今天小编为大家推荐《英语写作英语论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】随着我国经济的迅猛发展，计算机网络技术的广泛应用，掌握英语知识的专业人才越来越受到社会的青睐，因此，对在校期间的英语学习水平也提出了更高的要求。英语写作作为英语教学的重要组成部分，具体涉及到专用英语和通用英语两大部分。
英语写作英语论文 篇1：
高职学生英语写作状况调查研究及对英语写作教学的启示
摘 要：对北京城市学院209名高职学生关于英语写作状况的调查结果显示：大部分学生对英语写作有正确认识并对其抱有积极态度，但是大部分学生对自己英语写作能力的评价普遍不高，英语写作习惯欠佳，课下练习写作的自主性较差；绝大部分学生喜欢教师评改作文的方式，多数学生也认可同学互评的方式。英语写作教学中，要根据学生的实际英语写作状况采取相应的改进措施，从而帮助他们提高英语写作水平。
关键词：调查 高职 英语写作
英语写作是英语综合能力的集中体现。最新颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》提出了三类教学要求，即：较高要求、一般要求和基础要求，三类要求均提到了在培养高职学生英语写作能力方面，要“能填写表格和模拟套写常见的简短英语应用文，如：简历、通知、信函等”，而且要求“语句基本正确，格式基本恰当”。然而，事实上，英语写作却是高职学生英语学习中的弱项。 因此，了解高职学生的英语写作状况，发现他们英语写作中存在的问题和不足，进而调整英语写作教学，对于提高他们的英语水平来说十分关键。
该文以北京城市学院职业技术学院2015级9个专业的高职学生为研究对象，就其对英语写作的认识与看法和英语写作习惯组织了问卷调查。此次调查共发放问卷220份，收回220份，回收率为100%， 有效问卷209份，有效率为95%。下面将对调查问卷的结果进行数据分析，并阐述问卷调查结果数据对高职英语写作教学的启示。
1 高职学生对英语写作的认识与看法以及英语写作习惯状况
此次问卷主要围绕高职学生对英语写作的认识与看法和英语写作习惯展开，共19道题目，答案采用“李克特量表（Likert Scale）”的形式，分为5个等距变量，如：非常重要、比较重要、一般、不重要、非常不重要，但是每道题目答案的具体说法又有所不同，要求学生根据自己英语写作的真实情况答题，整个问卷分为5部分。
第一部分主要调查高职学生对英语写作的态度和认识，包含1～4题。题目1：你喜欢英语写作吗？在调查的209名学生中，41.1%的学生明确表示不喜欢英语写作，这说明多数学生还是偏向于喜欢英语写作的。题目2：英语写作对你来说难吗？只有3.8%的学生表示一点都不难，55.5%的学生明确表示非常难、比较难，这说明对于大部分学生来说，英语写作有难度。题目3：你畏惧英语写作吗？只有33%的学生明确表示一点都不畏惧，其他学生都有不同程度的畏惧。题目4：你认为英语写作技能的培养重要吗？90.9%的学生肯定了培养英语写作技能的重要性，这说明绝大部分学生对英语写作的重要性有正确认识。
以上数据表明，绝大部分学生能够认识到培养英语写作技能的重要性，却又认为英语写作有难度，并且超过半数的学生对英语写作存有畏惧心理。 然而，半数以上的学生并不讨厌英语写作，这对克服他们对英语写作的畏惧心理、改善其英语写作来说是个非常有利的因素。所有这些提示我们，高职学生对英语写作抱有复杂的态度，在英语写作教学中，教师帮助学生端正学习态度、克服畏难心理、保护和激发学生对英语写作的兴趣十分重要。
