写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《任务驱动模式下财务会计论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。【摘要】会计模拟实训是会计类专业的一门实践性较强的专业技能实训课程，以企业单位实际发生的经济业务为对象，培养学生的职业技能，增强学生的就业能力，加强学生对会计基本理论、基本方法的应用和基本技能的训练。达到理论教学与会计实务的统一。本文论述了任务驱动法在会计模拟实训课程中的构建模式，讨论了在构建任务驱动法实践中应注意的一些问题。
任务驱动模式下财务会计论文 篇1：
任务驱动教学法的应用
摘要：2017年11月4日，《会计法》取消了会计从业资格的认定。《财经法规与会计职业道德》这一会计类基础课程必须要将理论与实际接轨。任务驱动教学法是一种以学生为主体的新型教学模式，能够使学生“动”起来，培养学生的综合应用能力，实现课程内容与实际岗位的“零距离”对接。
关键词：任务驱动教学法；财经法规与会计职业道德；应用；会计从业资格证书；取消
2017年11月4日，第十二届全国人民代表大会常务委员会第三十次会议审议通过修改《会计法》的决定。其中最为引人关注的是，原先的“从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书”修改为：“会计人员应当具备从事会计工作所需要的专业能力”。
众所周知，会计从业资格证书，也就是俗称的会计上岗证或会计证，一直以来都是从事会计工作、参加会计专业技术资格考试或评审、会计专业职务聘任的必要条件。取消会计从业资格证书，这并不意味着会计类基础课程无关紧要，而是更加重要，并且要将理论与实际接轨，摆脱应试的束缚，将单纯的以“考证”为目的的理论知识转变为以“作一名合格会计人员”为目的的实际运用能力。请跟随笔者领略新形势下的《财经法规与会计职业道德》课程，阐述任务驱动教学法的内涵，充分体现该法在本课程中的实际应用性，据此培养新形式下的符合社会需要和学生实际能力状况的会计专业人才。
1 财经法规与会计职业道德教育是会计专业基础教学的重要组成部分
《财经法规与会计职业道德》是职业院校会计类专业的基础核心课程之一，也是之前会计从业资格考试的必考科目之一。与大多数应试课程一样，本课程理论性极强，考点繁多，需要精确记忆，比较枯燥乏味，教学过程中还存在理论与实践脱节的现象。近年来，该课程一直是职业院校教育中教学改革的重点和难点，大多学者均强调理实一体化教学改革，增强实际操作技能的培养，减少理论知识的灌输。然而，课时有限，理论联系实际也只为提高学生的学习兴趣，最终的目的仍是会计从业资格考试，这就不得不使理论知识占本课程的决定地位，考点知识的记忆比实际操作更为重要。
取消会计从业资格考试，将会有越来越多的用人单位以综合能力为基础招聘会计专业人才。针对考点而死记硬背的应试教育终将落实到与市场实际需求相结合，真正培养能发现问题、分析问题，并解决问题的能动性专业人才。
抛开以考证为目的的应试教育，将更有利于推动该课程的教学改革。作为在教师指导下自主完成相应任务而存在的任务驱动教学法是行之有效的教学手段，能够使学生们“动”起来，实现“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的教学模式，从而真正调动学生的兴趣，培养学生的综合应用能力，实现课程内容与实际岗位的“零距离”对接。
2 任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学法起源于20世纪70年代交际法中一种强调“做中学”的教学方法。目前，该法已经逐步被应用与会计类教学中。杨春华（2012）认为“任务驱动教学法的出发点——师生互动；切入点——边学边做；落脚点——调动学生学习的积极性、创造性”，特别强调学生个性的成长与发展。朱澍宁（2012）将任务驱动法应用在“基础会计”课堂教学的实践中，总结出从“分析对象、设计任务”→ “引导学生、提出任务”→“共同讨论、完成任务”→“展示成果、评价交流”的教学过程。阮红霞（2013）提出“项目导向、任务驱动”为会计教学模式的改革方向。周晶晶（2015）首次明确地将任务驱动教学法实践于《财经法规与会计职业道德》课程，提出将典型的工作任务转化为学习任务，让学生在任务的驱动下体验工作情景，了解工作过程，开展团队合作学习、探究，从而提高学生运用专业知识解决职业问题的能力。
笔者认为，任务驱动教学法（Task-driven Teaching），就是教师根据教学要求及学生技能培养的需要，提出具有探究性、创造性和生活性的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”中，学生在教师的指导下提出完成任务的思路和方法，最终形成任务成果，即，学生在教师的指导下自主完成相应“任务”。与传统的单向传授教学模式相比，任务驱动法的显著特征就是以“个体自主学习+团队协作学习”替代个体被动学习，以“双向探讨式教学”取代填鸭式灌输教学，能够很大程度地提高学习效率和教学效果。
