会计专业是一个实践性、技能性、操作性很强的专业, 长期以来, 中职会计教学和会计专业技能训练, 都是以仿真模拟方式训练学生技能, 它不能满足企业用人的需求, 始终达不到与企业会计工作岗位零对接, 这为学生对口就业造成障碍。如果在会计专业的教学中采用“双真”教学模式, 即把仿真教学逐步转换到全真教学的教学模式, 就能够把学生在毕业之前, 培养成企业会计工作岗位所需要的技能熟手, 以实现学生毕业即能就业上岗的目标。
1“双真”教学模式的内涵
双真教学模式是根据会计岗位能力的需求, 按会计、出纳、成本会计、报税员等工作岗位群, 进行工作任务与岗位能力的分析, 开展会计仿真教学模式的训练教学, 在教学过程中融入企业全真实的会计工作流程、内容和任务;依托会计专业校内外实训基地, 以真实的职业环境和会计经济业务为载体进行全真实的会计岗位技能训练, 按会计专业要求组织安排学生进行见习、教学实践和顶岗实习, 达到理论与实践的融合, 实现学生专业技能与企业岗位能力需求无缝衔接, 从而达到全真会计专业教学目标。
2“双真”教学模式改革的必要性
2.1 中职会计专业学生的就业市场面临挤压的困境
从对用人单位调研和网上会计招聘信息中可知, 绝大多数用人单位更偏爱有工作经历的会计人员即会计熟手, 它们往往聘用有经验的会计人员作为兼职会计, 却很少聘用无经验的中职会计毕业生即会计生手。另外大专院校培养的会计人才越来越多, 用人单位对高、中端的会计人才需求已饱和, 多余的人才就挤上中小企业;与此同时, 中职的学生较大专院校学生在理论知识和学历方面处于劣势情况下, 若不在会计岗位操作技能上技高一筹, 将难以与高校会计人才在岗位竞争的就业市场上相抗衡。因此, 通过双真教学直接提高中职学生的实际操作能力变得尤为迫切
2.2 会计专业教学与企业会计岗位实际工作严重脱离
各中职学校会计专业教学方式虽千差万别, 但大都有一个共同弱点, 即绝大多数会计专业教师对企业会计工作流程、岗位工作能力实际要求和工作过程不够了解, 这将会造成教师的教学内容与实际会计岗位需求脱节。因此, 教师不能按企业实际的会计工作进行教学, 导致学生毕业后不能胜任会计工作岗位。
2.3 会计专业学生的专业技能水平与企业会计岗位能力要求相距甚远
经过用人单位调研反馈得出, 具有一专多能的学生很少, 很多学生基础知识薄弱, 操作技能不强, 在企业创造力和自我提升潜能不大, 往往不能独立处理会计事务。
通过毕业生反馈, 它们表示在学校所学的专业知识和技能, 与实际会计工作的知识和岗位能力需求相差甚远, 往往要经过多年工作才能熟练会计工作, 有的甚至回锅短训才能胜任会计岗位工作。
综上所述, 中职会计专业采用以仿真教学为主的教学模式培养出的会计人才, 越来越不能满足企业对会计人才的需要, 而实践证明双真教学所培养出的操作性人才更受企业青睐。因此, 中职会计专业仿真教学模式必须向全真教学模式方向改革。这样才能使中职会计专业学生在理论和学历不占优势的情况下, 发挥出实际动手能力强的传统优势, 否则就会丧失中职会计专业培养技能型、操作型人才的办学特色。
3 实施双真教学模式的程序
双真教学中的仿真教学是模拟会计业务实施会计教学;全真教学是以企业真实的会计业务和职业环境为载体, 实施的会计教学。全真教学是双真教学模式的关键, 全真教学的主要内容包含会计核算工作和职业环境两个方面的真实性。实施这一模式的程序可概括为两个阶段三个步骤。
3.1 仿真教学模式向全真教学模式对接阶段
此阶段的目标是利用仿真会计经济业务和核算工具来完成企业真实的会计工作任务。实现此目标要经历三个步骤。