第二部分主要调查高职学生对自己目前英语水平的认识和对提高自己英语水平的自信程度，包含5～7题。题目5：你对你目前的英语写作水平满意吗？70.8%的学生明确表示不满意。题目6：你想提高你的英语写作水平吗？95.7%的学生明确表示想提高自己的英语写作水平。题目7：你相信在老师的帮助和自己的努力下，你的写作水平能提高吗？只有4.8%的学生明确表示不相信，绝大部分学生对自己英语水平的提高充满自信。这表明，虽然多数学生对自己目前的英语写作水平不满意，但绝大多数学生对提高自己的英语写作水平抱有强烈的愿望，同时相信，只要努力，自己的英语写作水平就能提高。显而易见，绝大部分学生对提高自己的英语写作水平抱有积极态度，并且相信自己在英语写作方面能够取得进步。
问卷的第三部分主要调查高职学生对自己写作能力的评价，包含8～12题，选择项为“A.非常可以；B.比较可以；C.一般；D.偶尔可以；E.从来没有”。题目8和题目9的回答类似。“在英语写作时，你可以恰当使用词汇来表达你的思想吗”（题目8）50.7%的学生表示可以，35.9%的学生表示偶尔可以，13.4%的学生表示从来没有恰当使用词汇表达过自己的思想。“在英语写作时，你可以运用语法结构正确的简单句来表达你的思想吗？”（题目9）51.1%的学生表示可以，32.1%的学生表示偶尔可以，16.7%的学生表示从来没有运用语法结构正确的简单句表达过自己的思想。这说明超过半数的学生认为自己可以恰当使用词汇和简单句，但是也有近半数的学生认为自己很少或不能恰当使用词汇和简单句。至于 “在英语写作时，你可以恰当使用比较复杂的复合句表达你的思想吗？” （题目10），48.8%的学生表示可以，31.1%的学生表示偶尔可以，30.1%的学生表示从来没有恰当使用比较复杂的复合句表达过自己的思想。而就“在英语写作时，你可以交替使用各类句式，写出句式丰富的作文来吗？”（题目11）来说，36.9%的学生表示可以，26.8%的学生表示偶尔可以，36.4%的学生表示从来没有交替使用过各类句式，写出句式丰富的作文来。很明显，更多的学生认为自己恰当使用复合句的能力和交替使用各种句式的能力低于使用词汇和简单句的能力，并且相比较而言，更多的学生认为交替使用各种句式的能力最低。 “在英语写作时，你可以恰当使用衔接词从而保证写作内容连贯吗？（题目12）“33.0%的学生表示比较可以，28.7%的学生表示一般，只有17.7%的学生表示从来没有恰当使用衔接词从而保证写作内容连贯。这说明多数学生相信自己具备恰当使用衔接词以保证语篇连贯的能力。
以上数据显示，首先，在运用词汇、组句和保证语篇衔接与连贯方面，学生们觉得自己能力最高的是组织简单句；其次，是组词；再次，是保证语篇衔接与连贯；最后，是组织复合句和丰富的句式。这说明恰当运用复合句和丰富的句式是学生英语写作中的一个弱项。
问卷的第四部分是调查高职学生的英语写作习惯，包含13～17题。题目13～14主要查看学生组织作文内容的习惯。就“在英语写作时，你可以按照英语的语言表达习惯进行写作吗？”（题目13）来说，30.1%的学生表示一般，33.5%的学生表示偶尔可以，20.1%的学生表示从来没有按照英语的语言表达习惯进行写作。这说明较多的学生认为自己按照英语语言表达习惯写作的能力偏低。至于“题目14：在英语写作时，你会先组织汉语思想然后再将其翻译成英语吗？ ”，78.4%的学生表示总是，12.4%的学生表示很少，只有9.1%的学生表示从来没有。这说明借助汉语思维组织英语作文内容的做法在高职学生中是非常普遍的，而这种做法比较容易导致英语写作中汉语负迁移的现象。 题目15～17主要调查学生写完作文后的后续做法情况。“ 写完作文后，你检查自己作文中的错误吗？”（题目15）32.2%的学生选择很少，27.9%的学生选择从不，28.4%的学生选择有时，这说明多数学生没有养成检查作文的好习惯。至于“题目16：写完作文后，你会根据老师的批改提示改正自己作文中出线的错误吗？”