今天小编给大家找来了《英语学习词汇教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】在“互联网+”背景下，高校专业英语词汇教学面临着创新和教学方面的挑战。因此，高等学校应充分利用国内和国外词汇教学的先进经验，创新现有的英语词汇教学方法，旨在提高英语专业词汇教学质量以及创新词汇教学方法。本文在此基础上，简要分析了“互联网+”背景下高校英语词汇教学内容以及提高“互联网+”背景下高校英語专业词汇教学的不同方法。
英语学习词汇教学论文 篇1：
英语学习者的词汇教学
摘要：多项调查研究显示在英语课堂上词汇学习是非常重要的。考虑到英语学习者所处的语言环境，如何有效通过课堂教学推进单词的掌握己经成为中国英语教师特别注重的方面。在国外有多项有关心理词汇的实验，特别是词汇联想。因此，采用词汇联想实验来进一步研究中国英语学习者的心理词汇联想是完全合理的，通过相关调查研究以期得到有助于我国英语学习者习得词汇的启示。
关键词：词汇联想；心理词汇；词汇习得；英语教师；课堂教学
教师如何借助课堂来帮助英语学习者提升词汇的掌握呢？多项研究显示单词的掌握在语言学习中举足轻重。丰富的单词量是第二语言习得中的一个至关重要的因素。事实上，词汇错误是语言学习中很普遍的问题，也是在交流中被视为比较重大的错误。此外，正如许多研究显示的那样，如果学习者掌握了大量丰富的词汇，也可以侧面反映出其良好的阅读和写作能力。因此，英语教学中词汇是核心。但是对于许多英语学习者来说，由于学习环境等因素的影响，他们不得不依旧广泛采用传统的学习策略，如：卡片、单词表和双语字典等的使用。尽管英语学习者们花费了大量的精力去增加词汇储备，但这些传统的学习策略并不能有效地帮助他们。然而，学习者们大脑里长期以来储存的记忆的确可以被利用来为他们学习新的词汇打下坚实的基础。为此，首先应该清楚这些学习者大脑中已经掌握的词汇之间是如何相互关联的；之后根据获得的信息，设计或选择合适的教学材料和技巧来帮助学习者不断增加词汇量。
为了更进一步了解词汇联想和单词扩展间的相互联系，同时找到有效增加单词量的授课方式，专门对某小学五年级40名学生，某高职学院国贸系1个班50名学生和某大学研究生院英语语言学专业30名学生，共120名英语学习者展开了调查研究。三组学生在年龄、英语的熟练程度、学习环境以及学习习惯等方面都有显著的差异，因此将学生分为初级、中级到高级学习者。这些学习者无论是为了将来能进入理想的中学，还是为了有更好的工作机会，他们学习英语的动机都很强。
一、测试一：阅读和词汇间的关系调查
为了进一步研究英语学习者的词汇发展与阅读之间的关系，先后设计并对英语学习者进行了和阅读相关的词汇发展的九项探究。参与者或者接受了标准化的阅读测试，之后又接受采访；或者阅读一篇文章，之后被要求凭记忆写下阅读内容。对未知词汇的理解会直接影响学生对整个篇章的理解。学生对单词掌握的程度直接关系到他们在篇章阅读中的表现，并且在测试当中比起先前掌握的知识，英语词汇的掌握可能会更加重要。研究结果表明英语词汇知识和英语篇章领悟程度有着直接或间接的关系，也就是说如果给予足够的英语解码能力，单词的掌握会直接影响篇章领悟程度，也通过其与听力理解的密切关系发挥着对篇章领悟程度的间接作用。对于初级学习者来说，不够流利的英语口语可能还并没有影响他们的阅读理解能力。然而，在稍高年级中，如果学生们尚未在词汇和其他的口语语言技巧方面取得更大的进步，他们在阅读理解能力方面可能就会遇到困难。或者会造成对他们篇章领悟力的评价更专注于对于字词的解码技能而不是词汇知识。
对单词有限的了解对于不同识字层次的学生来说在阅读时都会遇到困难。一项研究结果表明，英语学习者的阅读困难主要是在对英文文本的回忆中，出现了英文词汇的错误。而这些词对于那些英语是母语的人来说有常见的也有不常见的。在其中一项研究中，在测试问题和答案选项中出现的未知词汇成为阻碍不同水平和不同口语熟练程度的学生一个主要因素。在另一个研究中发现，未知词汇对于水平低和水平高的学生在阅读理解中都是一个主要障碍。
1.单词量和其他变量之间的关系。只有两项研究显示了词汇知识和词汇识别能力或语音解码能力间的关系。在一项研究中，测试了学生口头表达能力和不同水平的阅读技能之间的关系。这一发现表明，单词掌握数量是英语字词理解力的最强效的指数。对于初级阅读者来说英语词汇理解可能在部分层面上有助于提高英语学习者的语音解码能力。对于整个的研究来说，英语词汇和英语字母学习相互作用，这表明有足够的语言解码技能的学生可能会有相应程度的词汇知识。