3 取消会计从业资格证后任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用
笔者在近三年教学中，已将任务驱动教学法运用于《财经法规与会计职业道德》课程，提出有效设置驱动任务，注重任务驱动教学法的可操作性，师生共同评价；指出实施中应注意的问题；并且展示了部分应用成果。如今，会计从业资格考试已取消，我们可以将课堂教学与课后练习分割开，加大课堂中学生自主完成“任务”的力度，真正做到以学生为主体的教学模式。
3.1 划分工作任务及职业能力
笔者在教学实施中，以会计专业学生就业为导向，明确课程目标，设置合理的“驱动任务”，确定本课程的工作任务及职业能力（表1）。本课程分为会计法律制度、结算法律制度、税收法律制度、财政法律制度、会计职业道德五个模块，在“驱动任务”背景分析中，以学习项目为单位，掌握法律法规，着重培养学生的职业道德意识，适应岗位实际运用的需要，提高分析问题和解决问题的能力。
3.2 组建任务小组
实施任务驱动教学法前，应先建立以學生为中心的任务小组，以团队的形式进行任务，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。最佳的任务小组合作人数应在4-6人之间，其中又以两两成对的“四人学习小组”最为适宜。小组成员分工必须明确（表2），各司其职，避免不作为只蹭分的现象。同时，实行角色轮换制，每次任务推磨轮换，做到人人参与，使小组中每个人都有归属感、责任心，从而增强小组凝聚力。
3.3 引导学生了解实施步骤
首先，导入驱动任务。教师结合学生的认知水平和学习能力创设情境，从实际问题出发有效设置驱动任务并发布给学生。例如，在学习“个人所得税”时，设置驱动任务：男神纳税。
其次，分析任务。教师阐述任务，并引导学生仔细阅读任务背景：韩国热播剧《来自星星的你》中都敏俊都教授来宁夏任教了，本月收入明细如下：1、基本工资4 000元，岗位工资1 000元，课时补贴2 000元，津贴750元；2、在某权威出版社发表论文2篇，获得稿酬7 000元；3、转让一项专利技术，取得收入50万；4、购买福彩6+1获得奖金5 000元；5、获得国债利息所得10 000元；6、社会公众讲学收入20 000元。都教授本月共获得收入549 750元。请帮都教授计算本月应纳所得税税额。教师组织学生按小组进行讨论，解刨任务问题：1、都教授是什么纳税人？应纳什么税？如何纳税？2、所涉及的税目和税率是什么？3、正确计算各项收入所需缴纳的应纳税额。
之后，实施任务。任务小组在老师的引导下，根据讨论结果，由组长分配工作，各成员制定详细的工作步骤、方法等，保证全员参与。为确保教学内容与课程设计进度相配合，教师可以先就重点知识进行讲授，激勵学生自学具体案例，引导学生探究任务，促使教学与任务同步进行，提高学生的全面素质。
最后，师生共同评价任务成果。各小组由演讲员展示任务成果，介绍小组分工及工作情况，并将在任务实施过程中的收获和存在的问题汇报给大家。评论员对本组任务成果进行自评，并对其他组评分；之后，教师点评，解答该组疑难问题。形成“学生自评、小组互评、教师点评”的综合评价方式。
3.4 任务驱动教学法的实施效果
以任务为主线的任务驱动教学法，做到了“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。其中，“任务”的设计尤为重要，并且要把任务实施贯穿于整个教学过程中，理论与实践相结合。教学实践证明，采用任务驱动教学法，激发了学生的学习积极性，提高了出勤率，提升了综合成绩；培养了学生沟通交流能力，发挥团队协作精神；激励学生参与各实践性教学环节，提高了实际动手能力，增强了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；提高了教学质量，对符合社会需要和学生实际能力状况的会计专业人才的培养有重要的作用。
4 小结
取消会计从业资格证书，打破了传统的应试教育模式，更加强调了《财经法规与会计职业道德》这一会计类基础课程必须要将理论与实际接轨。在本课程教学中，采用任务驱动教学法，以“驱动任务”为主线，贯穿整个教学过程，将课堂交给学生，充分调动学生的积极性，增强学生的团队协作意识，提高学生的自主学习能力。然而，任务驱动教学法作为会计类课程中的一种新兴的教学方法，需要我们不断地去探索、总结和完善，使其逐步趋于成熟，从而更好地提高教学质量，培养综合能力较强的会计专业高级技术应用性专门人才。
参考文献：
[1] 李昕欣，刘甜甜，李天天. 会计从业资格证考试取消背景下高职会计专业学生就业的实践与思考[J]. 产业与科技论坛， 2018 （17）： 137-138.
