写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《高职院校数控技术论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：国内工业水平迅速提升，工业领域需要大量的数控技术高技能人才，而作为输出高技能人才的摇篮，高职院校也迎合时代的趋势，在数控技术方面加强对人才的培育。本文对当下高职院校开展数控技术教学的实际情况展开分析，并提出一些数控教学方面的建议，希望对提升高职数控教学的整体水平，有一定的促进作用。
高职院校数控技术论文 篇1：
高职院校数控技术专业一体化课程体系设计
摘 要： 本文以数控技术专业人才培养模式改革为切入点，以服务为宗旨，以就业为导向，遵循人才成长规律和高职教育教学规律，进一步推进校企合作，工学结合，树立现代高职教育的质量观、教育观、发展观、人才观，认真贯彻落实“教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高〔2006〕16号）等有关文件精神，全面设计、整体优化数控技术专业人才培养模式，能够反映最新教育教学改革成果，突出高职教育特色。结合本地区产业结构和数控加工技术专业发展的人才需要及我院已有实训条件、教学团队情况，研究本专业一体化课程体系建设，现从企业专业调研、工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换、学习情境设计五个方面进行论述。
关键词： 数控技术;课程体系;一体化;设计
（一）企业专业调研
高等职业教育课程体系建设的出发点不是专业知识体系，而是市场、企业对毕业生的全面要求，能力、知识、素质的要求。所以高等职业院校数控技术专业课程体系建设要从市场和企业调研入手，本文依据“干什么学什么，缺什么补什么，要什么给什么”的一体化课程体系建設思路，组织数控技术专业教研室面向的铁岭区域支柱产业和行业的主导企业，根据工艺流程，对生产全过程和典型工作环节进行分析分解，明确岗位核心能力及具体要求，按照“岗位（群）—工作过程—岗位能力—核心能力—核心课程、支撑课程及相关课程”的课程建设要求，构建岗位能力知识、基础技能知识拓展、职业素质教育拓展、岗位能力拓展、岗位能力提升5大课程模块，构建符合岗位核心能力培养要求的数控技术专业一体化课程体系。
（二）工作任务分析
1.岗位分析
专业教师深入工业园区具有代表性企业进行调研，与企业技术人员共同进行岗位分析，明确了数控技术专业毕业生面向的主要就业岗位（群）：包括数控车操作工、数控铣操作工、加工中心操作工、数控加工工艺员、数控程序编制员。
2.归纳出典型生产过程
专业教师深入工业园区大型企业进行调研，与企业技术人员共同分析数控设备应用与维护岗位（群）生产过程，并归纳出企业典型的生产过程。数控技术专业典型生产过程：工艺分析——工艺程序设计——产品加工——产品检验——数控机床维修保养。
3.数控技术专业典型工作任务分析
专业教师与企业技术人员根据典型工作过程，明确零件的手工制作、零件的普通机械加工、一般型面的数控车削加工、一般层面的数控铣削加工、数控设备的维护保养、产品质量及其控制、宏编程及其应用、常规零件的数控加工、配合型面的零件加工、特殊材料及其加工、易变形零件的加工、自动编程及其应用、工艺装备的设计及应用、 工艺开发与应用、现场加工技术指导15个数控技术专业典型工作任务。
（三）行动领域归纳
根据典型工作任务，进行相关职业能力工作分析 ，要求学生具备机械图识读能力、运用CAD/CAM软件零件造型能力、编制中等复杂程度零件数控加工工艺能力、中等复杂轮廓零件手工编程能力、运用CAD/CAM软件编程能力、数控车床操作能力、数控铣床（加工中心）操作能力、团队协作能力、工段/班组生产现场组织能力、产品质量检测与监控能力、故障分析能力、诊断能力、调试能力、维修能力。岗位核心能力概括为：精操作、能编程、知工艺、会维修、懂管理。