2.从汉语到英语字词知识和能力的转移。在七项研究中覆盖了不同类别的范式，学生的英语水平从初级到高级。七项研究中有六项研究采取了标准化测试，都对测试者进行了感受性英语词汇或表达性英语词汇的测试。在一项研究中，参与者被要求描述自己的阅读过程并且对文章进行了朗读。有四项研究清楚地显示英语学习者会将自己的母语迁移到对英语的掌握中。有两项结果可以用来证明会有母语到英语间的迁移，有一项结果显示母语和英语词汇习得之间有着直接的关系。另一项结果显示用来引导学习者在自己本国母语学习时的知识技能同样适用于英语阅读。
二、测试二：英语词汇发展进程中的词汇联想研究
在进行词汇联想测试中选用了10个代表性的因发音相似而容易混淆的词汇。在常规的教室里，要求英语初级学习者写下他们听到这些单词时第一反应想到的单词。为了让学生们听得更清楚，每个单词通常要重复几遍。而对于水平较高的学生来说每个词只需说一遍即可。与此同时随意选择几名学生要求他们提供自己对词汇学习的有关信息。通过汇总，对比源词汇和学生听写时写下的联想词汇，可以分析出各个词汇及其联想词汇出现的频率。
1.词汇在语义方面的联想。就语义而言，初级的英语学习者更喜欢采用并列联想，尤其是往往会借助于已经掌握的各种学科的多种知识来帮助联想记忆单词。但是高级学习者主要会选取搭配联想，尤其是同义联想。无论是初级、中级还是高级学习者，他们所联想到的词汇与源词汇可以从广泛意义划等为同一个句法范畴，动词与动词间的联想表现得最紧密而形容词间的联想会表现得相对松弛。
2.词汇在音位方面的联想。作为英语学习者，心理联想都表现得比较明显。其主要特征是：联想词汇与源词汇间单词开头和结尾发音相同或重音的音节一样以及单词长度相同。初级学习者的词汇联想特别明显表现在发音位置方面，学习者们的联想到的词汇很多都是在词义上不存在关联而在发音的位置上却有相关性，并且很多联想词汇都不是长词。
三、结论
每个学习者在心中都构建了一个词库，而这个词汇库是灵活而又有活力的。一些学习者对于词汇的心理联想能力比较强，而有一些却不然。然而心理词汇库的建立需要终生的积累。考虑到我国英语习得者的心理联想特点，建议对于词汇发展的教学应该遵循下列原则：（1）对于关联密切的词汇进行强化将有利于更顺畅地进入目前已有的词汇联想过程，从而加快对词汇的检索。（2）从长远来看，在心理词汇库中关联度不是很密切的词汇数量应当被扩大来确保可以高效率地任意从心理词汇库中搜索到某一单词。
总之：（1）英语学习者对字词的掌握很大程度上影响其对篇章的领悟能力；在语义上，高级学习者联想较强，尤其是对于词汇间的搭配和同义词之间的联想。对于这种层次的学生来说，授课中应着重强调词汇间的固定搭配用法和它们的习惯用法，同时也要重视词组短语教学和对同义词的教学。（2）对于低水平的学生来说英语词汇似乎与语音意识和单词识别能力相关；词汇教学应强调单词相互间的词义联想，尤其是并列联想。同时也要重视形容词的学习。这个时期对于词汇方面的教学尤其适合选用情景式教学。（3）英语学习者的单词学习进展速度要慢，但会随着学习者的年级递增而有所改变。（4）英语学习者掌握字词的模式和说英语国家的本国人对语言的习得方式类似。并且在掌握词汇过程中他们往往会借助自己母语的词汇知识。（5）在授课过程中可以借鉴教授英语是母语的学习者的授课方式，这是一个非常有效的手段，当然同时也需要相应地采用其他的一些授课策略。（6）在编写相关词汇学习的教材时，建议考虑将发音位置相似度高的单词进行归类。而对于初级学习者来说，适合的教材应该是把虽然意义无关联但发音位置相似度高的单词集中在一起进行汇总分类。其次，对于不太长的单词，尤其是开头相同、结尾有相同发音，或有重音位置相同的词进行汇总划分。但是在编写适合高水平学习者的词汇教材时，要考虑到把在发音位置和单词意思都有很高相似度的单词按照词首相同、词末发音一致或重音位置一样等进行归类。长度大而词末的发音又一致的，应放在同一类。编写教材时要注意从初级到高级的有效衔接，即应从短词学习逐渐过渡到长词学习。
在授课时可以采用：（1）为每个单词的含义提供定义和上下文。（2）调动学生积极参与讨论、对比、分析和使用目的语。（3）提供每个单词的多个含义。（4）教授单词的构词分析方法。另一方面，教师应当明白对于低水平的英语语言学习者需要特别考虑他们的词汇量。比如：英语学习者能够使用自己母语掌握的词汇知识来学习英语单词，这也表明如果对母语掌握到一定程度有助于英语词汇学习。对于英语学习者来说基本词汇的学习的确需要教师的指导来确保他们了解这些词汇，否则的话他们在阅读中的理解力会受到干扰。其中的一些基本词汇可能教起来很容易，教师应当利用多种教学策略向学生呈现不同背景中该词的多种意思，如使用图片、用学生的母语解释、角色扮演等，英语学习者在学会这些基本词汇后会很大程度上提高他们的英语流利程度和阅读理解能力。
参考文献：
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[4]韩继胜.中学英语词汇教学探讨[J].外语教研，2009，（12）：69.
