在高中美术教学中, 我们能不能通过设置悬念, 激发学生的求知欲望, 从而使学生在不知不觉中获得知识、发展智力、培养能力呢?笔者通过教学实践发现, “问题式”教学法是一种可行的方法。本文根据自己的教学实践, 就“问题式”教学法的内涵、教学中教师角色的转变、问题情景的设置及应遵循的原则等方面谈几点看法。
1 转变教师的角色
首先, 要建立一种以师生个性全面交往为基础的、新型的师生关系, 发挥好组织、引导和指导作用。
“问题式”教学, 其本质是以“问题”贯穿整个教学过程, 在课堂中实施有三个主要环节: (1) 提出问题, 设置问题情景。这时教师是指导者、主导者; (2) 分析问题、解决问题的探究过程。这时学生是主体, 教师是参与者, 促进者。这一环节是“问题式”教学法教学效果好坏的关键; (3) 总结交流:教师是引导者。引导学生及时进行总结、交流、评价、反思问题解决的各环节和效果, 同时给予肯定或补充并不失时机提出新问题, 为新知识埋下伏笔。
其次, 应关注每位学生的发展。
“问题式”教学要求每一位学生主动去感知、去接受、去探求新知识, 这就需要每个学生都应具有学习自信心。因此, 在问题设置时必须考虑每位学生的个体差异。
总之, 在实施“问题式”教学的整个过程中, 教师需要彻底改变传统的观念。以新课程理念为指导, 设计合理的问题情景, 在问题解决过程中, 充分调动学生探究解决问题的积极性, 真正实现以学生为主体, 主动地进行知识的建构。
2 创设优质高效的问题情景
“问题式”教学法的核心是问题情境, 问题情境的好坏直接影响教学效果。本文着重谈谈美术教学中问题情境设置的方式。
2.1 遵循学生的认识规律, 问题情境多元化
在问题情景的设置上:当学习的材料与学生现有的认识和生活经验相联系时即会引起学习者的极大兴趣, 兴趣必然产生学习动机。因此, 在教学过程中应遵循学生的认知规律, 设置与现实紧密相关的生活化问题情景, 能感受到用“美术”解决周边实际问题的乐趣。
2.2 通过对有关的背景故事的叙述创设问题情境, 吸引注意力
问题本身要具有指向性, 与学生的历史知识、美术常识相整合, 可快速吸引学生注意力;在解决问题的过程中:既达到复习旧知识的目的, 也让学生及时地应用同样的欣赏方法解决问题, 欣赏同类美术作品。
2.3 通过学生感兴趣动画片等直观手段创设问题情景, 激发兴趣
用学生感兴趣的内容创设问题情景, 大大提高学生学习的兴趣, 提高课堂效率, 增强课堂互动。
3 通过对比分析发现矛盾从而产生问题情境, 激活思维
“掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新”, 设置误区问题让学生在“反面教育”的作用下, 经历了一个设谬——排谬的过程, 不仅加深了对知识的理解, 而且会逐步养成思维的批判性、严谨性和深刻性, 从而提高思维的品质。
4 通过对作品的鉴别、比较, 设置问题情境, 激发好奇心
通过比较, 可以增强学生对学习内容好奇心, 从而达到调动积极性的目的。运用计算机进行课内美术课的交互教学, 不仅能普及计算机基本知识、增强学习美术的兴趣, 还可以培养学生的想象能力、创造能力和实践能力。
5 利用不同对象对某一问题的不同观点或矛盾创设问题情境, 调动积极性
例如:《中西方绘画特点》一课, 我设计了这些问题:中西绘画的区别在于哪里?你更喜欢哪个画种? (通过学生辩论赛的方式来讨论这个问题)
正方问题——中国画优于西画, 笔墨情趣, 意境悠远。
反方问题——西画优于中国画, 光影明暗, 逼真写实。
评析:通过辩论, 让学生之间相互解疑利用学生的好胜心理, 达到调动积极性的目的。利用不同对象对某一问题的不同观点的讨论, 使学生能真正懂得中西绘画各有优点和特色, 两者可以相互影响, 共融促进现代美术的发展。
6 利用评价功能, 创设问题情景, 增强自信心
有效的评价活动是增强自信心、强化其主体地位和培养其能力的有效方法。而“问题式”教学强调教师对学生的学习评价着眼点主要是对学习的过程, 主要是看学生在学习过程中表现出来的态度和创新意识。
6.1 遵循学生智力的“最邻近发展区”, 问
题情景有效化
“问题式”教学法成功的关键在于巧妙的设计问题。情境的创立、问题的提出, 必须遵循维果斯基提出的“最邻近发展区”理论, 从学生现有的智力水平出发, 引导学生从这里开始进入, 取得最佳的效果。
在“问题式”教学中如何创造呢?
6.2 提供相关模型来创造
案例:在《审美变化中的自我》一课中, 将到美术家的作品也会受到他所身处的时代和文化影响时, 我先出示系列服装照片, 问:上面的服装如果让你选择你会选择哪款服装作为你今天出行的装束?为什么?你可知道这些都是20世纪中国不同时期最流行的服装?说明了什么?假如会对美术家的作品产生影响, 那么会有哪些影响, 反映在哪些方面呢?是绘画的技法还是内容上……
评析:美术作品比喻成服装, 让学生在“选择服装”中学会鉴赏美术作品, 从技法、内容等相关方面去分析, 这是一种巧妙的教学策略, 比较容易地突破了特定时代和文化环境与美术作品两者关系的抽象性。
6.3 利用现场演示来创造
案例:在《变幻的自然万象》一课中, 关于“中国山水皴法”教学时, 老师示范画了一部分, 让同学也上台尝试, 和老师共同完成这件作品。
现象:开始学生不好意思怕出丑, 后来画出乐趣, 大家争着上台画。
评析:在实践过程中, 通过学生感兴趣的教师示范演示进行情境的创设, 充分调动学生的情趣, 问题的提出由浅入深、由理论上升到实践、循序渐进, 通过问题激发学生自主学习兴趣和举一反三学习能力, 从而真正达到让学生了解中国山水画的意境。
总之, 只要我们遵循问题情境设置的原则, 讲究问题设置的方式, 并在教学实践中勤于摸索, 就会使“问题式”教学法在高中美术教学中焕发出它独有的艺术魅力, 更好地促进高中美术教学的改革和发展。
参考资料
摘要：“问题式”教学法是一种现代启发式的教学方法, 本文从其本质上探究了这种基于建构理论之上的新型教学方法的内涵, 同时, 根据自己的教学实践, 就教师角色的转变、问题情景设置及其问题情境的设计应遵循的原则等方面进行探究。
关键词：美术教学,“问题式”,教学法,实践探究
参考文献
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