（四）学习领域转换
把企业实际工作过程对应的归纳出的典型工作任务转换为学习领域课程。根据岗位核心能力，确定《数控车床操作与加工实训》、《数控铣床操作与加工实训》、《数控车床故障诊断与维修实训》、《数控铣床故障诊断与维修实训》4门核心课程，再根据核心课程设置支撑课程。依据“干什么学什么，缺什么补什么，要什么给什么”的一体化课程体系建设思路，确定职业素质教育与拓展、岗位能力知识、岗位基本技能、岗位能力拓展、岗位能力提升5大课程模块，构建数控技术专业一体化课程体系。课程体系遵循了认知规律、职业成长规律，体现了学习领域不断加深、拓展，技术标准由普通机床中级技能训练、数控中级技能训练、数控高级技能训练不断提升的过程，也是由简单到复杂，由新手到专家的工作过程。
（五）学习情景设计
分解学习领域为主题学习单元的过程。不同的学习情境之间的关系可能是平行的、递进的、包容的、学习情境的设计形式主要有项目、任务、案例、设备、产品等。学习情境的教学实施按照资讯、计划、决策、实施、检查、评估6个步骤进行，以数控车加工课程为例进行学习情境设计，数控车加工课程典型工作任务分析归纳为机床操作面板的熟练使用、工件装夹与定位、刀具选用、装夹与对到调整、简单零件的数控车削加工、常规特征零件的数控车削加工。以产品为载体设计简单型面零件的数控车削加工、常规特征零件的数控车削加工、曲线型面零件的数控车削加工、配合型面零件的综合数控车削加工、特殊零件的数控车削加工5个学习情境，遵循难度递增、传授递减、自主学习能力增强的规律进行学习情境设计。一体化教学实施以工作过程为导向，资讯环节为收集产品加工任务所需的信息，计划环节为制定产品生产加工的工作方案和计划，决策环节为讨论审定可以实施的方案或者计划，实施环节为按照审定的方案或者计划实施产品加工，检查环节为对产品加工和计划执行情况进行检查，评估环节为评估工作任务的成效、积累经验。
基于职业岗位分析、整合，确定数控技术专业学生应具备的知识和能力。根据专业人才培养目标的综合能力、知识结构特点及课程类别设计课程体系，构建以能力为本位，基于数控加工工作过程系统化，并将素质教育、职业道德和职业精神培养相结合 ，构建数控技术专业一体化课程体系，将现代优秀企业文化融入人才培养全过程。按照高职学生成长规律、高职教育规律和行业生产经营规律，将数控技术专业课程体系划分为职业素质教育与拓展、岗位能力知识、岗位基本技能、岗位能力拓展、岗位能力提升5大课程模块。人文素养与职业素质课程主要包括军训与国防教育、思想道德系列、身心健康系列、就业创业系列、基础知识系列、人文类选修课和创新创业学分等项目。专业能力课程以典型工作任务和主要工作岗位为载体，以工作过程系统化为主线进行专业课程体系构建。主要是用于培养学生的职业能力。以数控加工、数控编程、三维建模、管理工作过程为主线设计教学内容，根据我院数控技术专业的特点，以数控加工岗位为主线，将各岗位主要工作划分成若干典型工作任务，根据典型工作任务所包含的主要知识技能点（包含数控车工、铣工资格证考试主要知识点），开发工学结合的一体化课程，让学生领会的工作过程技能序列与教师教授的针对性理论知识自然融合，使学生在完成任务的过程中学习知识、掌握技能，通过努力取得相关数控资格证书。专业能力拓展课程是建立在专业能力学习领域基础上的专业选修课，是对专业学习领域知识、技能的进一步外延和拓展，用于培养学生的职业能力和岗位迁移能力。
作者：黄丹
高职院校数控技术论文 篇2：
关于高职院校数控技术教学的创新与改革探讨
摘要：国内工业水平迅速提升，工业领域需要大量的数控技术高技能人才，而作为输出高技能人才的摇篮，高职院校也迎合时代的趋势，在数控技术方面加强对人才的培育。本文对当下高职院校开展数控技术教学的实际情况展开分析，并提出一些数控教学方面的建议，希望对提升高职数控教学的整体水平，有一定的促进作用。
