下面是小编精心推荐的《高职商务英语实践教学论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：21世纪的世界，经济全球化方兴未艾，中国作为世界贸易大国，也加快了与世界各国交流和贸易的步伐。国际经济合作的日益繁荣，迫切需要一大批既精通语言知识又具有较强商务知识的高级复合型应用型人才。
高职商务英语实践教学论文 篇1：
优化高职商务英语实践教学探析
[摘 要] 高职商务英语专业应着力培养迎合市场需求的商务+英语“高技能应用型”人才。实践教学在商务英语人才技能培养中起着至关重要的作用。本文从商务英语实践教学内涵出发,分析了商务英语实践教学的现状与问题,从优化课程设置、改善实践教学条件和加强“双师”队伍建设等几个方面提出对商务英语实践教学的改革设想。
[关键词] 高职 商务英语 实践教学
高职商务英语人才培养目标是培养能够以英语为工作语言,参与和从事国际商务活动的应用型人才。高职商务英语有许多独特的语言现象,需要经过专门的实践训练才能掌握。教学过程应侧重于强调语言能力、实用商务知识和技能的有机结合。人才培养过程必须坚持语言与商务、知识与技能、理论与实践相结合的原则,体现实际、实践、实用的特点,实践教学应贯穿于商务英语人才培养过程的始终。高职商务英语实践教学现存问题与解决途径。
从高职高专商务英语人才培养目标来看,高职院校应培养商务+英语“高技能应用型”商务英语人才。因此高职商务英语教学应采取以“就业”为导向,侧重职业技能培养的职业教育模式。实践教学是指学生运用所学知识在真实或仿真的环境中进行实际操作,是学生专业技能培养的重要环节,近年来多数高职院校在商务英语实际教学中也开始尝试开展各种实践教学模式,也取得了一定成效,但在操作中还存在一些问题,可尝试通过如下途径进行解决:
一、优化课程设置,加大实践教学课程比例
高职院校的商务英语课程设置多侧重于教育中的“学科性、系统性”,而忽略了高职教育的“职业性”的本质。部分高职院校商务英语专业课程设置分类欠科学,专业课程定义模糊,英语课程偏多,与专业课程对应的实践教学课程比例偏低。实训课程的考核偏离“实用性、系统性”,理论教学与实践教学脱离,学生实际应用商务英语的能力与岗位能力需求的差距较大。
为使实践性教学环节得以落实,高职商务英语专业在开设传统的专业基础课的同时,应加大实践课教学力度,增加了实践课程的比例,使学生有足够时间来进行实际操作,课程体系整体得到优化。注重课程和实训的综合化建设,着力培养学生实践能力、实际运用语言交际和工作的能力。可聘请国内外知名企业经验丰富的外贸人员或高校专家以具体案例形式,开设一系列讲座,重点传授商务英语实践中所须掌握的《商务谈判技巧》、《报关实务操作》等相关课程。还可针对不同课程,分别采用课堂讨论、现场观摩、案例分析、参观调研、模拟实训、角色调换等多种方式进行实践内容教学。为突出学生专业技能培养,逐步尝试确立以能力考核为重点考核方法。即打破过去传统的考试、考查两种考核方式,建立过程考核、项目考核、实践技能考核等若干种新的考核方法,考核结果应由专任教师与行业企业人员共同做出评价。
二、多途径改善实践教学条件
由于目前行业企业与职业教育紧密结合的运行机制尚未建立,高职院校在校外实习实践基地建设方面出现了学校“热”企业“冷”的尴尬局面。此外由于商务英语专业的学科特性,使得外贸企业或涉外部门不愿整批接受学生实训,缺乏稳定的校外实训基地,加大了该专业实践教学的难度。
高等商务英语实践教学要按照教育规律和市场规则,本着建设主体多元化的原则,多渠道、多形式创建实训场所。除了继续加强和推进校外顶岗实习力度外,还要积极探索建设校内实训基地。充分利用现代信息技术,创设仿真商务场景,使“学校学习”与“职场学习”紧密结合。例如开发模拟商贸公司,搭建仿真国际商务电子贸易平台等,通常可以利用网络平台,安装专业实习软件,创设虚拟的商贸环境,让学生进行仿真练习,从而提高学生的实践感悟的能力。此外还可将商务英语实践教学融入课堂教学中,教师利用商务案例进行情景教学,要求学生根据自己的想法和实际情况制定出具体问题的切实可行的方案,确立学生为中心,师生互动、生生互动即启发式互动式的教学模式,采用边实践、边改革、边完善的实践教学模式,培养学生商务活动中人际交往与沟通、协调与共事合作的能力。
