今天小编为大家推荐《新课标下教学评价论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：随着新课程改革的进行，课堂教学模式和教学评价已经发生了变化，传统历史课程评价模式也发生了转变，新的历史教学评价模式已然出现，如过程式评价、拓展式评价、终结性评价等。既要充分发挥学生在历史教学中的主体地位，同时在教学过程中注重对学生综合素质的培养。
第一篇：新课标下教学评价论文
新课标下高中历史教学评价
◆摘 要：主要以探究新课标下高中历史教学评价为重点进行阐述，结合当下新课标高中教育教学改革发展趋势为依据，首先分析新课标下高中历史教学评价要点，包括发展目标评价、综合了解评价，其次深入说明并探讨教学活动评价的具体方案，旨在为相关研究提供参考资料。
◆关键词：新课标高中历史教学评价
一、新课标下高中历史教学评价要点
(一)发展目标评价
在新课标改革的教育大背景下，“关注过程、全面发展”的思想被引入高中历史教育教学中，其注重的是帮助学生成长与发展、教师构建課程教学体系，以多个角度为前提，促进学生个体形成能力与综合素养的形成，也是新课标改革的意义。这就需要高中历史教师认识到新课标教育的本质，以历史知识理论开展教学活动。对于发展目标的评价，以学生的学习习惯与教师授课的评价为主。先谈论对学生学习的评价：首先，学生学习历史知识与技能的兴趣。学生对教学内容感兴趣可以提升学生参与教学活动的积极性，尤其是学生在学习基础知识的过程中，培养学生学习兴趣是至关重要的。其次，学生情感评价。结合学生学习状态与身心发展需要，切实掌握学生心理活动与学习热情，以历史文化知识为前提，帮助学生认识社会发展历程与祖国建设现状，培养学生为社会及国家做出贡献精神，使学生形成完整的人生观、价值观与世界观，为培养实用型人才做铺垫。最后，定期对学生知识的了解与掌握程度加以评价，考察出学生是否掌握历史知识的难点以及重点，对学习能力差的学生进行辅导，提升学生历史文化的整体水平。此外，评价学生历史知识的应用实践能力。学生需要具有发现问题、分析问题与解决问题的能力，学会从各个方面探究问题，在历史教材中挖掘与问题相关的知识，进而对历史问题加以解决，提高自身史实文化素养。接下来谈论教师授课的评价：首先，评价教师在开展历史教学活动过程中，以学生为主体、凸显学生性的原则，是否以此为基础发挥自身引导者与鼓励者的职能。其次，评价教师为学生创设的学习情境，高中历史教师是否与学生建立和谐友好关系，鼓励学生积极学习历史知识与文化背景，树立学生学习历史知识的自信心。最后，评价教师设计的教学环节符合学生身心发展需求，教师需要具有正确的教育观念与价值观念，将历史知识渗透到每一个历史教学环节中，创新教学方法，激发学生对历史的求知欲和探索欲，提高教学质量。
(二)综合了解评价
要想实现高中历史课堂学习效率最大化，各所高中学校需要转变传统灌输式教学观念，创新教学方式，构建综合了解评价体系。以往的历史教学活动，大多数都是教师在讲述，学生在座位上学习与记录，课堂的习题环节过于生硬与枯燥，没有灵活性与特殊性，而教师对历史作业的评价也只有对或错，没有具体阐述原因，这样就不能及时帮助学生找到自身学习的不足之处，不能针对性的完善学生在学习过程中遇到的问题，影响学生学习热情与效率。所以，高中历史教学的综合了解评价，需要强调学生思维能力的重要性，评价课题需要基于学习历史知识与技能与实践能力两个角度加以进行。总体来说，综合了解评价分为历史知识、历史技能体验与历史学习监控三部分。历史知识为学生个体对自身或他人进行的活动加以了解。历史技能体验为学习个体对历史文化产生的情感与感知体验。历史学习监控为学习个体为实现某一目标进行的监控与管理。综合了解体验内容之间的相互促进，相互依存。例如，知识为体验的基础，体验是检测知识的途径。所以，高中历史教学评价需要对历史课堂综合了解之后在进行评价。