关键词：高职院校;数控技术教学;创新;改革
前言：数控技术是关系到工业发展的重要技术领域，也是在高职院校中占据着关键地位的专业，随着国内的工业产业迅速发展，如今工业领域需要高素质的数控技术人才，然而很多院校虽然对数控专业非常重视，但是在教学方面，已经逐渐与社会脱节，一些数控专业的毕业生，并未达到行业企业的要求，出现这种情况，主要是因为教师在数控教学方面，采用的手段和方法比较落后，教师要迎合时代的趋势以及社会需求，对数控教学展开适当的革新。
一、高职院校数控技术教学现状
（一）设备陈旧、更新较慢
数控技术是一门理论与实践相结合的课程，在教学过程中，既要学习理论知识，又要将理论知识在实训中加强。目前很多院校实训设备比较陈旧，不能满足实际需求，很多教师形成依赖经验的教学思维，在数控教学的实际开展中，只能将书本上的一些理论知识讲授给学生，这样其实并不能让学生对数控技术真正掌握，也无法达到课程要求的效果以及目标。在数控教学中，实训设备的更新明显不足[1]。理论和实践呈现出脱节的现象，学生虽然在数控课程中学习到一些理论知识，但不能将这些理论知识运用到实践中，甚至对理论知识也没有形成非常系统性的认知。这样在毕业后，学生无法在岗位上真正发挥出自己的作用，没有知识应用的能力，会影响到工作进度，对自身也会造成非常严重的打击，失去对数控专业的兴趣，不符合人才培养的目标。
（二）缺少实习岗位
实习是高职学生参与工作实践，锻炼自身知识应用能力的重要方式。但是在高职院校内，数控专业的学生数量较多，为每个学生都安排好实习的单位，这是不现实的。因此很多的院校让学生自己去联系实习的公司，但是因为当下的就业环境并不是很好。基本上实习+就业，是多数学生比较喜欢的一种方式[2]。学校在实习考核方面，是比较简单和草率的，一般情况下只通过实习的环节，对学生实习的成果进行充分分析，但是现有的实习岗位不足，不利于学生的发展和成长。
二、高职院校数控技术教学的改革方案
（一）理实一体化教学
理实一体化就是理论教学和实训教学实现同步开展，每一个阶段的理论学习后，及时进行实训，让学生的实践应用能力得到锻炼。这里的一体化不是将理论教学和实训教学简单堆砌在一起，而是让两者有机融合，相互反馈、相互促进;在教师的指导下、在特定的情境中，以学生为主体开展教学活动，使学生在参与活动的过程中获得知识技能，并养成良好的职业素养。开展理实一体化教学的前提是重构课程体系，开发适合开展项目式教学内容。在研究国家专业教学标准和分析行业发展状态的前提下，结合学校和本专业的发展定位，开展针对性的调研，做好岗位职业能力分解、提炼典型工作任务，将课程目标与毕业指标点挂钩并细化至可评可测。教学的实施过程应包括课前任务、课堂导入、课堂活动、考核评价及课后总结反思五个环节，每一个环节均要明确教师和学生的具体任务和参与方式。理实一体化课程的考核评价必须注重对学习过程的考核，关注学生在学习过程中的获得感，将学生每个项目的完成情况、考取的相关证书、比赛获奖等作为考核评价的重要依据，做到过程与结果并重。
（二）加强虚拟仿真，提升学习效果
开展实训教学时，往往受制于实训设备的数量不足和更新缓慢，无法达到理想的教学效果;在智能制造的背景下，数控机床与工业机器人组成的智能制造单元、智能化产线的应用、高速多轴高端设备的普及都对院校的硬件条件提出了更高的要求。此外，学生在操作不熟练的情况下，容易造成设备故障甚至出现人身安全事故，影响教学的顺利开展。虚拟仿真软件的合理使用，是破解以上困境的有效手段。传统的虚拟仿真软件，能够帮助学生检验加工程序的合理性、熟悉常见机床的操作面板和数控加工的基本操作步骤;加强这些软件的练习，能够有效降低学生在实操过程中的出错率，还能弥补部分学校在先进机床设备上的不足。这类软件虽然能够在一定程度上提升教学效果，但是仿真环境和实际机床相差较大，学生的体验感欠佳，若将VR技术引入到实训教学中，可以有效打破传统教学模式的局限性，让学生自主学习、激发学习积极性，真正体现学生的主体地位。学生入学后即可在学业导师的指导下，利用VR技术探索认识机床的基本结构，让学生带着问题主动学习相关的專业知识;实训环节中可以充分发挥虚拟现实的优势，让学生“身临其境”完成技能训练，可以大幅降低学生实操时由于操作不当带来的安全隐患。