三、加强“双师型”师资队伍建设
商务英语是一门集语言与商务知识为一体的学科,商务英语教师自身既要有良好的语言驾驭能力又要具备较全面的商务知识。目前高职商务英语专业教师队伍中多数教师语言基础扎实,但缺乏涉外商务活动的经验。实践教学中教师要承担职业训练,制定实训计划、实训效果评价等多项任务,由于缺乏专业技能支撑,部分教师在指导学生实践教学中存在较大的困难。以外语为工具从事商务英语实践职业技能教学的 “双师型”教师出现匮乏的局面,师资力量相对薄弱。
要建设商务英语“双师”队伍 ,首先要加强对商务英语教师商务技能培训。商务英语专任教师除语言能力外,还应加强商务理论、外贸操作技能及行业知识培训。专业教师可以利用假期挂靠到企事业单位、外贸公司、海关等相关单位进行实践锻炼,这样有助于提高自身的技术能力和专业水平,成为“双师型”教师。还可以派教师进修国内外最新商务课程,参加具有丰富实战经验的外贸业务员、单证员,报关员所开设的寒暑假讲座培训等。此外,要充分利用社会企业的师资资源,如聘请业内专家、企业理论与实践能力俱佳的业务骨干来校讲学和担任兼职教师,指导学生实践等。“双师”结构师资队伍建设的不断推进,能使实践教学的质量不断提高,学生对实践课程的兴趣和满意度也会大大提高。
参考文献:
[1]邹晓春 李佑成:中外高等教育人才培养模式之比较[J].职业教育研究,2005,(2)
[2]宋梅梅:高职商务英语专业的改革与建设[J].番禺职业技术学院学报,2006, (4)
作者：姜宏丽
高职商务英语实践教学论文 篇2：
学商合一的高职商务英语实践教学模式探索
摘要：21世纪的世界，经济全球化方兴未艾，中国作为世界贸易大国，也加快了与世界各国交流和贸易的步伐。国际经济合作的日益繁荣，迫切需要一大批既精通语言知识又具有较强商务知识的高级复合型应用型人才。适应世界经济和贸易的发展，高职教育工作者必须审时度势，创新教学观念，改革滞后的商务英语专业教学模式和人才培养模式，逐步建立以实践教学为核心，学商高度结合的新的教学模式，才能培养和造就具有过硬外语能力的高级商务人才，提升商务英语专业人才的国际竞争力。
关键词：商务英语；学商合一；实践教学
一、商务英语的学科定位及培养目标
根据国外语言学家的划分标准，商务英语属于专门用途英语（ESP）的一个分支。ESP是一种以学生为中心的教学方式，是根据学生的学习目标和实际需求指导教学目标、教学内容和教学方法的选择和确定[1]。埃里斯·约翰认为：商务英语是特殊内容与基本内容的结合，其特殊内容是指与特定的工作领域或行业相关，其基本内容是指在商务环境下基本的以及更有效的沟通能力[2]。我国学术界普遍认为：商务英语属于应用语言学的研究范围。它是以语言学与应用语言理论为指导，涉及多门类、跨学科的交叉性学科，是英语的一种重要社会功能变体，亦是专门用途英语的一个重要分支[3]。因此，可以说商务英语是一门属于应用语言学范畴的应用学科，是特殊用途英语的重要分支，其教学目的是培养学生用英语从事国际商务活动。商务英语的教学不仅要把学生当作学习主体来培养，其最终目标是培养学生在一定的商务交际环境中用语言进行交际和工作的能力。因此，高职商务英语专业应以培养具有良好的综合素质和坚实的外语语言基础，掌握必要的国际商务知识且具有较强的业务实际操作能力的高级应用型专业人才为目标。
二、商务英语实践教学现状分析
随着经济的发展，企业对应用型人才有着广泛的需求， 商务英语专业也应运而生，许多高校相继开设了商务英语专业。然而通过对用人单位的商务英语专业人才的调查和对我校商务英语专业毕业生就业情况的调查，发现商务英语专业毕业生的实践能力与企业对商务英语人才的需求存在明显的差距，商务英语人才培养出现了偏差。主要问题是高职商务英语专业在教学模式上还存在着一些问题，具体表现在以下几个方面：