首先, 建立会计岗位群的会计工作室。要打破传统教室、实训室的分布格局, 按企业会计岗位和办公要求进行规划, 形成若干相对独立的、能体现职场和会计岗位风格的会计工作室, 让学生如同置身在真实企业环境中进行职场工作。
其次, 以仿真企业经济业务实现教学过程与真实的会计工作过程的对接。此对接要求教学过程要与企业真实的会计工作过程保持同一性。如果课堂教学独立于实际会计工作过程之外, 会造成会计专业的教学内容、教学方式严重脱节。“同一性”它主要体现在三个方面。
一是教学程序与会计工作流程的同步性。它主要反映了会计工作总体的账务处理和各专业学科单项项目任务的业务处理的流程的同一性。例如在基础会计和企业会计教学中, 教师可虚拟一个企业, 提供该企业某一月财务运作的仿真业务数据, 按会计工作岗位要求, 让学生以一个真实会计身份独立完成从建帐—填制审计凭证—登记账簿—成本计算—财产清查—编制报表—纳税申报的企业一月的全盘账务处理。这种以真实的实际工作流程的教学模式, 让学生对企业的账务处理过程、程序有一个真实的体验, 可以锻炼学生的会计工作能力, 增长学生的工作经验。
二是教学任务与会计工作任务一致性。如在成本课程教学中, 按成本核算的实际工作过程, 在会计工作室里, 让学生以保管员、车间主任、财务人员、工资员、成本核算员等岗位进行角色扮演和岗位转换训练, 完成成本资料传递、审核、整理、计算、核算等工作任务, 从中体验成本会计人员的职责与任务。
三是教学方式、手段与会计工作方式的同一性。当前, 企业的会计处理方式都是采用电算化方式完成会计核算工作, 其优越性不言而喻。学校考虑到费用问题, 会计电算化实训室使用教学财务软件, 只要配备正版企业的财务软件, 就能满足企业会计工作的正常业务处理。
最后, 以真实企业业务为载体, 实现全真会计工作的教学。该教学步骤是用企业真实经济业务——原始凭证和核算工具如正版财务软件替代仿真业务和工具进行会计核算工作, 这一条件不但保证了教学过程、内容、任务、流程与真实企业会计工作的同一性, 而且也保证了会计核算工作从源头到结束全过程的全真训练。
在纳税实务教学中, 学生的课堂训练和教材内容往往是:“已知某企业销售商品取得销售收入2000元, 货款存入银行, 要求编制会计分录和计算销项税额”。但在实际工作场景中, 不会告诉你这项销售业务是否需要纳税, 应纳多少税、该交哪项税, 编什么凭证, 而是依据自己的职业能力对工作中实实在在的原始凭证和账簿作出职业判断, 而不是由文字性描述的会计业务试题来判断。如果能取得企业真实的会计业务, 就能实现会计专业教学内容与实际会计工作内容零距离对接。
3.2 全真教学模式检验阶段
此阶段是学生到企业见习、教学实践和顶岗实习, 其目的一是让学生体验企业真实的职业环境, 二是让学生认识真实的原始凭证和顶岗处理出纳、会计等岗位工作的核算业务, 在企业实践中, 检验和提升学生会计工作的岗位职业能力, 不断增长学生理论和实践知识, 提高学生的职业素质。逐渐锤炼成合符企业能力要求的会计熟手, 以实现学生会计工作的职业梦。
4 全真教学模式实施可行性分析
全真教学模式包括学校课堂教学和企业教学两个阶段, 学生到企业实习本身就是一个全真过程的教学环节, 而学校课堂的全真教学则是难点。由于会计工作材料如原始凭证和会计工具如电脑、财务软件、打印机等具有可携带性的特点, 因此会计核算工作在时间上具有灵活性 (一月内完成) , 在会计核算工作的空间上具有可移动性。据此特点, 企业只要提供企业的真实原始凭证, 会计工作者就可不受地点和时间 (一个月内) 限制完成企业的会计核算工作任务。如代理记账公司和兼职会计在家中代账。同理, 只要借用企业的经济业务内容——原始凭证就能让学生在学校进行会计训练。鉴于会计核算工作特点, 一旦突破和解决了企业真实的原始凭证, 就能实现双真教学模式中的全真教学。