作者：于闽青
英语学习词汇教学论文 篇2：
“互联网+”背景下高校英语专业词汇教学研究与实践
【摘要】在“互联网+”背景下，高校专业英语词汇教学面临着创新和教学方面的挑战。因此，高等学校应充分利用国内和国外词汇教学的先进经验，创新现有的英语词汇教学方法，旨在提高英语专业词汇教学质量以及创新词汇教学方法。本文在此基础上，简要分析了“互联网+”背景下高校英语词汇教学内容以及提高“互联网+”背景下高校英語专业词汇教学的不同方法。此外，本文深入分析了“互联网+”背景下高校英语词汇教学的实现途径，以促进高校英语词汇教学的发展。
【关键词】“互联网 + ”背景;英语专业词汇;教学研究;教学实践
【作者简介】陆影，浙江师范大学杭州幼儿师范学院。
英语词汇的教学是高校英语教学的一个重要组成部分，高校英语词汇教学中的英语知识基础、词汇以及语法是英语教学中词汇教学的三个要素。英语词汇的知识基础直接影响英语词汇的使用。考虑到学生的听力、口语、阅读、写作和翻译能力的不同，以及随着我国与世界各国之间的经济合作和文化交流更加密切，发展学生学习英语能力成为教学的一个重要目标。目前，高校传统的英语教学活动缺乏一定趣味，同时无法提高学生对英语词汇学习的积极性。因此，通过引入“互联网+”背景下的高校英语专业词汇教学模式，不仅能够提高学生对于英语词汇学习的积极性，同时也能够帮助学生积累英语词汇，从根本上提高学生的英语学习能力。
一、“互联网+”对高校英语课程的影响
1.对教学方法的影响。传统的教学方法以教师为主，以教材为重点，并以教室为主要教学场所，学生在其中扮演着被动的接受和学习角色。在“互联网+”背景下，高校教室不再是唯一的教学场所，网络技术的优点是在信息交流的过程中能够克服时间和空间限制，大大提高学习的效率，并使学生能够通过网上学习平台了解和获得更多的知识。再有，“95”后高校生具有强烈的自我表达的动力和主张，加上互联网+带来的信息爆炸，思维意识的剧烈变化，学生乖乖坐在课堂下接受传统“填鸭式”的教学想必也是无法持续的。
2.对学习方法的影响。“互联网+”背景下为学生提供全新的学习方法，提供比传统学习模式更为多样化的学习材料和资源，这些都对英语专业词汇学习产生了潜在的影响。在传统英语教学中，并未学生为课堂的主体。随着互联网教学的不断普及，英语加息教学逐渐以学生为主体。我国国内许多高校改革了英语课程，增加了口语表达和户外课程的课时比例。通过高等学校开展教学改革，能够鼓励学生通过自身的口语表达实现表达自身的观点。此外，通过充分利用多媒体、社会平台等工具，能够并通过互联网选择高校英语课程的课时，结合课堂教学和学生自我表达，使互联网与教学相融合，改变了学生的学习方法，提高了学生学习的积极性，使学生有更多机会学习英语，同时也能够提高自身的英语能力。
3.对教师角色的影响。不可否认，“互联网+”背景下，大多数英语课堂中的主体已经发生了根本性的变化，教师不再是教室的主人，而是从主要的行动者变成了为学生提供学习指导的组织者和向导。此外，“互联网+”背景下的学习平台打破了教室的时间和时间限制，英语课程的教学场所不再仅仅是课堂，而网络平台、社交软件，例如微信公众号、微课开发平台等都成为英语学习渠道，这些平台淡化了教师的角色，学生成为英语学习和课堂的主导，能够根据自身的兴趣来选择学习的内容。因此，在课堂上，教师必须适应现代化的教学变化，在“互联网+”背景下通过教学材料内容的不断更新扩高校生的英语知识基础，加强学生学习英语的主动性和动力。
二、“互联网 + ”背景下的高校英语专业词汇教学
1.英语专业词汇教学资源。“互联网 + ”背景下实现了英语词汇教学的资源共享。各高校可以利用互联网平台的优势，不断丰富英语词汇教学的资源，并促进英语专业词汇教学内容的创新。此外，可以充分利用互联网平台的优势，在教学网站上提供英文词汇学习资源。在互联网平台下，英语词汇可以与慕课教学的方式结合起来，充分利用该平台的丰富和高质量的教学资源，以满足不同级别学生的学习需要。同时，教师可以通过现代教学模式，根据教学材料的内容，整合课外教学资源，提高学生学习英语词汇的兴趣和热情，从而优化教学资源的整合。