（一）实践教学模式传统化，教学效果不显著
高职商务英语专业是一门实践性很强的新兴的应用学科，着重培养学生能胜任实际岗位工作的职业能力。学生实践能力的培养是商务英语专业人才培养的核心；实践教学是商务英语教学的重要内容。但由于受传统教学模式的影响， 目前高职院校商务英语教学仍拘泥于传统的模式，实践教学处于从属地位，学生实际操作能力薄弱，难以达到新时期社会对商务英语人才的要求。一方面，课程设置不合理，教学效果不明显。在研究中发现，目前高职商务英语专业课程体系中，理论和实践课程分配比例不合理。多数高职院校仍采用传统的高职英语专业课程模式或沿用普通本科院校专业课程模式，即在开设传统的英语专业课程基础上，附带少量的商务课程，如增加经贸英语、外贸函电等商务课程。有的商务英语主干课程被设置成了选修课，如商务单证，国际货物运输与保险等课程。而且，由于受课时和学制的限制，一些重要的商务课程往往被安排在个别学期集中讲授，造成学生虽然学完了专业课程，往往囫囵吞枣，浅尝辄止。学生学到的知识肤浅而零散，有的仅限于对个别知识概念的了解或某些具体操作流程的掌握，知其然而不知其所以然。由于缺乏系统的商务知识，学生直接从事商务工作的实践能力不足，在未来的职场竞争中处于劣势。另一方面，重理论，轻实践的传统教学模式阻碍了人才的脱颖而出。目前，高职院校商务英语专业的教学，仍沿用传统的以教师为中心的教学方式。由于商务英语专业大多依托于外语学院或外语系，所以很多教师认为，教授商务英语与教授英语语言与文学无多大区别，导致大部分的商务英语课堂，以教师为中心的传统教学方式仍占有主导地位。在具体教学的实施过程中，教师中心地位突出，而忽视了作为教学主体的学生。教学内容偏重于对语言规则的归纳和篇章结构的分析，体现在对语法、词汇的精讲和和对阅读文章的研读。教师一言堂，缺乏教学主体的参与和互动，课堂气氛沉闷，学生学习的自主性与积极性大大降低。这种只注重语言及商务基础知识的讲授，忽视学生实践能力，尤其是社会实践能力培养的教学模式，无法真正提高学生用英语参与商务交流的能力，培养出适应社会发展的高素质人才。
（二）教学与实践脱节，学生缺乏职业技能
目前商务英语教学与实践环节严重脱节。以我校为例，在商务英语教学中，实践课程得不到足够的重视。校内商务英语实训室设备陈旧落后，形同虚设，无法承担商务实践教学任务；基于商务英语方向的校外学生实习基地也寥寥无几，与学生职前培训的要求相距甚远。商务英语实践课程起不到真正加强学生能力培养的要求，导致商务英语毕业生的实践能力不强，难以达到社会对商务人才的要求。以商务英语专业单证课程的教学为例，目前，高职院校商务英语专业的单证教学，主要采用传统的教学方法。教师只是在多媒体上演示单证的内容，流转程序，以及缮制方法。学生被动学习，缺乏学习的热情。教学中，相关单证的教辅资料很少，纯理论的课堂教学，让学生觉得抽象不好理解。近年来，有部分商务单证课程采用理论在教室，制单在机房的形式上课。这种教学方法虽然有了很大的进步，但电子制单练习用的制单软件系统一般仅局限在机房使用。学生只能在有限的上课时间内，在老师的指导下，上机实践。由于实践的时间和地点受限，学生难以在短时间内提高职业技能，学习的兴趣也逐渐降低。理论教学与实践环节脱离，职业技能的培养目标也难以实现。
（三）专业师资匮乏，教学能力降低
商务英语教学的特点之一是它既包含普通英语知识的讲解，又包含商务技能的传授。不过，商务英语与普通英语的显著区别是，商务英语既涵盖普通英语的基本内容，还涉及相当广泛的专业知识，如贸易知识、金融知识、法律知识、保险知识、管理知识等。高职商务英语教师则是在具备执教商务英语能力的基础上 ，还应具备较强的实际操作能力，称之为“双师型教师”[4]。要培养复合型应用型人才，教师自己首先必须是复合型应用型教师。然而目前多数高职院校缺乏具有实践经验的专业师资，缺乏 “双师型”人才。高职院校的商务英语专业教师，大多是具有外语专业的本科生和硕士生，也有为数不多的留学归国人员。英语语言的教学力量较强。然而大多数语言教师不懂商务专业，没有经历过真正意义上的职业技能培训，缺乏商务实践经验，对很多国际商务的实际问题不甚了解，对实践性很强的问题无法透彻地向学生讲解； 一些专业教师的知识也仅来源于书本，缺少实践的应用与检验，造成专业教师不懂专业。真正能以外语为工具从事专业教学的“双师型”教师相当匮乏。教师在专业实践教学上能力偏低，在教学质量上也无法满足职业教育的需求。专业师资不足，是当前高职商务英语专业师资队伍建设中的一个突出问题，制约着商务英语专业的进一步发展，必须着力加以解决。
