一、引言
互动式英语教师是指在英语课堂教学中利用各类方法, 积极调动学生的学习热情, 形成学生与学生之间、学生与教师之间的交流、讨论、分析、总结等有效互动, 进而促进课堂教学的效率性不断提升, 互动式英语教学法在高职英语教学中的应用, 需要教师充分把握教学手段与教学技术的应用, 提高互动式英语教学的应用效率。
二、高职英语教学的现状
(一) 教学模式的传统性
现阶段高职英语教学中, 教师已经意识到传统教育模式在高职英语教学中的效率不断下降, 传统的灌输式教学方式使得学生对英语学习的兴趣较低, 无法充分的投入到日常的英语学习中去, 学生与教师在课堂上的角色与定位出现了偏差, 教师占据着课堂的主体地位, 使得学生的英语知识水平无法通过课堂得到有效地提高。
(二) 缺乏师生交流
灌输式教学模式下教师与学生习惯了长期的教师讲, 学生听的课堂学习环境, 师生之间缺乏有效地沟通, 学生在英语知识学习过程中缺乏自己的思考、认知与理解, 所有关于知识的理解都来源于教师, 使得学生在长期的缺乏沟通中不善于思考与表达, 学生对英语知识的把握能力有限。
(三) 课堂效率低
高职英语教学课堂上学生缺乏主动性是课堂教学效率低的主要原因, 只有促进学生的主动思考、主动学习与注重交流, 创造活跃的课堂氛围, 才能有效提高课堂教学效率, 而现阶段高职院校英语教学中学生的互动机会较少, 学生自由思考的时间也较少, 导致课堂教学效率不断降低[1]。
三、互动式英语教学法在高职英语教学中的应用的意义
(一) 促进课堂教学效率不断提升
互动式英语课堂教学为学生创设了良好的学习氛围, 保持着课堂教学的活跃性, 课堂教学的效率也逐渐提升, 教师与学生的互动沟通中, 引导学生的注意力更多的保持在英语知识的学习上, 教师通过合理的提问引导、教学内容创设等, 不断提升学生把握知识的有效性。
(二) 推动学生的自主学习能力不断提升
互动式课堂教学要求教师通过合理的提问、情境创设、合作学习等引导学生积极主动的学习, 尊重学生在课堂上的主体地位, 把握学生在互动式英语教学中的主动性, 多元化的教学手段开展与丰富的课堂教学互动引导学生积极主动的进行对英语知识的思考与总结, 明确教师在课堂上的引导作用, 推动学生的自主学习能力不断提升。
四、互动式英语教学法在高职英语教学中应用的有效策略
(一) 充分尊重学生在课堂的主体地位
高职院校中英语教学的开展, 教师要积极改变传统的教学模式, 引进新型的、有效地教学理念, 加强对英语课堂教学的设计, 充分尊重学生在课堂的主体地位并积极发挥自身的引导作用, 提升高职英语教学课堂的整体水平, 在教学内容的设计层面, 要求教师充分围绕英语教材进行系统性的高职英语教学内容设计, 进而提升互动式教学法在高职英语课堂教学中应用的系统性, 如教师可以根据教材内容, 添加电影、歌曲能内容设计, 不断丰富课堂教学的内容, 激发学生的学习兴趣, 学生对电影、歌曲等内容具有一定的感性认知, 通过对其中内容的讨论与交流, 促使学生之间互动的有效性不断提升;在课堂教学流程的设计上, 通过合理的时间安排, 为学生预留一定的讨论、交流的学习空间与时间, 或是通过互动式交流学习模式的开展, 直接将学生的讨论与交流贯穿于整个课堂教学, 使得学生通过对自主学习过程的体验, 提高自身对英语知识的认知水平与理解水平, 促使学生的自主学习意识不断提升;在教师与学生的关系维护层面, 教师要把握自身与学生的平等关系, 培养学生的批判思维、探索思维与求知欲望, 使得学生不仅仅以教师的说法为标准, 而是积极地投入到与教师的讨论与辨析当中, 以保障互动式教学模式有效地开展, 巩固学生的在课堂教学中的主体地位。
(二) 提问式教学法带动课堂氛围
互动式教学法要求学生在课堂上积极踊跃的参与课堂教学的各项学习活动, 但传统教学模式下学生在课堂上的发言与讨论交流机会很好, 不利于互动式教学法在课堂的开展, 由此要求教师能够充分运用提问问题的方式激发学生的课堂活跃度, 在高职英语课堂教学中学生通过对教师提出的问题的回答与探讨, 总结英语知识。要求教师充分把握以下几种提问方式:
其一, 启发式提问, 教师在课堂开始之前进行启发式问题的提问, 将问题设计成相对简单的、具有一定倾向性的、与课堂教学内容关联密切的题目形式, 使得学生对该类题目展开充分的思考与回答, 为学生接下来的英语学习做铺垫, 如教师在讲解英语阅读之前, 整理英语阅读中的重点单词, 要求学生以抢答的形式回答单词的具体含义, 并分析每个单词的具体用法, 为接下来阅读学习的翻译做准备。