2.英语专业词汇教学模式。“互联网 + ”在高校英语词汇教学方面能够改变英语词汇课程的教学形式。此时，英语课堂的教学不再仅仅侧重于教师，而是允许学生在教师的指导下更积极地参与教学活动，并充分调动教学自身的积极性和学习的主观性。在互联网++的背景下，高校英语专业词汇教学的模式发生了变化，特别在远程教学和微课教学模式的出现，能够更好的帮助学生学习英语词汇。此外，教师也能够通过远程教学以及微课教学的形式在线讲解教学内容。在短视频中，学生们以图像以及视频的方式进行快速学习和快速记忆，从而能够更好地学习英语词汇。在互联网背景下，学生们能够形成自主学习的学习意识，有效地打破了学生学习时间和空间的限制，提高了学习学生词汇的效率。
3.英语专业词汇教学评价。“互联网 + ”在高校英语专业词汇教学创新的背景下，改变了传统的英语词汇教学评估模式。首先，教师可以通过在线学习平台和内部交流小组与学生进行在线交流。通常来讲，教学通过 QQ和微信与学生建立相应的学习小组，通过在线平台，及时评估以及及时与学生交流学习词汇过程中出现的问题，能够更好的帮助学生学习英语词汇。与此同时，学生通过在线学习，不仅能够节省学习时间，同时能够实现成绩评估。此外，互联网背景下还为学生提供在线学习机会，将学生的在线学习记录到平时成绩中，通过丰富教学评估方法和手段，大大提高了教学评估的合法性和科学性。
三、“互联网 + ”背景下高校英语专业词汇教学研究
1.英语专业词汇教学现状。随着社会经济和信息技术的发展，我国的社会主义事业需要更多的英语专业人才。目前，高等教育中的英语教学主要集中于培养有能力的应用型人才。在四、六以及和专四、专八英语高校考试的压力下，教师在其英语教学活动中对学生的听力、阅读和写作的重视程度高于教授专业词汇。目前，高等院校英语教学对于词汇的教学并不重视，在学生日常的学习活动中缺乏对词汇的适当指导，导致学生在学习过程中只重视英语学习的口语以及写作等，忽视了词汇学习的重要性。因此，在英语词汇学习的过程中，需要改变学生的学习方法学生对专业词汇学习的态度。其次，随着我国社会经济的不断发展，对学生英语熟练程度和使用词汇的能力提出了更严格的要求，传统教学模式已经无法适应学生越来越多的学习需求。在这方面，考虑到学生的学习需求和社会发展需要，需要迫切增强学生对学习专业词汇的信心。
2.词汇教学国外研究现状。英语专业词汇的教学始于十八世纪，在其发展的早期阶段没有得到应有的重视，随着社会经济和生产技术的发展，人们越来越认识到英语词汇教学的重要作用。因此，在20世纪初，美国开始实施“阅读法”，这意味着通过英文文章阅读和学习词汇提高自身的阅读能力。目前，“阅读法”的应用受到许多研究学者的赞赏，同时作为学习英语词汇的一个重要途径被广泛应用。在1940年代，美国教育界开始实行“听力法”，这使得在学习英语词汇的过程中使积累和学习英语词汇成为可能。在1970年代，“Linguistics in Language Teaching”的概念被引入到“语言教学”中，使学习词汇成为了英语交流的一个先决条件。
3.词汇教学国内研究现状。为了满足社会经济发展的实际需要，近年来，我国越来越重视英语课程的创新和英语词汇教学的改革。多年来，我国英语词汇教学的重点主要集中在重视语法、结构及功能，词汇的教学活动。在20 世纪之前，英语语言教学中语法、结构以及语言教学方面还并未引起人们的重视。直到20 世纪90年代后，英语语言教学变得越来越重要。我国英语专业词汇教学的重点一直是在“翻译”方面，教师主要通过读音和释义为主要教学方式。20实际60年代，我国主要教学方法是“听说法”，即通过教科书的内容向学生讲授词汇和语法。从20 世纪90年代后，英语专业的语言和词汇在教学英语词汇方面有了一定的进展，教师在采取了更加多样化的方法后实现英语词汇教学的效率不断提高。
四、“互联网 + ”背景下英语专业词汇教学创新成效
1.学生方面。“互联网+”背景下的英语词汇教学中，若想实现英语专业词汇教学方面的创新，首先就要确保英语专业词汇的教学活动能够满足学生的学习需要，同时满足学生积累英语知识的需求。其次，在英语词汇教学的过程中，确保学生在学习时，通过网络平台进行的学习是自主的，在提高学生的自学能力的同时，也确保了学生对于英语学习的积极性。此外，通过网络平台进行的学习有助于提高学生的自学能力和学习能力。最后，在“互联网 + ”背景下，专业英语词汇教学的创新可以提高学生的合作学习能力，同时增加学生与教师之间互动的频率，从而提高学生对学习的兴趣和对知识的渴望。