三、构建学商合一的商务英语实践教学的新模式教学过程的实践性和职业性是高职商务英语教学改革的重点，而立足学商结合， 构建以实践教学为核心的商务英语实践教学新模式，是提高教学质量、培养高技能应用型人才的关键。面对激烈的人才竞争和素质教育的挑战，高职商务英语专业必须颠覆传统的专业培养模式，构建科学合理的适应时代发展的课程体系，将英语语言知识、商务知识、商务技能三者融为一体，架设起知识学习和操作技能训练的桥梁，搭建学商高度融合的高效的商务英语专业人才培养平台，才能顺利完成商务英语专业人才的培养目标，提升商务英语专业人才的综合竞争力。
（一）英语和商务相结合
高职教育的根本任务是培养高素质的应用型人才， 因此高职商务英语专业在人才培养过程中，既要加强英语语言能力的培养，又要重视商务知识和商务技能的培训，将英语和商务有机融合， 促进专业知识与职业素养的有效结合，培养学生的语言应用能力和商务操作技能。英语专业与商务职业的高度融合，是构建具有高职教育特色的商务英语实践教学模式，提高高职院校教育质量的关键。
（二）实践教学与技能培养相结合
根据商务英语人才培养目标，高职商务英语专业实践教学是培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力。学生通过实践环节的学习，了解商务工作环境和相关职业能力要求，熟悉国际贸易业务流程的重要环节，提高综合技能，从而满足相关就业岗位的技能要求。英语交际能力，商务知识和综合技能构成了商务英语专业人才的基本要素，其中英语沟通能力和实际操作能力是商务英语实践教学的重中之重。因此加强实践教学与技能培养的结合，突出实践教学， 注重技能培训， 是提高学生的综合素质和商务能力的关键。为此，必须打破传统的课堂式单一教学模式，实行多渠道的以培养学生超强技能为目标的实践教学模式，实现人才的培养目标。实践证明，实训教学是培养学生应用能力、操作技能的必要手段，是将知识转化为能力的重要环节。实训环节，不仅是高职商务英语专业课程体系的重要组成部分，也是实现高职商务英语专业高素质应用型人才培养目标的可靠支撑。商务英语课程的教学应该紧扣外贸岗位对外贸业务人才职业技能的培养要求，突出实训教学在人才培养中的地位，重视对学生实际操作技能的培养，从而提升专业人才的核心竞争力。
（三）校内实训和校外实习相结合
商务英语实践教学目标和人才培养目标要求教育工作者必须紧紧围绕能力培养这条主线， 选择行之有效的教育教学方法；充分利用各种教学资源，多形式、多渠道地实施实践教学，让学生在实践中运用所学知识，提高英语运用能力和商务实践能力。开展校内外相结合的实训教学，是商务英语教学模式改革的方向。在培养高技能人才的高等职业教育中，实训教学占有十分重要的地位。实训课是培养学生实践操作能力最具有实用价值的教学组织形式。实训旨在充分发挥和施展商务英语专业学生的个人与集体才能，提高其社会实践能力，创新能力以及在不同场景下的应变能力和组织协调能力， 同时也为了考察学生英语听、说、读、写、译的综合能力，使学生通过逼真的模拟实践能够全面而系统地掌握所学的理论知识，多方面地运用技能知识和商务知识， 提高接受就业市场选择的竞争力以及他们的自信心[5]。
1.构建校内外贸仿真模拟实训室