只有11.1%的学生选择总是，28.4%的学生选择经常，38%的学生选择有时，13.9%的学生表示很少，9.1%的学生表示从不，由此可见，多数学生会有不同频率的改错，但是显然还没有将改错当作一个习惯去做。在对“题目17：你课后主动练习写英语作文吗？”的调查中，44%的学生选择很少，30.6%的学生选择从不，显而易见，多数学生在课下练写作文的自主性不高。通过对写作习惯的调查，不难看出，多数学生不论在撰写英文的过程中，还是撰写完英文后，还需要加强良好习惯的培养。
问卷第五部分是就学生对作文评改方式的认可程度的调查，包含18～19两道题目。“题目18：写完作文后，你希望老师对你的作文进行批改吗？”是对教师评改的认可度的调查，85.6%的学生明确表示希望，说明绝大部分学生认为教师批改是非常有必要的。“题目19：除了教师评改作文以外，你能够接受学生互评作文的方式吗？”19.6%的学生选择基本不能够，12%的学生选择非常不能够，这表明多数学生还是能够接受学生互评作文的评改方式的。但是，就两种评改方式比较而言，显然教师评改更受学生的欢迎。
2 调查问卷数据分析结果
从参加调查的209名学生对这五个方面19道题目的选择，可以得出以下结论：（1）大部分学生并不讨厌英语写作，对英语写作有正确的认识并对其抱有积极的态度，虽然他们对自己目前的英语写作水平不满意，并认为英语写作有难度，同时对英语写作怀有不同程度的畏惧心理，但是他们也认识到了英语写作的重要性，他们想提高并且相信自己能够提高自己的英语写作水平。（2）大部分学生对自己英语写作能力的评价普遍不高，对于他们来说，难度最大的是复合句和各种句式的恰当运用。（3）大部分高职学生的英语写作习惯欠佳，撰写英语作文的过程中，母语思维用的过多，按照英语语言习惯表达思想的能力有待提高，还没有养成写完作文后检查和改错的良好习惯，课下练习写作的自主性较差。（4）绝大部分学生喜欢教师评改作文的方式，多数学生也认可同学互评的方式。
3 问卷调查结果对高职英语写作教学的启示
鉴于高职学生对英语写作的认识与看法以及他们的英语写作习惯，认为高职英语写作教学需要做好以下几方面的工作。
（1）在训练学生英语写作的过程中，教师要向学生进一步明确英语写作技能的重要性，在这一点上最好能结合学生未来职业的岗位需求，从而充盈学生自己对英语写作原有的认识与看法，让他们全面把握培养英语写作技能的重要性和必要性。
（2）要充分利用“多数学生对英语写作表现出的不同程度的喜欢”这一现象，保护好学生对英语写作的兴趣。要对英语写作任务进行适当指导，教授学生英语写作的方法，鼓励学生勤动笔练习写作，善于挖掘他们在英语写作中表现出来的闪光点，及时肯定他们取得的进步，让学生品尝到英语写作的甜头，以此帮助他们克服畏惧心理，帮助他们树立自信心，使学生相信“我会写”并且“我能写好”，从而使学生乐意去写。
（3）要训练学生多种句式的运用，除了训练学生练写简单句和恰当使用衔接词以外，还要训练学生练写复合句，根据表达需要，恰当运用多种句式，从而丰富英语作文中的句子结构。
（4）要重视培养学生良好的英语写作习惯，引导学生养成写完作文后检查错误的好习惯，待教师批改完作文后，务必引导学生改正其中的错误，让学生及时吸取错误的教训，从犯错误的过程中不断取得进步。
（5）坚持教师批改作文的方式，适当情况下采取同学互评的方式，形成教师批改为主、同学互评为辅的灵活的作文批改方法。
（6）引导学生养成课下写英语周记或读书笔记的好习惯，并提供相应的激励措施，如将课下写作练习计入平时成绩的做法，以此增强学生课下写作的自主性，使之成为课堂写作教学的有效辅助。
参考文献
[1] 郎红梅.高职院校英语写作教学存在的问题与对策[J].中国校外教育，2012（12）：47.