[2] 李斯佳. 《财经法规与会计职业道德》课程的改革——基于取消会计从业资格证形势下的探讨[J]. 知识经济， 2018 （4）： 119-120.
[3] 苏黎. 任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用[J]. 价值工程， 2016 （21）： 121-123.
[4] 张娇娇. “任务驱动”合作学习在中职财经法规教学中的应用[J]. 职教通讯， 2015 （12）： 62-64.
[5] 周晶晶. 中职财经法规与会计职业道德课应用任务驱动法教学探析[J]. 广西教育， 2015（6）： 19-20.
[6] 阮红霞. 基于项目导向、任务驱动的高职会计教学模式改革研究[J]. 商业会计， 2013（5）： 103-104.
[7] 朱澍宁. “基础会计”课堂教学中任务驱动教学法的应用[J]. 经济视角旬刊， 2012（6）： 161-162.
[8] 杨春华. 浅谈任务驱动教学法在中职学校企业财务会计教学中的应用[J]. 新校园：理论版， 2012，（4）： 67-67.
作者：苏黎
任务驱动模式下财务会计论文 篇2：
浅谈在会计模拟实训中任务驱动式教学的构建
【摘要】会计模拟实训是会计类专业的一门实践性较强的专业技能实训课程，以企业单位实际发生的经济业务为对象，培养学生的职业技能，增强学生的就业能力，加强学生对会计基本理论、基本方法的应用和基本技能的训练。达到理论教学与会计实务的统一。本文论述了任务驱动法在会计模拟实训课程中的构建模式，讨论了在构建任务驱动法实践中应注意的一些问题。
【关键词】会计模拟实训 实践能力培养 任务驱动式 评价体系
《会计模拟实训》等实务操作类课程的教学，需要在学校建立会计模拟实习室，把企业财务部门的业务活动浓缩于事先设计好的会计模拟实习资料中，学生运用会计凭证、账簿、表格和运算工具，通过写、算、做等基本功的独立操作，以获取知识和能力。近年来，我们在教学改革中不断探索实践，在会计模板实训课程中进行“任务驱动教学法”的构建。实践证明，任务驱动式教学法的确行之有效。本文就在会计模拟实训中任务驱动式教学的构建谈一些粗浅的认识。
一、会计模拟实训课程任务驱动教学方案的构思
如何在两周或者三周的会计模拟实训课程教学中，达到最佳的教学效果，落实人才培养方案的培养目标要求，进行会计模拟实训课程教学方案的构思是一项重要的工作。会计模拟实训课程教学方案的构思包括：任务准备阶段、任务执行阶段、任务总结阶段三个基本教学环节。
在任务准备阶段我们合理设计设计任务。根据任务驱动式教学法，教师应该根据学生认知水平、操作技能水平，结合教学内容的特点和设计任务的原则，合理设计会计模拟实训课程的教学任务，写出任务书与授课计划。
在任务执行阶段采用任务驱动教学法，以学生为主体，创建以学定教，学生主动参与、自主协作、自主探索的新型学习模式，培养自主学习和协作学习的能力、创新能力和实际应用技能。
在任务总结阶段采用“教”与“学”双向反思模式总结经验。从教师的角度是指在会计模拟实训课程任务驱动式教学课后，教师及时收集反馈信息，反思教学过程，研究总结教学的成功与失败。从学生的角度是指学生在交流的基础上，反思学习过程，归纳学到的知识和技能。
二、会计模拟实训课程任务驱动式教学方案的实践
（一）任务准备阶段：合理设计任务
1.任务驱动式教学任务设计。会计模拟实训课程教学中，所选用的模拟实训企业通常采用科目汇总表账务处理程序，其所包含的任务内容有：填制和审核会计凭证、登记日记账和登记明细账、定期编制科目汇总表，根据科目汇总表登记总账、根据明细账和总账资料编制会计报表。
2.任务难度。在教学实践中，可以把任务按其难易程度分为ABC三类。
A类：基本任务，这是能够达到会计从业资格上岗基本要求的任务。实训内容是围绕企业日常基本经济业务，学生通过运用会计基础所学知识与技能，就能完成的任务；
