曾国平教授著《让思维再创新》中写道:知识为思维能力提供材料, 思维能力对知识进行加工处理。知识丰富, 可思维的东西多, 促进思维能力的提高;思维能力的提高, 有利于学习更多, 更深的知识。随后书中提出“思维是在什么情况下进行?”曾教授认为有三, 第一思维必须有原始刺激产生, 第二思维必须在一个或多个规则下进行;第三规则必须有大量忆块的参与才构成一个完整的思维。我们教师在钻研教材时很容易发现和读懂书中“规则”, 但当我们缺少大量“忆块”时, 思维就易受阻。解决“忆块”, 需教师大量阅读了解相关“金材”学科的知识。原始刺激从何而来, 教学与生产紧密结合, 应加强感性认识。因此本人的教学观点是:如果欲想打开学生思维一扇门, 那么教师思维应是多扇门。
1 寻找对书本知识局限性的突破口
《金材》是机械加工和制造类专业所必学的一门专业基础课。教材内容呈现三大特点, 一是内容简明扼要, 直奔“主题”;二是涉及的材料及热处理知识结论比较多, 论证比较少;三是常规内容较全面, 灵活应用则较少, 总体是, 前后内容相对独立。
显然教材知识的局限性, 需要教师寻找灵活多变的教法来弥补, 从而达到教法新颖与培养能力的目的。
2 随机应变方法要活
由于我们的对象在变, 又存在专业差异, 但教材相对固定。这就要求教师课堂教学在用好基本教法的同时, 要备教材、备学生, 运用多种教法随机应变, 灵活施教。
2.1 理解要点重在举一反三, 从“例”中明“理”
教学中较难理解的术语, 如“应力”按教材解释为:“单位截面积上所承受的内力”。就此教师不能再多讲点什么吗?当某人发现泥泞烂路如何过去?铺垫一块较大木板, 以减少单位面积上的应力, 据此归纳称为应力分散;当我们向泥土打木桩, 为何木桩前端应削尖呢?以此归纳叫应力集中, 可省力呀!请学生也举出自己的亲历和见闻, 以此引导学生真正从“例”中明“理”。
2.2 对书中“极品”内容, 要活学活用
在讲到“含碳量对钢力学性能的影响”这既是结论又是被实验证明的重要规律, 对此内容, 讲法有两种:一是先列举现象和遇到的“惑”, 再用结论去解释, 这是一种有趣的讲法, 设“惑”会激发对身边发生的事情的关注和兴趣;二是先讲解结论, 树立“结论”的权威性, 随后用学生熟悉的例子来加深理解, 如削铅笔的刀和砍柴的刀, 哪个硬, 为什么?“常识”告诉学生正确答案, 而道理呢?不就在结论中吗?
讲完“含碳量对钢力学性能影响”后, 接下来是按钢的含碳量分类和按钢的用途分类, 这两种分类都与刚学的“含碳量对钢性能的影响”有关系, 由此领悟到:一是对低、中、高碳钢力学性能有定性的认识, 二是钢含碳量的高低决定了应用范围。有了现成的理论依据, 借此提问, 学生回答, 真正做到活学活用。
3 参与互动, 激活思维, 收获能力才是目的
学生能力是多方面的, 但分析问题、解决问题的能力尤为重要, 远高于学习书本知识的本身。要培养这样的能力不是一朝一日, 但教师传授知识的同时有意培养是能做到的。学好数学“是培养学生分析问题解决问题的最好平台”。那么传授“金材”课程能实现这一目标吗?答案是肯定的。我认为教师思维要创新, 教法要得当是关键。
3.1 角色扮演教学法
角色扮演教学法可以说是真正意义上学生参与互动, 例如我讲到碳钢, 学生是销售各种碳钢材料的“商人”, 教师是“顾客”, 前来购买某牌号钢材, “商人”出于对“顾客”的责任, 问“顾客”买去做何用 (教师答) ?“商人”认为“顾客”选的材料不当, 既不省钱又不能满足实际需要, “商人”从既不能大“材”小用也不能小“材”大用的角度, 建议他改买其他牌号, 但“顾客”仍不理解, 表示自已对材料了解不多, 请“商人”介绍材料类别、性能、用途, 这时学生针对这种牌号将书本上知识一一道来, 冷不防其他“商人”凑热闹吹嘘自已的商品如何好, “顾客”说:“好呀谁说服我, 我就买谁的。”啊, 好不热闹, 气氛活跃, 能力方显。
3.2 课题解决教学法
在课堂上教师常遇到“启”而不“发”很尴尬, 我想“启”是前提, “发”是后续。比如讲到各种合金钢材料, 我用了问题解决法。
给出课题:某用途零件 (引起学生兴趣和联想)
学生分析: (1) 工作条件 (环境) (2) 失效方式 (损坏) (3) 性能要求 (保障经久耐用) 。引导思路: (1) 选材, 这是实现性能要求的内因, 可以从含碳量及合金元素作用分析 (2) 选热处理工艺, 这是实现性能要求的外因, 有预先热处理和最后热处理供选择。
参考答案:确定选用牌号
设计好上述流程, 学生分组展开“工作”, 教师流动参与到小组的“工作”中, 意在提供素材和方法引导, 不表态。“工作”结束, 学生展示成果, 教师评价。
总而言之, 掌握知识只是看得见的结果, 看不见的是学习过程中学生能力的培养和形成。
4 留给教师的思考
为了取得教学效果, 我们教师要作好充分准备, 加强职教与生产的联系, 从现实生活、生产中“掘”出实用知识;要提高学生素质, 采用灵活多变的教学方法, 浅显实用的内容, 不失为行之有效的模式;教师的教法要在“活”上下功夫, 在“变”字上求创新。
摘要：灵活多变的教学方法是讲好一门课、学生学好一门课的关键所在, 在当下林林种种的教法中, 选出适合的教法, 将会取得良好的课堂教学效果, 有利于培养和提高学生的能力。
关键词：教法要活,能力培养,教学思考