5 实施双真教学模式教学改革的问题及对策措施
5.1 专业课教师的会计岗位技能水平不高, 欠缺会计工作的实际操作能力
绝大多数专业教师是从校门走出的大学生, 尽管学历高, 有些还取得了会计职称资格, 但实践能力很弱, 不了解企业的会计工作过程、内容、流程和任务, 也不知会计职业岗位能力需求, 教学与实际难以对接。针对该问题可从以下方面解决。
1) 鼓励会计专业教师到企业兼职。一是能更新知识, 提高技能, 学到书本和课堂中无法学到的会计工作技巧及小窍门;二是获得第一手真实会计信息资料;三是能熟悉会计岗位工作内容、过程、流程, 任务;四是及时掌握会计职业能力需求。
2) 会计专业教师定期到行业实践。教师到企业实践是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径, 有利于教师找到课堂和实践教学与真实的会计工作脱离的差距, 让教师完成从会讲到做的转变。
5.2 缺乏职业化、岗位化的实训基地
多年来中职会计职业教育仍然还是实施以课堂抽象的操作练习和实训室仿真训练为主的教学方式, 其结果必然是与会计实际工作的脱节。其应对措施如下。
1) 建立会计工作室。按会计岗位群和专业学科特点, 在教室和实训室建立岗位实训群——会计工作室, 让学生在会计工作室完成岗位角色真实情景展现, 是学生形成基本工作经验, 培养职业工作能力有效途径。
2) 以会计岗位群为导向, 建立深层次可持续发展的校外会计实训基地。会计岗位群实训基地就是按不同的会计岗位来安排实习单位, 确保会计专业学生对口岗位实习, 能满足学生真实顶岗、岗位轮换, 达到不同会计岗位胜任的要求。才以保证学生实习效果和质量。
5.3 专业课教材内容和学生的训练、考试内容与实际会计工作的内容脱节
现在的专业课教材内容和学生的训练、考试内容都是以大量的文字性描述的会计业务代替真实原始凭证, “T”型账户代替账页, 教学财务软件代替企业正版财务软件等不符合会计工作实际的教材内容。其应对措施如下。
1) 打破传统教材内容理论化的格局, 以企业真实会计凭证替换文字性描述为主要内容的教材体系。
2) 建立真实会计业务的原始凭证题库。建立不同企业、地区、年度、月份真实会计业务资料—原始凭证题库替代现有会计专业文字业务题库, 为学生的训练、考试、竞赛提供真实的业务素材。从原始凭证题库中随机抽取组成训练、考试、竞赛题, 解决了学生用同一企业同一业务核算结果的趋同性。
5.4 企业真实业务原始凭证获取困难
双真教学模式中的全真教学是整个模式的中心和目标, 其实施条件:一是企业真实的原始凭证, 二是职业环境, 而企业真实的经济业务——原始凭证, 是全真教学模式能否实现的关键。由于企业财务信息的保密性和利益性, 增大了获取企业真实业务原始凭证获取难度。其应对措施如下。
1) 教师到企业兼职代账, 是获取真实的经济业务-原始凭证和相关财务数据的有效途径之一。
2) 建立校企共合作机制, 签定保密协议, 投入资金购买保存期到期的企业凭证和账表, 或购买翻印、翻拍的企业凭证和账表。
3) 集全国中职、高等院校之合力, 共建企业原始凭证资源库。利用政府政策, 加强政企校合作, 采取不同方式和途径获取不同企业、地区、年度、月份真实会计业务资料—原始凭证, 形成企业原始凭证资源库。由于企业原始凭证资料在教学使用上具有共用性, 全国凡有会计专业的中职、高等院校均可共享原始凭证资料资源。如建成功, 会计专业教学模式、方式和教材都将发生根本性的改变。
5.5 教学手段落后, 不能满足教学过程的演练和成果展示
教室、实训室要配备多媒体等设备, 有条件的还要开通网络。如发票凭证、账页、计算表格、会计报表等内容和成果展示。