B类：提高任务；在A类任务的基础上，增加了业务的复杂程度和业务量，这是相当于全国初级会计职称实务考试要求取的任务，主要运用《财务会计》、《成本会计》课程所学知识与技能，就可以完成的任务。
C类：拓展任务；在B类业务的基础上增加少量的目前企业实务中比较常发生的特殊业务。这部分任务有一定的难度，但可以在一定程度上考核学生所学会计课程知识的综合运用能力和知识拓展能力。
3.任务设计应考虑的问题。在任务设计中应该注意把握以下几点：
（1）任務设计应该体现科学性合理性。会计模拟实训任务驱动式教学实践中，所设计的每一个任务必须紧紧围绕教学目标，任务的设计必须考虑课程知识结构框架，所涉及专业知识之间的相互关联，合理安排任务内容。在任务设计中注意以旧知识带出新知识，循序渐进。
(2)任务设计要实用。会计模拟实训任务驱动式教学实践中任务的确定，可以是来源于企业的实际工作，这样能使学生产生较强的认知需求和动手实践解决任务的愿望，必须考虑用人单位对会计与审计应用人才的要求。做到教师所教、学生所学、企业所用的真正无缝对接。
（二）任务执行阶段——自主探索、互动协作
1.正确理解角色转换，教师是导演，学生是主体。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。学生始终应处在主体地位，教师则是学生学习的组织者、引领者和服务者。教师要把握难点、抓住关键。学生要求学生独立思考，自主学习，相互协作。
2.科学合理地评价，达到有效激励。在会计模拟实训课程的任务驱动式教学实践中，由于模拟企业的经济业务中的提高任务和拓展任务对学生的要求较高，有一定的难度。传统评价方式注重结果而不是过程，容易挫伤学生积极性。因此评价应符合学生的认识规律，有利于学生自主学习和创新实践，重视过程评价，以学生在完成任务过程中是否真正掌握所要求的专业知识和技能，是否能够在理解的基础上灵活运用为标准，要鼓励学生的求异思维和创新思维。
（三）任务总结阶段——“教”与“学”双向反思
通过“教”与“学”双向反思，使教师的“学会教学”与学生的“学会学习”有机结合。教师反思教学，也是任务驱动式会计模拟实训教学实践的重要环节，在教学中应给予充分地重视。
三、会计模拟实训课程任务驱动式教学实践中应注意的几个问题
（一）合理分组
在教学过程中，对学生应该合理地分组，一般可以根据总任务量的大小，按会计工作岗位的基本设置要求进行分组，分组的质量取决于能否有利于学生的协作学习和开展公平竞争，直接影响到学习的效果。一般5人为宜，每一个岗位都有明确的岗位实训具体任务和岗位实训的目标要求，可以分组为：组长(总账报表组)、出纳组、材料组(兼往来组)、成本组（兼工资组、固定资产组）、销售组（兼投资组）。
（二）分析任务涉及的专业知识
在整个教学实施过程中，教师的作用是对任务进行分析，让学生明确此所需要完成的任务主要涉及哪些专业知识，并分析其中前期相关课程或相关教学内容中已学过的旧知识，在本任务中需要学习的新知识。教师要从学生实际出发，充分考虑学生现有的专业知识、技能；任务的大小、知识点的覆盖面；前后的联系等多方面的因素教师必须注重教师的讲解模式与学生的模仿相结合。帮助学生建立概念的支架，提供解决问题的相关教学资源，引导学生自己新旧知识之间的相互关联，确定完成任务的方法。
（三）任务难易程度不同，完成任务的要求有别
在教学实践中，对于ABC三类任务应区别对待，任务完成的要求不能统一。A类任务，学生通过指导老师的简单讲解，基本上都能够比较顺利地完成，这类任务要求学生完全独立完成。B类任务，一般学生在指导老师讲解、示范、操作下，也是比较顺利地完成任务，这类任务要求学生可以在小组内部进行讨论，再独立完成业务的会计处理。但是对于C类任务，一般要多次讲解、示范、操作。这类任务对于学习较好，接受能力较强的学生要求在理解的基础上独立完成任务，而其余学生只要求能模仿性的完成任务。
（四）教学评价有效性和可操作性