其二, 引导式提问, 即在英语知识讲解过程中, 针对讲解内容提出问题, 要求学生在学习过程中寻找答案, 当学生带着问题进行英语知识学习时, 会特别关注英语知识学习的具体内容, 并对问题展开充分的思考与有效地作答, 提升学生的自主学习能力[2]。
教师在高职英语教学课堂对两种提问方式的结合应用, 促使学生在课堂上积极思考、回答教师的问题, 逐渐激发学生的互动交流热情, 积极地投入到问题的探索与学习当中, 由此实现传统教学模式到互动式教学模式的过渡。
(三) 开展英语互动教学活动
教师可以通过组织教学活动的形式为学生创设不同的互动模式, 促使学生在课堂学习中通过互动的形式完成各项任务, 自主学习英语知识的意识与能力也不断提升, 一方面, 在全班活动的创设上, 教师可以围绕英语教学内容开展主题交流会, 通过头脑风暴、会议沙龙的形式引导全班同学对英语知识展开思考与学习, 以头脑风暴教学为例, 教师可以设计一个单词, 让每位学生联想一个与这个单词有关的单词或短语, 要求不能说出重复的单词, 该活动的开展考验了学生的反应能力、记忆力、词汇量等, 充分调动全班同学参与到活动中, 学生之间会相互监督, 有没有重复词语的出现, 进而更加仔细认真地参与活动, 投入到全班范围内的互动中。
另一方面, 教师可以引导学生开展小组间的活动练习, 以阅读圈活动的开展为例, 要求学生分成6—7人的小组, 小组成员自主分配角色, 对英语阅读内容展开学习, 其中包括英语阅读的朗读、翻译, 每段主旨的总结、联想、记录以及最终的归纳综合、答题等, 每项工作由小组中不同的角色负责, 最终将负责的任务完成并汇总, 实现小组之间的有效交流与讨论。
(四) 创设英语互动情境
情境教学能够帮助学生迅速带入角色, 对角色所表达的内容进行深刻的认知与理解, 教师可以充分利用多媒体技术帮助学生创设多元化的情境, 并引导学生在英语互动情境中充分的表达自身的思考, 最终通过交流讨论总结英语知识, 促进高职英语教学的效率性不断提升, 教师可以通过多媒体内容将学生需要演绎的情境展现出来, 要求学生对相关的情境进行演绎, 可以将学生分成小组, 每个小组选择不同的情境主题, 对主题进行情境演绎, 如围绕助人为乐主题的情境演绎, 教师要求各个小组在准备阶段根据故事情节自主创设英语交流内容, 进而在学生面前展现, 并根据自身的演绎提出三个问题, 让其他学生进行回答, 问题内容与情境演绎相结合, 促使学生积极主动的观赏演绎的情境, 主动在情境中发掘答案, 互动情境的创设不仅增加了英语课堂的趣味性, 还为学生与学生、学生与教师的互动提供了更加丰富的讨论资源, 促使互动式教学法应用的有效性不断提升[3]。
(五) 完善英语互动评价机制
合理的评价机制是互动式教学法在高职英语教学中有效开展的必要保障, 教师需要根据互动教学开展过程学生的表现进行综合的评定, 其评判的标准范围主要包括口语表达、参与互动的态度、任务完成的具体情况等, 通过综合评判标准的设定把握英语互动评价机制的有效性, 另外, 教师应当以积极地态度鼓励学生在互动教学中实现自主学习, 并对学生的学习结果与学习过程表示肯定, 让学生充分体验自主完成学习任务、达成学习目标的过程, 从而提升学生自主学习的信心, 在互动式教学中更加积极主动的表达自身英语知识的理解与分析, 从而促进英语教学中互动交流的有效性不断提升。
五、结束语
总而言之, 现阶段高职英语教学存在教学模式的传统性、缺乏师生交流、课堂效率低等问题, 通过充分尊重学生在课堂的主体地位、提问式教学法带动课堂氛围、提问式教学法带动课堂氛围、创设英语互动情境以及完善英语互动评价机制等互动式英语教学法在高职英语教学中应用的有效策略的开展, 推动着高职英语教学的效率性不断提升。
摘要：本文对互动式英语教学法在高职英语教学中的应用进行了研究, 在对高职院校英语教学现状分析的基础上, 提出了互动式英语教学法在高职英语教学中应用的有效策略, 总结了互动式英语教学法应用的有效意义, 希望为关注此话题的人提供有效地参考。
关键词：互动式,英语教学法,高职英语教学,师生互动
参考文献
[1] 程丹丹.高职英语教学中互动式英语教学法的应用分析[J].智库时代, 2018 (43) :286+288.
[2] 张雅敏.互动式英语教学法在高职英语教学中的应用研究[J].高教学刊, 2018 (16) :97-99.