他的同学，你会怎样劝他，试着用上你积累的名言警句：
()
例3：经常写日记、写信;能写体会式读后感。
四、口语实际
例2：当你看到记者拍到的美国占领巴格达后市民流离失所的一组照片。看到其中孩子那无可奈何和痛苦的目光的时候，想说到了什么?
怎样志向?
例2：《白杨》一课，作者借白杨，比喻了什么样的人。 例3：六年级上册《穷人》中‚从课文中找出描写环境的语句，说一说从这些描写中，看出桑娜和渔夫是怎样的人。‛ ②掌握基本的表达方式：记叙、描写、说明 ◆记叙的顺序包括顺叙、倒叙、插叙
◆描写的方法：人物描写、景物描写、环境描写、细节描写、场面描写
◆说明的方法：举例子、列数字、打比方、作比较的方法 ③把握文章结构特点：开门见山、首尾照应、过渡、篇末点题 A掌握特殊段式结构(总分总、先概括后具体等)的形式，并能做出准确判断
B 了解首尾照应在表达上的好处 C初步领悟篇末点题的表达方法
④阅读写景状物的文章，体会作者细致观察，抓住景物特点的表达方法
⑤阅读写景状物的文章，体会作者借助丰富的联想和想象，表达自己独特感受的方法
⑥能够区别同类作品，在表达方法上的不同 1)阅读叙事性作品，了解事件梗概
①阅读写人记事的文章可以通过文章的题目，文章的总起句、总结句、中心句或过渡句;可以通过概括文章的小标题、通过抓重点段、抓人物的主要活动、通篇浏览等方法了解事件梗概
2)阅读叙事性作品，能通过自己印象最深的场景、人物、细节，谈谈自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受
A能通过印象最深的场景谈感受
B能通过人物的语言、动作、神态、心理、细节描写等谈感受 例《穷人》一课的心理描写。
例2：〈〈回顾.拓展八〉〉中‚口语交际‛中‚向大家介绍自己熟悉的一种艺术形式。‛在一名学生讲述完之后，由其他的学生转述其讲话的要点。
例3：将老师布置大清扫的讲话转述给没来的同学