在《会计模拟实训》课程任务驱动式教学的实施过程中，无论是教师评价还是学生评价，科学有效的教学评价是十分必要的。《会计模拟实训》课程是一门应用性很强的专业课程，在企业的实务操作中，也存在多样性、复杂性、甚至有时也比较灵活。在教学实践过程中，不能以传统的标准去评价学生完成的任务，教师评价的重点是对学生自主学习及协作学习能力的评价，甚至可以跳出教材内容。如果学生任务完成结果异与常规，但只要不违背国家的财经法规和会计制度，也应该加以肯定。在评价考核上，要注意过程性评价和终结性评价相结合，知识性评价和技能性评价相结合。要针对不同学生完成的任务，采用不同的评价方式，多以激励表扬，激发学生的学习兴趣。学生评价则通过学生相互之间的评价，取长补短，促使学生更好地解决问题，提升自己的综合知识能力的。
在会计模拟实训课程教学中，采用任务驱动式教学方法打破传统，进行创新实践。始终以学生为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作实践将课堂上所学理论加以灵活运用，能够有效地培养学生的自学能力、协作能力，和实践能力，给了学生更大的发挥空间，学到的知识更为实用。值得我们在相关的会计模拟实训课程中进行大量的实践和深入的探索，培养满足地方经济建设需求，用人单位满意，符合高职人才培养目标要求的会计类专业人才。
参考文献
［1］李移伦，姚和芳.浅谈课程教学的任务驱动型教学模式.当代教育论坛，2007（1）.
［2］周庆华.任务驱动教学的有益尝试 中国职业技术教育，2007（3）.
［3］姜洁.任务驱动教学法在资产负债表编制教学中的应用.辽宁高职学报，2007（11）.
［4］熊淑慧.任务驱动主体参与教学法探讨 中国职业技术教育.2007.(16).
作者简介：李丽（1963-），女，贵州省贵阳人，现工作于江苏信息职业技术学院，研究方向：会计与审计，副教授，学历：本科。
作者：李丽
任务驱动模式下财务会计论文 篇3：
“项目导向任务驱动”模式在高职会计教学中的设计与应用
摘要： 本文在阐述“项目导向任务驱动”教学模式的涵义与特征的基础上，介绍了“项目导向任务驱动”模式在高职《企业重要事项核算实务》课程教学中的设计与应用，并简要总结了该教学模式的实施效果。
关键词： 高职教育 “项目导向任务驱动”教学模式 设计与应用
职院校会计专业改革课程设置、教学内容和教学方法，提高教学质量，培养实用型人才，既是其自身发展的客观要求，也是社会对高职人才培养的需求。要培养高等实用型人才，就必须选用科学的、适合高职教育的教学方法。而“项目导向任务驱动”这种探究式教学模式，则有利于培养学生的创新能力、独立分析问题和解决问题的能力。
一、“项目导向任务驱动”教学模式的涵义与特征
“项目导向任务驱动”教学模式是以职业能力作为人才培养的目标，以实践性和应用性作为教学的基本原则，整合课程结构体系，构建实践教学体系，确立实践教学的主体地位，探索以课程为核心、以技能为本位的一种教学模式。该教学模式的前提是“项目”，基本原则是“目标明确、任务具体”。目标明确，就是在教学过程中首先让学生明确项目要达到的知识目标和能力目标；任务具体，就是明确在完成由项目分解出的各项任务时需要达到的目标及效果，让学生在完成任务的过程中掌握知识、锻炼职业能力、培养职业素质、提高创新能力。
“项目导向任务驱动”教学模式适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能，由教师根据当前的教学项目设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务，旨在培养学生分析问题、解决问题和协作创新能力，便于学生循序渐进地学习需要掌握的知识和技能。
