1 什么是多元智能
美国哈佛大学著名的心理学家霍华德·加德纳 (Howard Gardner) 于1983年出版了《智能的结构:多元智能理论》一书, 提出了“多元智能理论” (The Theory of Multiple Intelligence) , 即MI理论。该理论在当前美国教育改革和实践中产生了广泛的积极影响, 并且己经成为许多西方国家20世纪90年代以来教育教学改革的重要指导思想。
2 多元智能视角下的高中英语阅读教学
在多元智能和阅读教学的整合过程中, 按照读前阶段 (pre-reading) 、阅读阶段 (while-reading) 和读后阶段 (post-reading) 实施课堂阅读活动。在读前阶段, 主要是帮助学生了解所读文章的中心思想和背景知识, 使学生对文章有比较深刻的第一印象;在阅读理解段主要是引导学生采用预测 (p r e d i c t i n g) 、扫读 (s c a n n i n g) 和跳读 (skimming) 等技能进行阅读, 帮助学生根据自身智能趋向有效地获取信息, 改善其阅读策略;在读后阶段则组织学生开展形式多样的检测活动, 以了解学生是否掌握了文章的要旨。
2.1 读前——唤醒智能
根据多元智力理论与实践, 创新教学的设计可以“为多元智力而教”和“通过多元智力而教”。多元智力理论认为, 不同的智力领域都有自己独特的发展过程。因此, 教师的教学方法和手段应该根据教育内容而有所不同。
(1) 创设肢体语言环境, 借助动作外化环境。体能智力是源自我们体验生活时所获得的感官动作经验, 它是人类认识的基础。通过body language教学, 用动作和表情表达或解释有声语言, 可以帮助学生正确理解文章的含义, 使枯燥无味的阅读学习变得生动有趣。
(2) 通过模拟活动, 开发学生多元智力。英语阅读教学包括丰富的知识内容, 像文学、艺术、音乐、体育、政治、军事、文化等等, 为模拟活动的开展创造了条件。在英语阅读教学中加以模拟活动, 能提高学生学习英语的自觉性, 增强其参与意识;使学生理解不同场景的社会意义, 并通过扮演不同的角色, 从人物语言与情感的变化中实地使用语言, 达到提高交际能力的目的, 从而促进言语一语言智力、人际交往智力等。
2.2 阅读中的调控——拓展智能
Poole曾认为多元智力的各个层面与学习者的需求及语言发展策略密切相关。那么, 怎样根据学生的非言语强势智能的特点, 因材施教呢?
2.2.1 用逻辑/数理智能来教
逻辑/数理智能涵盖数学, 科学和逻辑三个领域, 它主要指数学和思维方面的能力。传统意义上, 逻辑/数理思维只局限于数学课与科学课上, 与英语教学没有关联。其实不然, 外语阅读同样拥有某些数学概念, 如数字、排列、组合、编码、对称、分类、推理和排序 (sequencing) 等, 掌握这些概念可以促进外语学习和心得。
英语阅读教学中常涉及到基本的数字和数字计算, 这能吸引逻辑性强的学生, 激发他们的学习兴趣。在学习科普性或说明性或故事性较强的文章时, 可利用一些逻辑框架, 使得所学内容更富条理, 如:维恩图表、时间轴、属性网 (列出人物、地点的属性或围绕主题的障碍) 、5W-1H组织法 (W h a t, W h o, W h e n, W h e r e, W h y和H o w) 和心智图。
2.2.2 用视觉/空间智能来教
视觉/空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力, 包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。利用真实空间, 借助现实物理空间 (如教室和物体的位置) 进行直观教学, 是运用空间智能的最直接的手段。采用电影, 电视, 投影仪, 多媒体, 挂图, 图解, 图表等形象化工具辅助英语阅读教学, 也是常见的范例。
2.2.3 用音乐/节奏智能来教
音乐智能主要指对于节奏, 音调和旋律的感悟和直觉能力, 以及用音乐表达思想感情的能力。数千年来, 知识通过唱歌或赞美诗的方式一代代地传授下去, 20世纪广告商们发现音乐的叮当声能帮助人们记住他们客户的产品, 25年前, 东欧的教育家发现当教师在特定音乐背景下讲解时学生们很容易记得听到的内容。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐, 善于模仿, 具有音乐的潜能。因此, 利用教材或课外的音乐资源, 把音乐与英语教学内容有机的结合是运用音乐智能来教的主渠道, 暗示法就有很强的利用音乐教学的成分。
2.2.4 用身体/运动智能来教
肢体/运动智能指个体控制自身的肢体, 运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。人可以丢掉一切其他的东西, 但丢不掉自己的身体, 人无论走到哪, 自己的身体也一定跟到哪。因此, 帮助学生整合“本能”的学习水平, 对提高记忆能力、理解和表达能力都是非常重要的。
游戏与认知发展, 语言发展和情绪发展密切相关, “在玩中学”有利于身心健康和智能发展;在玩中看、听、说, 体现了“在做中学”的原则。其实, 演员能在短时间内准确记住台词便是这种“肢体动作”加“说”的结果。现行教材把课堂游戏纳入教学内容, 其中演示类游戏较多。演示类或戏剧游戏属于动觉游戏, 能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语, 促进语言和肢体的配合, 动作和表情的协调。
2.3 阅读后评价读后——迁移智能
2.3.1 评价人性化
加德纳的多元智力理论用于高中英语阅读教学评价, 以多维视角的评价内容和结果, 综合衡量学生素质的发展状况, 建立多元化和多样性的评价体系, 对促进高中英语阅读教学有着现实意义。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化, 评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。为了使评价有机地融入教学过程, 应建立开放和宽松的评价氛围, 最终实现评价主体的人性化。
2.3.2 以形成性评价为主, 以评价促发展
以形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合, 以定性评价为主;他评与自评相结合, 以自评为主;综合性评价和单项评价相结合, 以综合性评价为主。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中, 教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式, 设计出不同层次的评价目标, 并允许学生自主选择适合自己的评价方式, 以利于学生充分展示自身的优势, 让水平不同的学生都能体验成功。
摘要：加德纳的“多元智能理论”的提出帮助了教育工作者辨认和培养那些在传统教育中不被承认或没有被发现的智力强项, 鼓励了研究者开发和实验心得课程、新的活动、新的评估方法和教学方法, 对美国乃至世界的各级学校有着深远的影响。笔者结合该理论探讨了其在高中英语阅读教学中的应用。
关键词：多元智能,高中音乐阅读
参考文献
[1] 潘永庆, 孙文彬, 路吉民.多元评价创新教育的有效机制[M].山东:山东教育出版社, 2004.
[2] 夏惠贤.多元智能理论与个性化教学[M].上海:上海科技教育出版社, 2003.