二、教学活动评价的具体方案
历史教学活动评价需要依据事物发展倾向进行评价，众所周知，历史知识为发生过事件的一种表现形式，其具有的特点是不重复性。学生学习历史知识是在积累历史文化，尤其是与现在生活的世界不相吻合的历史知识。所以，教师需要加强学生对教材知识的理解与分析，才能更有效的激发学生学习热情，使学生自主深入历史知识的世界，感受历史的变迁与伟大建设。
第一，教师应该结合教学内容，在学生能够接受的学习范围之内开展教育教学活动，切合实际设计具有针对性的教学环节，尽力将历史内容与学生的实际生活相结合，调动学生学习积极性，培养学生积极研究历史进程的学习习惯。同时将教材的内容加以延伸与扩展，在学生需要帮助时给予学生适当的引导，促进学生学习与掌握历史知识与文化。比如，在学习人教版高一历史《新中国初期的外交》这节课程时，教师可以提前利用网络资源收集关于中国外交的图片或者视频，在课堂中借助多媒体先进技术播放给学生，给学生一种直观感受，使学生对中国的外交方式有一定的了解，进而引出本节课程的主题：新中国初期的外交。在教师深入讲解之后，还要对学生的掌握情况加以评价，给予学生充足时间探究中国外交的原因与中国发展的历程，并给学生布置任务，利用课余时间寻找与中国外交有关的资料，创新学生思维，使学生总结出外交思想与完善方法，以此，完成教学内容评价，并且将历史知识加以延伸至生活实践中。
第二，教师开展的历史教学活动也需要结合学生的个体差异，合理的在课堂中渗透教育情感，为学生创造良好得学习氛围，使学生具有团队合作意识，提高集体荣誉感与核心竞争力;在压力与挑战面前，树立学生乐观进取的心态，培养学生独立解决生活中的一切困难，使学生在学习中进步，在生活中进步。
三、结束语
综上所述，开展探究新课标下高中历史教学评价为高中历史教学课堂指明方向。高中历史教师在设计教学内容时，需要考虑历史教学的实效性评价，以教学活动、学生发展目标对历史课堂进行综合性评价，并且创新教学方式，采取有效方法设计教学环节，基于评价，不断完善教学内容与教学手段，为培养社会及国家实用型人才奠定基础。
参考文献
[1]张利明.浅谈新课标下高中历史教学[J].现代教育科学：教学研究，2016.
[2]汪朝祥.新课标下如何探究与实践高中历史教学[J].快乐阅读，2017.
作者：向立新
第二篇：浅谈新课标下高中历史教学评价
摘要：随着新课程改革的进行，课堂教学模式和教学评价已经发生了变化，传统历史课程评价模式也发生了转变，新的历史教学评价模式已然出现，如过程式评价、拓展式评价、终结性评价等。既要充分发挥学生在历史教学中的主体地位，同时在教学过程中注重对学生综合素质的培养。
关键字：新课标;课堂教学;评价
任何一种评价制度都有其值得借鉴的地方，只是随着社会的发展和时代的进步，其作用也会发生很大的变化。现行的评价制度有哪些可取之处呢?它目标明确，注重知识目标的考察，促使学生基本知识和基本技能的扎实，评价标准易于把握，评价效率高，客观公平，与我国教育资源短缺相适应。
一、新课标下的高中历史课程的目标能力
(一)记忆和理解
记忆是最基本的认知能力层次，任何高层次的能力及其运用都是建立在其基础之上的。新课标要求下，我们必须重新界定记忆的内容，但不是抛弃记忆。理解是一个不断对知识进行建构的过程。理解必须不断从全局或相对全面的观点出发，对各个局部的功能和地位进行调整，形成更合理的新的结构。