“项目导向任务驱动”教学模式强调学生要通过创设不同的问题情景，将所要学习的知识巧妙地隐含在具体任务当中，让学生在完成任务的过程中掌握知识。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位，而教师则是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
二、“项目导向任务驱动”模式在教学中的设计与应用
“项目导向任务驱动”模式特别适合高职教育，该模式的特点是：突出职业能力培养，融“教学做”为一体，实现教与学、理论与实践、课内与课外的有机结合，推动课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革与现代化，优化教学结构和教学过程，加快教育模式创新，从而全面提升教学质量和教学水平。
《企业重要事项核算实务》是我校会计电算化省级特色专业的核心主干课程。该课程的开发和建设实现了专业理论知识与实践操作技能相结合、课程内容与工作任务相结合、课程学习与学生未来职业的可持续发展相结合的高职课程开发目标。教学项目以会计调整、特殊业务以及合并财务报表等会计处理方法为主线，以会计工作的各项任务为载体，以项目导向、任务驱动、实训情境化来组织教学内容的实施。
（一）“项目导向任务驱动”教学模式的总体设计思路
根据企业重要事项核算的职责和任务要求，设立教学项目，每个重要事项组成一个独立的教学项目，形成一个教学单元并确定能力目标，再根据能力目标设计学生需要完成的每项工作任务，最后根据工作任务确定需要学习的理论与实践知识。教学内容按照职业能力的成长规律和学生的认知规律进行重构后，使学生清楚地了解岗位设置并掌握各岗位应具备的专业知识和业务技能，使理论教学与实践教学有机结合，统一校企人才培养知识体系和评价标准，使学生真正具有企业所要求的实际操作技能。
（二）“项目导向任务驱动”模式下教学内容选取的设计思路
教学内容选取强调实用性，针对会计职业岗位要求，根据为完成特殊业务核算、会计调整、合并报表等实际工作任务所需具备的知识、技能和素质，来设计课程教学目标和安排课程教学内容。本课程选取了非货币性资产交换、或有事项、债务重组、借款费用、所得税、外币折算、会计政策、会计估计变更和差错更正、资产负债表日后事项、合并财务报表等九个项目作为主要教学内容。上述教学内容既不同于《初级企业财务会计》的教学内容从而有效避免了内容的重复和有限教学时间的浪费，又满足了企业会计岗位的日常核算和会计处理等实际工作对从业人员提出的较高要求。
（三）“项目导向任务驱动”模式下教学内容实施的设计思路
企业重要事项核算不仅要遵循以项目为导向来设计教学内容，同时在教学过程中同样要以项目为导向、以任务为驱动来组织和设计教学活动，只有这样才能实现培养学生会计岗位能力的教学目标。《企业重要事项核算实务》教学内容的组织与安排充分体现“任务驱动项目化教学、案例引导趣味化学习、工作实践情境化实训”的课程设计思路。在“项目导向任务驱动”教学中，任务的提出是非常重要的。因此，要求教師把总体目标有机地分解成若干小目标，对应总目标设计总任务，对应小目标设计小任务，落实到每节课中，并通过这些任务来实现总的学习目标。根据企业会计工作的内容和要求，将教学内容重组、序化为九个项目，以项目为导向，将每个项目分解为若干个任务，然后根据各项任务的复杂程度，再分解成若干子任务，通过完成任务的驱动来开展教学内容的实施。
例如，作为主要教学内容的“债务重组”，首先将该项目分解成“债务重组的方式”、“债务重组的会计处理”等多项工作任务。在“债务重组的会计处理”这项任务中，再将“如何区分债务重组与非债务重组”、“如何填制和审核与债务重组业务有关的原始凭证”、“如何根据原始凭证运用会计科目填制记账凭证”、“如何根据记账凭证登记与债务重组业务有关的总账及其明细账”、“如何计算和结转总账及其明细账期末余额”等作为子任务。针对每项任务或子任务精心设置情境辨析、情境认知、情境案例、情境模拟、情境实战演练等，让学生充分体验“教学做一体化”的学习乐趣。每个项目配有学习性工作任务 （实训项目），以会计岗位工作的各项任务为载体，精心设计实训项目，项目和工作实践高度仿真，实现实训项目的情境化。