2.教师方面。“互联网+ ”英语专业词汇教学创新的背景下，教师的教学方式和教学内容发生了较大的变化，变得更加现代。首先，在“互联网+”背景下实现了英语专业词汇教学的创新，教师在教学设计的过程中，对于教学的专业词汇内容应具有针对性，重点放在确定教学目标以及选择教学方法上。根据学生的思维方式和学习需要准备教学活动。其次，在“互联网+”背景下，英语专业词汇教学的创新提高了教师教学的效率，使学生相比于传统教学模式，更容易接受现代背景下的教学方式。最后，在“互联网+”背景下，基于英语专业词汇教学创新的基础上，教师可以通过翻转教学活动，使学生掌握英语专业词汇的能力得到明显提高，并提高学生对于学习的积极性。此外，教师通过强调学生在学习活动中的主导地位，能够指导学生更积极地参与课堂教学活动，从而尊重学生在学习活动中的主要地位。
3.教学成果。“互联网 + ”背景下将现代信息技术和网络平台纳入英文专业词汇教学活动中，使学生能够通过互联网平台开展学习活动，从而在英文专业词汇教学方面实现了英语专业词汇的积累。同时，教师可以通过课堂教学活动提高自身的现代教学能力，不断丰富课堂教学的模式和内容，满足社会经济发展和学生发展的需要。教学方法的变化有助于加强学生与教师之间的关系，及时交流有关在学习中出现的问题和困难，真正实现教师的指导和组织作用。
五、“互联网 + ”背景下高校英语专业词汇教学实践
1.借助翻转课堂开展教学。“互联网 + ”背景下的高校英语专业词汇教学中，通过不同类型的教学形式和教学工具，如现代教学设备、在线学习平台等，实现英语教学向课堂过度到现代教学发展的需要。首先，在“互联网+”背景下，教师必须充分考虑到每个学生的学习需要和兴趣，并确保学生充分参与英语教学活动中。此外，教师还应在教学过程中为学生提供思考时间和思考空间，同时，必须确保学生能够在课堂上更多地实现相互交流。一旦完成了基本职业词汇的教学，教师就必须积极努力，扩展高校生的词汇。例如，在英语词汇教学中，通过向学生展示如何使用动词词缀和词根来增加学生的词汇积累量。在学生自学的过程中，教师必须审查学生的学习成绩，及时纠正学生英语词汇的发音和使用。
2.借助微信平台开展教学。“互联网 + ”背景下高校开展英语专业词汇教学的过程中，通过微信公共平台开展教育活动，实现在以学生为中心开展教育的基础上，更好地将多媒体教育技术纳入教育活动。微信已经成为当今时代年轻高校生生活的一个重要组成部分，通过微信平台教学，能够可以实现教师和学生之间的沟通和互动。此外，通过移动通信平台加强英语词汇教学与生活之间的联系。首先，教师可借助微信公众平台下发英语专业词汇学习的相关内容，学生在课前进行自主学习，增强学生与教师之间学习交流的互动性、有效性及实时性。其次，教师在高等学校的英语专业词汇教学中，通过互联网可以制作教学录像带和教学视频，并通过微信平台与学生分享这些录像带和教学视频，以提高学生与教师之间的互动和实时交流。最后，微信平台的使用，是信了教师和学生能够进行实时进行交流和互动，从而打破了对指导活动的时间和空间的严格限制。通过微信平台使教师和学生之间能够更好的互动成为“互联网+”背景下高校英语专业词汇教学的一个重要手段。
3.借助导学案例开展教学。“互联网 + ”背景下大学英语专业词汇教学活动中，教育工作者可以将导学案教学作为激励学生和提高英语专业词汇教学效率的有效手段。在英语专业词汇的教学中，教师在英语专业词汇教学中可选择每日教学课堂中及教学课外，有效解决学生使用计算机和移动电话的问题，避免学生应用互联网学习受到限制。在互联网时代，英语教学活动可以建立在教学设备现代化和云平台技术的基础上实施翻转课堂教学模式。此外，教师日常教学活动较为便利。“互联网 + ”背景下大学英语专业词汇教学，借助导学案例开展教学活动在课上环节，教师应组织学生进行自主学习，课堂时间的后半部分组织学生开展小组讨论活动，并将讨论成果进行展示，实现英语专业词汇教学的知识内化吸收。
六、结束语
在互联网时代，创新高校英语专业词汇教学的概念和模式是提高英语词汇教学质量和为社会培养更多专业人次的一个重要途径。借助新媒体技术及互联网平台，教师可通过多模态的形式讲解英语专业词汇，不断丰富学生的英语专业词汇量。通过提高英语专业词汇教学的质量，培养当代青年大学生的英语能力，为中华民族伟大复兴中国梦的实现培养更多专业性的人才。
参考文献：
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作者：陆影
英语学习词汇教学论文 篇3：