校内外贸仿真模拟实训室的开发，是商务英语实践教学模式的创新。仿真实训室真实地模拟了对外贸易中的各个工作环节，为学生营造了一种真实的商务环境。它是在传统教学模式的基础上加入实务场景模拟，通过逼真地模拟各个商务流程场景，让学习者身临其境。在仿真实训室的教学中，教师将课程知识点按照业务的流程分解成若干项目，让学生在仿真模拟环境中按国际进出口流程反复操作实践，提高学生独立运用现代信息手段处理外贸业务的能力。仿真实训活动，涵盖了学生的英语技能和商务知识的运用；同时兼顾了学生英语交际能力和专业技能的培养，实现了语言知识和专业知识的有机结合，加强了学生的综合素质和实践技能。通过亲身实践，分析案例，熟练操作各个环节，使得以英语语言交际为媒介的商务流程贯穿于教学活动的始终。在逼真的实训环境下，学生对未来工作岗位的认识更直观，更深刻。仿真模拟教学强调学生的实践能力，协作能力与创新能力，是一种高效的商务英语教学模式。
2.开发校外实训基地
为了提高教学质量，加强商务英语学生的实践能力，在实训教学过程中，高职院校应广开思路，积极开拓建立长久稳固的校外实习基地，供学生调研和实习。在实习教学过程中，教师组织学生到所学专业的外贸公司和企业进行参观访问、调查学习，使学生对所学专业有一个具体的认识和感知，从而激发学生学习本专业的积极性，培养学习的兴趣和热情。鼓励学生通过多种途径走向社会，深入外贸企业和公司，了解外贸行业的发展方向，了解外贸从业人员的职业素养和岗位要求。在校外实习基地真实的环境中，学生通过参与某一项具体的进出口贸易，实战演练报关、商品检验、货物运输、银行结汇等，并根据需要制作出进出口贸易所需要的商业发票、汇票、运输单据、保险单据等相关单据，从而实地了解国际贸易的操作流程和业务规范。由于不同国家的贸易习惯、商品交易的种类、结汇方式的不同，单据的缮制有时会出现细微的差别，这就需要在校外实训教学环节中，让学生通过实地操作来面对商务工作中出现的具体问题，思考解决的办法，积累工作经验。校外实习基地的实习经历，不仅让学生切身体验到外贸公司的业务现状和岗位职责，而且也让学生体验到企业的文化和精神，从而找出自身的知识缺陷和能力差异，大大提高了学生学习的热情，岗位适应能力和职业竞争力，也使得商务英语的理论学习和实际运用得到了升华。在商务英语实践教学中，校内实训和校外实习的结合，真正实现了学商合一的商务英语实践教学模式的创新。
（四）案例分析与情景教学相结合
案例是前人经验的总结，是来自于实践的宝贵财富，包含着深刻的道理，具有不可替代的实用价值和指导意义。案例教学属于启发式教学，通过案例分析，能使学生学会求知，养成善于思考的习惯，培养学生分析问题和解决问题的能力，提升实践能力。以商务英语单证教学为例，教师根据教学需要，向学生展示各种单证实例，并对相关单证的种类、使用范围、缮制技巧进行归纳总结，使学生对外贸单证形成全面的认识，应用外贸单证的能力随之提高。
情景教学是一种模仿真实情境的教学方法。教师通过运用多媒体课件，角色扮演等，让学生演练真实的商务操作流程。情景教学可以将各种可能的具体的境况引人课堂，让学生参与其中，在主动参与的过程中掌握知识点，锻炼实践能力。在情景模拟教学中，学生通过角色参与，置身于全面互动的真实情境，用它们在理论教学中培养出来的英语能力进行具体的商务事务处理活动，让学生理论指导实践，并在实践中加深对理论的理解，实现知识与能力的融合。在利用真实案例同步制单的教学过程中，可以同时辅助项目的角色分配，让学生分别扮演外商、运输公司，检验部门、海关、保险公司、银行等不同的角色，要求学生在具体角色的位置上分工协作，完成整个案例中单证的缮制，在实践中培养学生的实际操作能力和灵活处理各种商务活动的能力。
创新教学模式，学商结合，突出实践教学，强化技能培训，通过模拟仿真教学、建设校外实训基地、导入案例评析、情景教学等多样化的教学手段，将抽象的理论知识有效地转化为具体的职业技能，满足了社会对商务人才能力素质的要求。以实践为核心的学商结合的教学模式，为高职院校商务英语专业开展具有专业特色的实践教学，强化学生的语言和应用技能，培养高素质，专业化人才提供了可借鉴的思路。