（四）“一体三结合”教学模式的设计思路
《企业重要事项核算实务》课程设计了“一体三结合”、各个环节依次递进、环环相扣的行动导向教学模式。
1.教师理论教学与学生情境演练同步，融“教学做”于一体。围绕教学项目向专业实习基地和相关行业企业采集真实原始资料、空白账证表和案例材料，为每一项目中的教学任务设置工作情境和情境案例。教师在讲授理论知识的同时，通过多种方式，要求学生学中做、做中学，实现“教学做”的同步进行，融“教学做”于一体。
2.阶段性理论学习与单项仿真实训相结合。以每一项目为一阶段，组织教学任务的理论学习；以同一项目的学习性工作任务为同一阶段，组织单项仿真实训，以完成学习性工作任务为行动导向组织专业理论知识的讲授，从而将围绕某一项目的阶段性理论学习与阶段性单项仿真实训有机结合起来。
3.集中性综合仿真实训与电算化上机实训相结合。在“项目导向任务驱动”的全课程教学结束后，集中安排三周的《企业重要事项核算实务》综合实训。其中，两周手工仿真账务处理，一周电算化上机处理，实现手工账与电算化账的衔接。
4.校内仿真实训与会计代理记账机构真账实训、校外顶岗实习相结合。除了充分利用校内仿真实训基地外，从校外引进会计代理记账机构。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税，全真的资料，全真的操作，全真的感受，让学生按手工账、电脑账、纳税申报等对会计工作进行一系列的岗位技能操作。
（五）“项目导向任务驱动”教学模式下考核方法的设计思路
《企业重要事项核算实务》课程每个工作项目的学习与实训都按以基本业务操作技能为载体设计的活动来进行，以每一项工作任务为中心整合理論与实践，实现理论与实践的一体化。因而，在本课程教学效果考核方法上采取了过程评价与结果评价相结合的方式。通过职业岗位知识与职业技能相结合，重点评价学生的职业能力。本课程的考核将着重测试学生运用财务会计理论与方法分析解决实际问题的能力。
三、“项目导向任务驱动”教学模式的应用效果
实践证明，通过“项目导向任务驱动”教学模式的实施，建立了以职业岗位为依据的《企业重要事项核算实务》课程内容的新架构，能充分调动学生的学习积极性，更好地实现教学目标，为培养实用型高职人才、为学生就业打下了良好基础。
（一）教学目标更容易实现
采用“项目导向任务驱动”教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成这个具体的任务而进行的。教学时重点、难点突出，符合学生的认知规律。教师教学思路清晰，学生学习目标明确，更容易掌握学习内容，更好地实现教学目标。
（二）激发和增强了学生的学习热情
新的教学模式激发了学生的学习热情，使学生的学习积极性、主动性和目的性都大大增强。学生为完成教师布置的工作任务，主动、有目的地学习相关会计核算知识，学完就用，所学知识立即转化为工作能力。当学生在教师的指导下，独立完成工作任务后就会有一种成就感，这种成就感又会大大激发学生的学习兴趣，增加学习的动力。
（三）有利于学生职业素养和职业能力的提升
真实的工作任务引导教学，把学生置身于职业岗位，将所学理论用于实务操作或解决实践中遇到的有关问题，培养学生的分析能力、判断能力和解决实际问题的能力，有利于增强学生的职业素养，实现上岗顶用的零距离就业目标。X
（注：本文系山东省高等学校教学改革立项资助项目《“任务驱动”模式下高职会计专业实践教学改革研究》的阶段性研究成果；项目编号：2009482）
参考文献：
1.安丰彩.高等职业教育中任务驱动教学模式的探索[J].山东电力高等专科学校学报， 2009，12（3）.
2.刘蕾.浅谈项目导向教学在会计电算化课程中的应用[J].河北企业，2009，（11）.
作者：彭新媛 史新浩