（三）加强校企合作，开发1+X证书
数控技术是一个实践性极强的专业，加强校企合作探索现代学徒制、新型学徒制、与企业联合开发1+X证书、进行适应行业需求的教学改革是十分必要的。新型学徒制具有培养主体双元化、培养目标长远化、培养方式弹性化、培养课程企业化、培养机制科学化等特点，是校企深度合作、与企业无缝对接的人才培养体系[3]。开发数控技术专业的1+X证书，第一要务就是做好数控技术专业教学标准和车工（铣工）二级（以卓越技师班为例）标准的对接，在深入研究标准内容、技能要求、考核方案的基础上，梳理数控技术专业的职业面向、培养目标和规格、毕业要求等关键要素，科学制定“1”与“X”深度融合的人才培养方案。厘清现有教学内容与技能等级标准的重合度，将技能等级标准中要求的内容开发为教学项目，组成专业课程纳入专业课程体系或融入现有课程。
结论：总之，数控技术是我国从制造业大国迈向制造业强国的基石，随着智能制造的不断推进，高素质、复合型数控技能人才更为紧缺。职业院校应担负起时代责任，紧跟行业发展趋势，加强对数控教学的革新以及改进，为实现制造业强国培育优秀的后备军。
课题1名称：《高职院校“四平台全方位”工匠精神培育的实践研究》课题编号：18CQXJ48
课题2名称：《信息技术与教学深度融合背景下教学督导工作的诊改研究》课题编号：2019ZJPG092
作者：刘志通、孙建俊、辛海明（潍坊职业学院机电工程学院）
参考文献：
[1]贺健鸣，贺婷.数控专业实施校企工学交替“案例创新设计”教学模式研究——以数控车削工艺分析与加工解析为例[J].内燃机与配件，2019（24）：282-287.
[2]姜若祥.高职院校数控技术专业现状及对策——基于铜仁职业技术学院数控技术专业招生状况分析[J].智库时代，2019（43）：188-189.
[3]吕晓娟，张继涛.基于企业新型学徒制现代电梯技能人才培养体系的构建与发展——以中山职业技术学院电梯工程技术专业为例[J].职业，2020（06）：39-40.
作者：刘志通
高职院校数控技术论文 篇3：
高职院校数控技术专业校本特色实训教材的编写研究
【摘要】校本教材的开发是我国目前教育界所积极推崇的，这种落脚于校园本土的教育教学水平改革过程，学校资深人员的参与为主，结合多年的实践经验来编写符合学校自身情况的核心教材。在高职院校数控技术专业理论发展的今天，结合专业的老师经验，撰写符合本专业特色的实训性校本教材，就可以使高职院校数控技术专业教学过程事半功倍，是本文的重点研究方向。
【关键词】高职院校 数控技术 专业校本 特色实训 教材 编写 研究
一、前言
数控技术在经济全球化发展的今天，结合信息技术快速发展的背景，已经面向全行业范围内的产业结构调整。高等职业教育在这种新形势之下，面临着新的挑战和机遇。而高职院校是培养实践性人才的重要阵地，在数控技术专业更需要能够结合校本进行特色实训教材的编写，这样就可以使学生在毕业之后更好地融入社会，在工作中能够达到举一反三的效果。
二、高职院校数控技术专业课题研究的核心概念
校本是以学生为主的一种教育教材，也就是说是将学校中的学生集合体作为承接教材教育的课题，在实施专业研究方面，力求能够充分地考虑到学校和学生的呼声。校本教材是参与学校各项改革发展过程中的一项创新和变革，高职院校数控教育的校本研发必须要结合数控实践一线生产的具体特点。确定校本编撰的出发点，必须要站在学校与企业共同结合的基调上。校本教材是学校为了适应自身环境和周围企业发展需求而编撰的教材，针对学生个性化发展的需求，优化于国家教材自主开发，发展国民经济新形态之下的学校教材，利用学校多年的专业知识积淀，发展我国高等职业教育。