四、建设“双师型”教师队伍，提高教师的职业化素质职业技能教育需要大批的“双师型”教师。如何造就一批既能胜任理论教学，又能指导学生实践的“双师型”教师队伍，是提升商务英语专业人才核心竞争力的关键。首先要积极鼓励教师到企事业单位参加专业实践、挂职锻炼，尽快培养一批适应应用型人才培养需要的教师队伍。其次要积极引进企业的专业技术人员、高技能人才到职业院校兼职任教，拓宽“双师型”教师的来源渠道，建立一支与技能培训体系相适应的教师队伍。最后，积极推行上岗职业资格证书制。职业教育学校的教师除应具有普通教育的教师资格证书之外，还应具备与所从事的教学工作相适应的实践工作经历或具有相应的专业技术等级证书。因此，无论是缺乏实践经验的老教师还是新分配来的大学生，都必须到生产、销售、管理第一线进行实习锻炼，掌握最新的操作技能，并应尽快取得相关的专业技术等级证书，从而尽快建立一支能适应职业教育需要的“双师型”教师队伍。
五、结语
随着世界经济贸易的发展和我国经济改革的深化，社会对商务英语的人才培养在广度和深度上有了更高的要求。在高职商务英语专业人才培养过程中，简单传统的商务英语教学模式和人才培养模式已不能满足当前行势下对学生的技能岗位要求。高职商务英语专业教学只有明确培养目标，与时俱进地创新教学模式，构建科学合理的教学体系，深化实践教学，建立学商合一的商务英语实践教学的新模式，才能不断提升商务英语专业人才的核心竞争力，培养和造就适应国际竞争和市场经济要求的优秀专业人才。
参考文献：
[1]Hutchison.T.&A.Waters. English for Specific Purposes： A Learningcentered Approach [M].Cambridge University Press，1987.
[2]逊埃里斯·约翰逊.商务英语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[3]徐鲁亚.商务英语的学科定位与实践教学[J].民族教育研究，2005，（6）：82-86.
[4]曹淑萍.对高职商务英语专业实践教学改革的几点思考[J]. 长春理工大学学报（高教版）， 2007，（2）：129-131.
[5]黄晓雄，郑红莲.浅谈创新商务英语仿真模拟实践教学[J].恩施职业技术学院学报（综合版） ，2008，（3）：60-64.
作者：曹晓玲
高职商务英语实践教学论文 篇3：
改革高职商务英语专业实践教学，提高人才培养质量
摘 要： 实践教学是高职专业教学的重要内容，是培养学生实际工作技能的关键环节和主要手段，也是体现高职教育特色的主要标志之一。作者分析了高职商务英语专业实践教学存在的问题，根据学院商务英语专业人才培养及社会需求状况提出了专业实践教学改革的看法。
关键词： 高职院校 商务英语专业 实践教学 改革措施
随着改革开放的不断深入，各行各业对复合型人才的需求越来越大。特别是既有一定英语语言基础，又能熟练掌握国际贸易能力的复合型人才受到社会欢迎。但是近几年来，高职院校相关专业毕业生的就业情况并不理想，出现了就业率不高、就业岗位不对口等众多问题。通过实际调研，发现毕业生的实践能力不强是主要原因。
高职教育的核心目标是加强实践教学，融“教、学、做”为一体，培养学生的实践操作能力和创新能力，为生产、管理、经营和服务一线培养高技能的应用型人才。因此，改革高职院校商务英语专业的实践教学已迫在眉睫。
一、实践教学存在的问题
1.对实践教学没有引起足够重视。
高职院校的教师大多从学校到学校，他们一直沿袭传统的以学科为中心的“重理论，轻实践”的教学模式，没有充分认识到实践教学是实现高职培养目标的主要途径。这就导致在商务英语实训、实习过程中，教师对理论的研究不够深入，实践教学缺乏相应的理论支持或者理论落后，两者相互脱节；有的教师存在应付心理，致使实践教学质量不高，效果欠佳或者不能严格按照实践教学计划的安排进行，带有很大的随意性。
2.实践教学内容陈旧。