(二)分析和运用
分析和运用是历史学习知识掌握技能的最终目的。分析是把历史史实分解成部分或把整体的个别特征、方面分解的活动。对知识的运用就是沟通不同部分的知识和方法，能熟练准确地解决各种具体问题。对历史知识的分析和对历史科学思维方法的运用是体现学生学习能力的主要标志，学生只有掌握了科学的学习方法及良好的自学能力，才能获得终身更新的知识和能力。
二、现行高中历史教学评价制度存在的问题
(一)偏离了历史教育的价值取向
历史作为一门人文学科，其重要任务之一就是对学生进行人文素养教育，而在传统测试的导引下，历史学习变成了死记硬背，并且答案也是既成的，不能有效地测试学生的综合素质，背离了学生综合素质培养的目标，情感、态度、价值观的教育也落不到实处。
(二)评价主体单一，影响评价的客观性
评价实施者是教师，学生处于被动地位。这种评价主体的单一化，势必会影响到評价结果的客观性。须知教师面对的学生如此之多，难免有失误之处。比如，有些学生在历史考试中作弊，如果教师不知此事，而照抄成绩，从而在评语中写上“进步很大”等，结果不仅闹了笑话，也造成了考试成绩的不公平。
(三)评价方法单一，影响评价的效度
由于评价方法上缺乏有效的评价工具和手段，书面纸笔测验仍然是评价学生的最主要的、甚至是唯一的评价方法，这种学业评价的具体表现就是“以考代评”，以测验分数为学生分等排序，这样大多数学生在成绩面前看到的是自己的失败，而不是体验到成功的快乐，他们的自尊心、自信心受到打击。
(四)评价内容片面，过于量化评分而忽视质性评价
考查学生的水平，往往是通过卷面成绩予以确认。卷面成绩虽然在某方面可以看出学生某方面水平，但却往往是片面的。“历史学科能力”完全被异化为“历史学科的考试能力”，这就影响了评价的全面性，也必然导致教师教学的片面性，限制了学生的全面发展。
三、完善高中历史教学评价标准的思考
(一)把学生作为教学评价标准的主体
在现代教学理念下，应当充分发挥学生在教学实践中的主体地位。在教学过程中，不只是一味地讲授历史知识，而是要结合历史教材中丰富的历史背景设置问题，引起学生的兴趣，引导学生参与讨论，从而形成教学互动的良好局面。再者，在教学过程中，尊重学生的主体地位，还要充分运用现代多媒体教学技术和生动形象的教学语言，再现历史的生动魅力，并努力使历史与现实，历史与学生生活联系起来，让学生教学在人文氛围之中，增强感性色彩，并给予学生精神上的磨砺和馈赠，以取得知识、思想、能力与情感教育合一的效果。
(二)注重教学中人文精神的培养
在历史教学中培养学生的人文精神对中学生的健康成长十分有利。中学阶段的历史教学课程的内容有着极其丰富的人文素材，而历史教学本身所具有的特色也为这种人文素材在教学实践的充分发挥提供了一个展示的平台。注重历史教学过程中人文精神的培养，就是要注重培养学生独立思考、自由思想、勇于进取、坚持真理、关注他人、忘我献身的精神品质，就是要注重培养学生，具有以健康心智和积极向上、敢于追求精神为标志的完美人格。
(三)制定客观全面、适应教育教学规律的教学评价标准
评价标准的制定应该重点关注以下几个方面：第一，《普通高中历史课程标准》的落实。它涵盖了三个方面，一是课程内容的落实，二是课程理念的落实，三是课程目标的落实。第二，历史学科特点在课堂中的体现。第三，课堂流程的顺畅性。第四，学生学习的积极性是否得到有效激发。第五，课堂特色的体现。总之，一节优质的历史课一定会让人回味无穷。
(四)实施高中历史课堂评价的策略