三、高职院校数控技术专业课题研究的关注点
有教材的实际情况，严格结合企业发展的需求，从市场经济快速发展的角度入手，探索出校本教材开发、设计和实际应用的管理机制，采用多元化的应用和评价体系，确定数控专业的专业技能教学内容，是可以适应教学模式深刻变革的改革形势。由于高職院校数控专业在技术攻关方面往往是将抽象概念具体化的过程，因此建议学校在进行校本编撰时，与企业的专家联合，不要闭门造车。为了激发数控专业学生学习的兴趣，高职院校数控专业的实习工作一般采用学校和企业联合进行实训基地建设的方式。因此，诱导学生学习的内在动力，结合数控技术核心技能，调动老师跟学生积极性和能动性，利用校内来的共同资源，就可以从实际教学和实践发展的角度，齐心合力地实现学生和教师共同发展的目标。
四、高职院校数控专业校本特色实训教材编撰要点
1.探索适合学校实际情况的培训教材
从教育内容的角度强化总体实施标准，本着与时俱进的编撰原则，根据实际的课程标准来撰写教材的初稿，应该结合高职院校数控专业专家的理论研究，保证校本专业教材的理论高度。同时根据实验性教学，结合企业专家对于初稿的审定，在编撰教材是结合理论和实验型教学进行同步提升。校本教材的持续性主要体现在对于数控专业具体工作实例的列举，结合近年来最新的科技发展和进步脚步，充分检验课程标准和教材的科学性，并且每隔一两年进行必要的修订和完善，使教材内容不过时，时刻跟进技术革新脚步。
2.校本教材中充分体现出高职数控专业实践应用方法
在教材编撰的过程中，要充分结合行动研究的方法，也就是说高职院校数控专业的实际应用必须要将实践和观察相结合，由于数控专业的技术在信息技术充分发展的今天更新换代速度非常快，因此，针对高职院校数控专业所编撰的校本教材，必须要经历反复的观察和审定的过程，数控编程和加工一体化教程，应该让他调整中不断完善，在行动和实践中落实理论研究。
同时，虽然是实训性的校本编撰过程，前人的经验和发达国家的优质研究结果是不能忽略的，广泛地搜集其他院校，同专业校本教材的理论，通过文献资料的研究方法，提升整个教版教材的实用性和研究深度。同时结合课题自身的研究，注重实际考察，选取典型的教学案例和应用案例，进行理论和实践的双重提升。
最后，对于高职院校数控技术专业的校本教材的编写，在完成之后还应该有一个试运行阶段，这是因为数控车床操作实训，或者数控专业的其他实训教程操作性非常强，教材中的案例是否能够真实的反馈数控专业学生但实际需求和精准工作需要，还必须要根据学生的实际反馈情况来进行适当的修改。每一部校本教材的编撰都不应该敷衍了事，而是应该在整个课题研究的过程中，组织研讨会议，畅所欲言，提升高职院校数控专业教师的科研能力，同时提升高职院校数控专业学生的专业技能。
五、结束语
高职院校数控技术专业，对于手眼协调和技能操作的要求越来越高，针对该专业的校本，教材的编写，更应该着眼于技能操作，对于理论论述应该更加接地气，力求以浓缩和精炼的方式反馈整个教学内容的精确性和典型性。在结构表达和安排方面，校本教材优于全国统一教材的重要一点，就是能够由浅入深地进行循序渐进的教学内容，同时还可以根据大量的生产案例和图文介绍，使学生能够更好的了解数控专业对于自身综合技能的潜在要求。
参考文献：
[1]张兴旺. 高职数控技术专业英语校本课程开发的构想[J]. 校园英语，2015，（11）：68-69.
[2]张兴旺. 高职教育数控技术专业英语校本课程开发的思考[J]. 现代企业教育，2014，（16）：432.
[3]张鑫. 高职数控技术专业英语校本课程开发研究[D].湖南师范大学，2011.
[4]陈益飞. 高职院校数控技术专业建设的途径[J]. 中国教育技术装备，2010，（36）：35-37.
本文章为吉林省高等教育学会2015年度高等科研课题《高职院校数控技术专业校本特色实验教材的编写研究》研究成果。课题编号：JGJX2015C133。
作者：王鹤