高职商务英语专业培养的是“语言+专业”的复合型人才。在实践教学过程中，需要对学生进行语言和商务操作能力方面进行相关训练。但是在实际操作过程中，出现了实践教学内容落后，跟不上岗位需求或者只是一味地为实训而实训，为实习而实习的现象，缺乏实训内容的先进性、统一性、完整性、独立性和创新性。那么，培养学生适应工作岗位的实践能力及创新能力也就无从谈起。
3.实践经费投入少。
高职院校这几年飞速发展，办学规模、专业数量等都有了大幅度提升。而实践教学的资源配置问题也愈加显著。校内实训室的建设经费投入远远落后于快速增长的商务英语专业的招生人数，致使实训条件不能满足日常学生的实训及实习教学要求。
4.实践条件落后，校外实训基地利用率低。
实践条件是保障日常实训实习正常开展的必要条件，而实验室硬件老化、陈旧或者已经报废；软件落后，跟不上行业技术发展的步伐；同时，职场氛围营造不够浓，造成了学生虽然完成了相应的实训环节，但职业素质和职业意识一点也没有得到增强的现象。有时实训条件所限，一些实训项目根本就没有开展，出现了高职商务英语专业实践教学“营养不良”的局面。
虽然学校建立了不少校外实训基地，但是基地使用频率低，有的甚至只是挂了一个牌或签了一个协议，有名无实；有时仅仅起到一个参观学习的作用，或者虽然学生到基地实习，但是没有教师进行指导和管理，没有真正起到提高学生实践能力的作用。
5.实践教学没有形成完善的管理模式。
高职教育实践教学的管理模式是高职教育人才培养质量的重要保障。但是，众多院校的实践教学的管理松散、零碎，具体表现为：（1）实践教学管理制度建设落后，致使实践教学形式和环节的管理缺乏规范，各方面的管理制度也不够完善，影响到了实践教学效果。（2）实践教学环节的过程管理较为薄弱。由于高职院校专业人才培养目标不同，所形成的实践教学计划、实训内容、实训教学模式、场所、时间、过程等也呈现出一定差别，这就导致在实训过程中的管理较为随意，对其进行的管理、考核、评价也落后于整个实践教学。（3）实践教学的质量评价体制不完备。各高职院校普遍缺乏独立的实践教学质量考核评估体系，实践教学质量监控处于低水平。
6.实践教学师资队伍有待进一步加强。
实践教学教师是保障高职院校实践教学水平的重要条件，但是目前高职院校的教师队伍有待进一步加强，具体表现为：（1）师资数量不足，年龄、职称结构不合理，学历不高，缺乏一线工作经验；（2）“双师型”教师缺乏或名不副实，没有起到应有的作用；（3）聘请的行业、企业一线工作人员到校上课的管理难度较大，难以建立长期合作关系，且教学效果和质量难以保证。
二、改革高职商务专业实践教学的措施
1.转变观念，充分认识实践教学的重要性。
各级教学管理人员和教师要转变旧的观念，这就需要：（1）树立正确的高职教育质量观。高职教育与经济社会密切联系，所培养的学生是否适应市场需求、实践能力的强弱已经成为衡量高职教育水平高低的重要指标。因此，实践教学作为高职教育的关键环节，是提高教育质量的主渠道。（2）树立实践教学育人观。要认识到实践教学对于培养高技能应用型人才的重要作用，是实现高职院校人才培养目标的关键所在。（3）树立“以人为本”的实践教学管理观。要认识到充分调动师生对实践教学的积极性、主动性、创造性，对于培养学生实践能力和实现科学化管理具有重要作用。
2.建立完善实践教学体系。
以服务地方经济为宗旨，商务英语专业在专业建设过程中，每年需要进行市场调研，及时滚动修订实践教学人才培养目标，更新实践教学内容，创新人才培养新模式，采用“双循环工学交替、校企双主体合作培养”模式，使其适应市场需求。商务英语实践教学过程包括课程实训、综合实训、顶岗实习、毕业设计等实践教学环节。这就需要加强过程管理，规范实践教学的各个环节，使各个实践环节组成一个贯穿学生学习全过程，有明确教学目的、教学要求和考核评价办法的实践教学模式。