“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学研究与实践
摘 要：“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学面临着创新机遇及教学挑战。因此，高校应充分借鉴国内外词汇教学的先进理念，不断创新词汇教学的方式及途径，切实提高英语专业词汇教学的质量。基于此，简要分析“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学内容以及国内外研究现状，并论述“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学实践路径，旨在推动高校英语专业词汇教学的进步发展。
关键词：“互联网+”背景;英语专业词汇;教学研究;教学实践
引言
英语词汇教学是大学英语教学中重要的组成部分，是学生掌握扎实的英语知识及英语词汇的基础，在英语知识学习中词汇、语法及语音共同构成语言的三要素。英语的词汇基础能力将直接影响学生的听、说、读、写、翻译的能力，随着我国与世界各国之间的经济合作及文化交流更加密切，因此培养学生的英语能力成为重要的教学目标。传统的英语专业词汇教学活动中缺少趣味性及针对性，学生的学习兴趣和积极性较低。
一、“互联网+”背景下的大学英语专业词汇教学
1.英语专业词汇教学资源
“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学，高校可借助互联网平台的优势不断丰富英语词汇教学的资源，推动高校英语专业词汇教学内容的创新。高校英语专业的词汇教学可与慕课教学方式进行结合，充分运用慕课平台中丰富、优质的教学资源，满足不同层次学生的学习需求。与此同时，教师可借助现代化的教学模式实现教学资源的优化整合，在以教材教学内容为基础的情况下，融合课外教学资源，提高学生英语词汇学习的兴趣及热情。
2.英语专业词汇教学模式
“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学活动中，英语词汇的课堂形式将发生变化，英语词汇教学不再单纯以教师为中心，学生在教师的指引之下能够更加主动地参与到教学活动中，充分调动学生的主观能动性[1]。“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学的模式转变，其中最为显著的表现为微课及慕课教学方式的出现，在微课教学中教师会将词汇教学内容制作成简短精炼的视频，学生通过视频的学习更加精准地掌握重点及难点知识，具有生动形象、主题突出且学习便捷的特点。慕课教学模式则是学生能够借助互联网平台自主学习，这种学习模式的出现有效地打破了时间及空间对于学生学习的限制，增强了学生词汇学习的有效性。
3.英语专业词汇教学评价
“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学创新背景下，英语专业词汇学习的教学评价模式将会发生转变。首先，教师可通过在线学习平台、QQ交流群及微信交流群等与学生进行在线的沟通交流，并借助在线网络平台布置、评阅作业，及时与学生针对词汇学习中存在的问题进行交流和沟通。与此同时，学生在线学习的进度、学习时间、测评成绩等教师能够通过后台进行了解，将学生在线学习的表现记录至平时成绩中，丰富教学评价的方式及手段，切实提高教学评价的合理性及科学性。
二、“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学研究
1.英语专业词汇教学现状
随着社会经济及信息技术的不断发展，我国的社会主义事业需要更多具有英语能力的专业人才。当下高等院校的英语教学主要是培养具有社会实践能力的应用型人才，并且迫于大学英语四、六级及英语专业四、八级考试的压力，在英语教学活动中教师对于学生的听力、阅读及写作能力较为重视，而忽视了专业词汇教学活动的重要性。首先，高等院校英语专业词汇教学活动中普遍存在缺少专业词汇教师的问题，由于师资力量的不足使得学生在学习活动中缺少正确的指引及指导，学生对于专业词汇的学习方式及学习态度亟待调整。其次，近年来社会经济的发展，对于学生掌握的英语词汇量及使用词汇能力的要求更加严格，传统的教学模式已经无法切实满足学生的学习需求及社会发展的要求，学生针对专业词汇的学习信心亟待提升。
2.词汇教学国外研究现状