第一，课堂评价标准的制定宜粗不宜细，但在方向的把握上一定要准，要有指导性和可操作性，要给以后的完善和细则的制定留下足够的空间。第二，在具体的实施中，通过开展教师培训，组织一线教师讨论评价标准，博采众长，形成课堂教学评价的共识，然后要求教师按相关要求组织课堂教学。随后，在听课视导中，对教师课堂教学进行评价分析，及时总结，得出结果。第三，课堂评价标准不可能一下子解决所有问题，所以要及时总结教学实践经验，不断修正和完善评价标准，不断总结课堂评价标准的效果。第四，作为课堂的评价者，既要深刻领会课堂评价标准的精神实质，严格按照标准的理念和精神评价课堂，用发展的眼光看待课堂，只有这样，我们的教师才会有创造性。
实践已经证明并将反复证明，优质教学的核心是学生素质的全面提高，促进学生素质全面提高需要优秀的教师，而优秀的教师呼唤优质的制度与评价体系，希望广大同行一起积极思考，共同创建一个符合历史教学发展规律的、更有利于教师专业可持续发展的、更有利于学生终身发展的评价体系，让我们的课堂成为学生欢迎的课堂，让我们的教师成为最受学生欢迎的教师。
参考文献：
[1]袁尔纯.《中国近现代史纲要》教学与新课标下高中历史教学的衔接[J].历史教学(高校版)，2008，01：91-94.
[2]唐丽云.试谈新课标下高中历史教学评价[J].今日南国(理论创新版)，2008，08：65-66+69.
作者：赵波
第三篇：新课标下小学作文教学的评价浅谈
摘 要：有的学生一开始写作热情很高，但是，如果不及时给予评价，就会挫伤他们的写作兴趣。因此，作文教学中要合理、多元化的进行评价，增强学生作文的成就感，激发他们的写作兴趣，提高作文的效果。
关键词：作文;评价;人文;有效性
作文评价是作文教学中师生沟通的桥梁，它贯穿于作文教学始终。热情、真诚、人文关怀评价，能够唤醒学生的习作热情，激发他们习作的自信心。不管是师生，还是生生评价，都应当是合理的人文性评价。
一、幽默风趣的进行作文评价
幽默是一种魅力，它用睿智给人们带来快乐。能给人带来课堂上，教师幽默风趣的评价语言能够吸引学生的注意力，引起学生对作文学习的极大乐趣，激活他们的学习积极性和内在潜力。例如，有一次讲评作文时，我发现粗心的童铭在作文中写错了字，写漏了字，闹了不少笑话。我就把童铭的作文读了起来，又不失时机地把他的笑话进行了“加工”。如，“刘老(师)看了我的作业”这一句，丢三落四的童铭漏写了“师”字，把“刘老师”写成了“刘老”。我就故意反问着打趣道：“天哪，刘老师变成刘老了，我很老了吗?我已经白发苍苍了吗?我已经满面皱纹了吗?原来在童铭的眼里我早就是个老太婆了小学语文教学论文网小学语文教学论文网小学语文教学论文集，悲哀呀!”话音刚落，同学们早已笑成一团，童铭害羞得脸红耳赤。之后，我紧紧把握住课堂上这些“生成”的东西，让学生把这段“插曲”写下来。这节作文课上，我用诙谐幽默的评价语言教育学生写作文要认真，别粗心大意，课堂上笑声连连，学生在语言交流和思维碰撞中获得了习作的快乐，也调动起学生极大的习作兴趣和热情，习作课堂生动活泼，富有生机。
二、放下身份进行作文评价
为作文评价创设一个平等、自由、和谐的平台，引导学生自我欣赏，建立写作的信心。《课程标准》指出：“作文教学应在师生平等对话的过程中进行。”作文教学评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。例如，我在指导三年级学生写“中国传统文化”这一单元的作文时，一位学生说他写“中秋节这一传统节日”，他说他们一家去涵江白塘湖欣赏白塘秋月的美丽风光，然后回家吃炒米粉(吃炒米粉是莆田人过中秋节的传统习俗)。我亲切地问他：“我们中秋节晚饭都是吃炒米粉，可你说你们全家去白塘看秋月后才回来吃米粉，那好像不是晚饭，而是夜宵了。我想，你应该把‘欣赏秋月’和‘吃米粉’这两个段落调换一下顺序，你接受我的意见吗?”学生听了，信服而愉快地点了点头。 “写爸爸生气打你时，要是你能把当时你挨打时的心理活动也写进去，相信一定会更真实感人，你说呢?”这些人性化的温馨评价小心翼翼地保护学生的心灵，学生有教师这样和风细雨、润物无声的帮助，他们自然会没有任何心理负担地投入到写作中，作文自然会写得越来越精彩。