实践教学质量评价是实践教学体系的重要组成部分，也是培养学生符合企业技能需求、具有较强实践操作能力和创新能力的重要指标。（1）依托学院教务部门和系部发挥决策指挥和质量管理功能、督导部门实施质量监督和信息反馈职能；（2）通过行业、企业的校外实训基地、专家指导委员会和第三方外部评价和监督，采用多方参与的形式，对教学质量进行监督和反馈，借此逐渐完善实践教学的各个环节，提高人才培养质量；（3）坚持每年进行教学质量调研，通过与用人单位进行座谈、实地考察和电话访谈等形式，了解企业对学生实践能力培养的要求；（4）建立毕业生档案，通过调查问卷、举办校友聚会或打电话等形式定期对毕业生进行联系，搜集对学院人才培养的第一手反馈资料，借此合理调整专业的人才培养方案，以便不断适应企业需求和经济社会发展。
3.积极推进校企合作，加强校内外实训基地建设。
实训基地建设是高职院校人才培养的必备条件。高职院校要紧紧抓牢校企合作，利用和共享各种资源，多途径、多形式地推进校内外实训基地建设，利用校企共建实训室、校企双主体合作招生育人等形式，推进“校中厂、厂中校”，加强校企紧密结合。这样不但能增强学生的实践和创新能力，提高实践教学水平，而且能探索出一条具有鲜明特色的人才培养之路。
商务英语专业应以服务地方经济为宗旨，与本地贸易公司建立合作关系，由学院提供场地，投入资金，引进企业相关技术、管理模式及企业文化，建立大学生校内生产性实训基地。可以采取“统一指导，分项管理，自主经营，自负盈亏”的办法，由实训中心专任教师全面负责本生产性实训室的日常管理，统筹规划公司各项建设工作，制定相应的管理规定及岗位工作职责。在专业教师和企业人员的指导、监控下，以学生为主体，通过分工协作和有序轮岗，完成相应的实训任务。这样能充分调动学生积极性、主动性和创造性，并且加强学生的创业意识，培养学生的职场观念。
4.采取“放出去、请进来”的新模式，推进“双师型”教师队伍建设。
实践教师素质是实践教学质量的重要保障。加强“双师型”教师队伍建设，一方面采取“放出去”策略，根据专业教学实际情况，每年选派教师到外贸公司企业一线进行实践锻炼，增加工作经验，提升业务水平，并形成制度，长期不懈坚持下去。另一方面，采取“请进来”策略，学院每年吸收一定公司企业的优秀人才，加入学院教师队伍，专职对实践教学进行指导，双管齐下，不断充实，提高学院师资队伍水平。
5.加强实践教学管理。
（1）建立《教学质量监控与评价制度》，构建人才培养质量监控组织体系。完善以教务处督导室为主，系部专业为基础，各职能部门协调配合的教学管理和服务组织体系；组成商务英语专业建设指导委员会，成立人才培养质量监控与评价工作领导小组和工作办公室，负责组织整个教学活动的监控与督导；建立专业校友会和校内学生信息员队伍，定期开展人才培养质量评价工作，并提交教学质量监控与评价分析报告。
（2）加强对教学过程的监控与评价。在加强日常教学管理和督导的前提下，实施期初、期中、期末教学质量检查，开展督导机构评教、专家评教、教师互评、学生评教、教师评学、企业评学等活动，加强对教师授课和学生学习过程的管理。教务处和系部领导及专兼职督导员定期深入教学第一线，全面了解教学情况，及时发现和解决存在的问题。
（3）强化校外教学监控与评价。校企双方共同制定《顶岗实习管理办法》、《顶岗实习课程标准》、《校外实习成绩考核评价办法》等；建立“顶岗实习管理平台”，学生与校内外指导教师可在平台上进行及时沟通交流，做到学生校外实习全过程管理，质量监控规范化、制度化，形成学校、合作企业、学生及家长等多方参与的校外实习质量监督评价体系；建立并完善教学质量网上评价系统，做到校内评价与校外评价相结合。
总之，提高高职商务英语专业实践教学的人才培养质量，是一个长期、艰巨、庞大的系统工程。广大教师队伍要树立实践教学意识，加强实践教学管理，建设完善的实践教学体系，不断努力提升人才培养规格，培养出大批的高技能应用型人才，为地方经济、科技的发展提供足够的智力和人力支持，这在强调特色办学和优势办学的今天，具有重要的与时俱进的现实意义。
参考文献：
［1］徐爱华.高职商务英语实训教学存在的问题及思考［J］.南宁职业技术学院学报，2008，（2）.
［2］姚健.高职院校实践教学管理的改革创新探析［J］.技术与市场，2010，（1）.
［3］赵颖.基于校企合作的高职商务英语实训课程的研究与实践［J］.牡丹江教育学院学报，2012，（1）.
作者：许丰田