英语专业词汇教学起源于18世纪，在词汇教学发展初期并未得到应有的重视。随着社会经济及生产技术的不断进步发展，人们逐渐认识到英语词汇教学的重要作用，因此针对词汇教学的理论研究及方式研究不断增多。进入20世纪，美国出现了“阅读法”，“阅读法”是指借助英语文章阅读学习词汇，并提高自身的阅读能力。“阅读法”发展至今仍被众多学习者所推崇，成为众多学者学习英语词汇的重要方式。在20世纪40年代，“听说法”在美国教育领域中开始流行，“听说法”主要强调在词汇学习的过程中，以培养学生的英语口语能力及听力能力为目的而学习英语词汇，重点关注到了英语词汇的语法用处，主要以行为主义的心理学及结构主义的语言学为基础。到了20世纪70年代，“Linguistics in Language Teaching”中提出了“交际法”，以及学习词汇是进行语言交际的前提的观点。
3.词汇教学国内研究现状
为了满足社会经济发展的现实需求，我国近年来逐渐重视英语课程的创新及英语词汇教学方式的改革。多年来，我国英语词汇的教学方式较为重视语法、结构及功能，词汇的教学活動处于教学附属的地位，直至20世纪90年代英语词汇教学才逐渐被人们重视起来。在20世纪之前，我国英语专业词汇教学主要以“翻译法”为主，教师在教授词汇时主要以读音、释义为主，学生无法准确掌握词汇的正确使用方式。在20世纪60年代，主要的教学方式为“听说法”，“听说法”指借助教材的中的内容向学生讲解句法及语法知识。自20世纪90年代以来，英语专业的语言学及词汇学不断发展，在英语词汇教学活动中采取更加多元化的教学方式，英语专业词汇的教学效率不断提高[2]。
三、“互联网+”背景下英语专业词汇教学创新成效
1.学生方面
“互联网+”背景下英语专业词汇教学创新，首先，能够确保英语专业词汇的教学活动满足学生的学习需求，学生可根据自身的需求及兴趣爱好开展个性化的学习活动，确保学生的学习活动不再受时间及空间的限制。其次，学生在网络平台的学习将更多为自主学习，因此学生的自主学习能力能够得到提升，培养学生的主动学习意识及英语学习能力。最后，“互联网+”背景下英语专业词汇教学创新能够培养学生的合作学习能力，教师在课堂教学活动中将会更多地组织学生开展小组合作学习活动，学生在小组学习的过程中能够更好地发挥主观能动性，开展头脑风暴学习活动。与此同时，学生与教师之间的交流互动频率也会增加，从而提高学生的学习兴趣及求知欲望。借助互联网平台开展教学活动，能够扩大学生掌握词汇的数量，并提高学生使用词汇的准确性及丰富性，实现学生专业词汇的教学目标。
2.教师方面
“互联网+”背景下英语专业词汇教学创新，教师的教学方式、教学理念将会不断变化，更加现代化且具有针对性。首先，“互联网+”背景下英语专业词汇教学创新，教师的专业词汇教学设计将更加具有针对性，在教学目标的设定及教学方式的选择中将会以学生为中心，根据学生的思维模式及学习需求准备教学活动，并通过设计实现英语教学的翻转。其次，“互联网+”背景下英语专业词汇教学创新使得教师的教学效率有所提高，传统的教学模式中学生的抗拒情绪较为严重，课堂效率能够得到切实提高，学生掌握英语专业词汇的能力也得到增强。最后，基于“互联网+”背景下英语专业词汇教学创新，教师可借助课堂翻转教学活动，突出学生在学习活动中的主体地位。教师在课堂教学活动中引导学生更加积极地参与到学习活动中，从而尊重学生在学习活动中的主体地位。
3.教学成果
“互联网+”背景下英语专业词汇教学创新，将现代化的信息技术及网络平台结合到英语专业词汇教学活动中，学生能够通过互联网平台开展学习活动，是推动英语教学现代化改革的重要路径。与此同时，教师在课堂教学活动中能够提高自身的现代化教学能力，不断丰富课堂教学模式及教学内容，满足社会经济发展及学生个人发展的需求。教学方式、教学理念的转变有利于学生及教师之间建立更加亲密的关系，及时交流学习中的困难及问题所在，发挥教师指引者及组织者的作用。
四、“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学实践
1.借助翻转课堂开展教学