三、对学生进行启发性作文评价
启发式评价有利于发展学生智力，提高写作能力。启发式既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。在习作课堂教学中，运用启发式的评价语言能启发学生的思维积极活动，引导学生主动探索，调动学生习作的积极性和主动性，从而达到预期的作文教学目的。在指导学生写观察日记——看美术老师作画的过程中，我引导学生描述美术老师作画时的动作和所画的李白的形象。这是主要环节，在他们的作文中应是重点段落，要具体地描写。我充分地采用启发式的评价语言适当地评价、引导、点拨。如，学生在说到画面上李白腰间飘起的衣带，我就对学生的想象进行启发评价：“你们的想像力真丰富呀，你能不能再想象李白此时是站在哪儿?是江风，还是山野的风拂起李白的衣带?李白此时在想什么?或者在干什么呢?如果这些都能想象描写下来，那就更形象具体了，作文肯定是篇好作文论文怎么写论文网站大全论文范文。展开你们的想象吧，你们一定能写出一个栩栩如生的李白的。”在我的启发评价和引导下，同学们张开了想象的翅膀，生动地描绘了这一情境。许静同学在作文中这样写道：“只见黄老师拿起笔，在纸上几笔一勾，李白的头像就出现在我们眼前;又描了几笔，李白立刻穿上了长袍，腰带随着微风飘着，飘着……看着画，我仿佛觉得李白站在堤岸上，望着远去的孤帆。孤帆越去越远，最后消失在天水之间。”充满智慧的启发式评价能让学生在一个轻松愉快的温馨氛围中开动脑筋，积极思维，产生浓厚的习作兴趣，从而主动地探究，快乐地作文。
四、对学生进行鼓励性作文评价
“好孩子是夸出来的”，通过这句话可以体会到鼓励对孩子成长的重要性。如何对习作进行鼓励性评价呢?叶圣陶说过：“小学生天生就喜欢鼓励和赞美，教师丰富、生动、充满鼓励和赏识的评价语言能让孩子处于一种积极亢奋的状态，让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦。”教师在评价时就要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，要尽可能多一些赏识与鼓励，才能培养学生学习的创造性。富有诗意的评价语，给课堂教学带来了无尽的精彩。在作文教学的课堂中我还尝试着用上这些赏识与鼓励的评价语——
“从你的文章中，老师知道你是个爱动脑筋，善于观察的好孩子。”
“你那富有感染力的文字，把我带进了一个美妙的世界!”
“听得出，你是真的动了感情了。你的声音，你的话语，以及你在朗读时的语气，分明让我感受到了你已把自己真实的情感表达出来了。”
“师者，传道，授业，解惑也。”这句话阐释了教师的全部职责。教师首先应教会学生做人的道理，人文性的评价会使教师自身充满魅力，也会吸引学生向老师学习。充满人文关怀的评价语会使学生激情高昂，心情快乐，积极投入到作文学习中。诙谐、启发、鼓励、商讨的评价语言无疑是教师在作文课堂教学中的最好选择。正确地运用评价，就一定能够激发学生学习作文的热情，一定能够提高作文教学效率与活力，作文课堂一定会温暖生动，作文教学一定更富有魅力 。
作者：阎凌云