“互联网+”背景下的大学英语专业词汇教学，能够借助现代化的教学设备、在线教学平台等丰富的教学形式及手段，英语翻转课堂教学方式符合英语教育现代化发展的必然需求，也可满足英语专业词汇教学中对于教学方式的需求。首先，“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学翻转课堂，教师需要充分考虑到每位学生的学习需求及兴趣爱好，并保证学生能够充分地参与到学习活动中，摒弃传统词汇教学中单纯的词汇讲解教学方式[3]。在具体的教学环节中，教师可以设定某一特定的教学主题，并给予学生思考的时间及空间，保证教学活动在情景式的教学氛围中完成。英语专业词汇教师应保证学生在英语专业词汇学习中，能够更多地进行交流互动，结合学生喜欢的内容开展教学。其次，教师在基础专业词汇教学完成后，应积极拓展学生的词汇量，例如在教形容词后缀-proof时，可借助西方经典谚语向学生展示形容词后缀使用的方式，如“A healthy mind lies in a healthy body”。翻转课堂的主要教学模式为学生进行自主学习，在自主学习的过程中针对重点、难点知识进行记录，教师随后进行指点及解答，在学生自学任务完成后，教师应对学生的学习成果进行检查，并纠正学生对于英语词汇读音、意义及用法的错误认识。
2.借助微信平台开展教学
“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学，基于微信公众平台开展教育活动，实现以学生为中心的教学，并将多媒体教学技术更好地结合到教学活动中。微信公众平台现阶段成为当代青年大学生生活的重要组成部分，借助微信平台能够加强教师及学生之间的交流和互动，并通过移动交流平台加强专业词汇教学与生活的联系，提高学生学习英语专业词汇的兴趣及热情。首先，教师可借助微信公众平台下发英语专业词汇学习的相关内容，学生在课前进行自主学习，增强学生与教师之间学习交流的互动性、有效性及实时性。高校英语专业词汇教育工作者可制作相关的教学视频及教学PPT，通过微信平台分享给学生，通过优质教学资源的分享，提高教学活动的质量及针对性。其次，借助微信交流平台教师与学生之间能够进行实时的交流和互动，打破时间及空间对于学生指导活动的限制。英语专业词汇教学活动具有较强的专业性，因此教师需要对于学生的自学成果进行专业性的指导，避免学生学习方向及学习内容出现偏差。通过微信交流平台教师可与学生之间更好地进行交流互动，是“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学的重要途径。
3.借助导学案例开展教学
“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学活动中，教育工作者可借助导学案教学开展英语教学活动，导学案的教学方式能够有效地调动学生的学习积极性，提高英语专业词汇教学的有效性[4]。教师在英语专业词汇教学中可选择每日教学课堂中及教学课外，有效解决学生对于电脑及手机的使用问题，并且避免互联网对于学生的限制性，课内开展导学案例教学，能够实现词汇教学在课内的翻转教育。互联网时代背景下，英语教学活动可借助现代化的教学设备及云平台技术实施翻转课堂教学模式，英语翻转课堂教学对于教学的硬件設施的要求不高，其中包括校园网络的覆盖、学生移动设备、学生学习能力等因素，教师日常教学活动较为便利。“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学，借助导学案例开展教学活动在课上环节，教师应组织学生进行自主学习，课堂时间的后半部分组织学生开展小组讨论活动，并将讨论成果进行展示，实现英语专业词汇教学的知识内化吸收。导学案例教学活动能够方便学生及教师共同参与，并且教师能够对学生的学习活动进行限制，提高英语专业词汇教学效率。例如“sick”与“ill”的用法会被学生弄混，因此教师可以使用案例教学，帮助学生分析“sick”及“ill”的使用区别。“sick”能够作为定语使用，而“ill”更多地作为表语使用，例如，“Peter has been off sick （= away from work because he is ill） for two weeks.”
结束语
互联网时代环境下，创新大学英语专业词汇教学的理念及模式，是提高英语词汇教学质量，为社会培养更多人才的重要路径。借助新媒体技术及互联网平台，教师可通过多模态的形式讲解英语专业词汇，不断丰富学生的英语专业词汇量。通过提高英语专业词汇教学的质量，培养当代青年大学生的英语能力，为中华民族伟大复兴中国梦的实现培养更多专业性的人才。
作者：孔敏素 董丹晔