[2] 蒋宏.高职学生英语写作存在的不足及对策[J].辽宁高职学报，2007（2）：70-72.
[3] 沐卫萍.高职院校学生英语写作中的常见问题分析及其对策探究[J].广西大学梧州分校学报，2005（4）：87-90.
[4] 王晶文.高职英语写作错误类型及分析[J].太原城市职业技术学院学报，2010（2）：34-35.
[5] 周咏梅，郑立，杨洪玉.高职英语不同反馈方式与学生写作能力发展的关联性[J].北京工业职业技术学院学报，2015（2）： 65-68.
作者：任玉霞 梁勇
英语写作英语论文 篇2：
网络环境下英语写作中通用英语与专门用途英语互为推力
【摘要】随着我国经济的迅猛发展，计算机网络技术的广泛应用，掌握英语知识的专业人才越来越受到社会的青睐，因此，对在校期间的英语学习水平也提出了更高的要求。英语写作作为英语教学的重要组成部分，具体涉及到专用英语和通用英语两大部分。基于网络环境下，为了促使学生的英语交际能力能够适应全球化的和社会发展的需求，文中对英语写作中通用英语与专用英语进行了论述，希望二者互推力下，实现通用英语与专用英语的平衡。
【关键词】网络环境 英语写作 通用英语 专用英语
英语写作是一个具有社会性和合作性的个体认知行为，并且是一个综合性极强的语言输出过程。英语写作能力的提高，是一个循序渐进的过程，要求学生掌握写作方法的基础上，以创新性思维对写作资源进行有效整合，在增强写作能力和写作积极性的基础上，提高语言运用的综合能力。在当前，随着网络技术的广泛应用，对于优化英语教学有非常重要的作用。一方面，教师和学生可以充分利用网络资源带来的丰富知识，进一步拓宽英语知识面，另一方面，还可以通过网络资源鼓励学生合理应用资源，增强英语综合素养。与此同时，文中针对英语写作中通用英语与专用英语之间的关系进行了论述，促使二者在相互影响、相互作用下，共同发挥在英语写作中的作用，保证学生的交际能力得到进一步提升，具体内容如下：
一、探究并分析通用英语和专用英语
从英语领域分析，通用英语是中小学及大学学习英语的基本模式，其内容主要涉及到科学、技术、社会风俗等方面，但实践发现，学生通过长期学习后，其水平不能达到交流的目的，此外，学生的英语素养也十分有限。而专用应用，是指学生通过英语学习后，以较强的英语学习能力，在交际和实际应用中具有非常重要的作用。由此可见，将通用英语和专用英语相结合非常有必要，发挥二者各自的优势，实现互补，才能进一步提升英语写作水平。
二、如何发挥通用英语和专用英语互为推力的作用
为了进一步提升英语写作水平，基于当前网络环境下，通用应用和专用英语二者的特性，提出将其平衡，实现互补，从而发挥推力作用。具体可从以下几个方面实现：
1.正确对其属性进行划分。英语写作中，首先要清晰界定通用英语和专用英语各自的属性和任务，使其发挥各自在提高英语写作方面的价值，一般情况下，通用英语体注重对独立创新精神、批判思维、人文性、英语素养的培养，而专用应用注重体现其专用性的特点，比较偏重人文性。当前网络环境下，提高英语写作水平，体现通用英语和专用英语的统一非常有必要，只有对两种不同英语类型按照其属性进行划分后，才能发挥体现各自的特点，更好的利用到英语写作领域。
2.衔接好英语写作教学。英语写作教学过程中，学生可通过互联网获得与写作有关的资料，同时可以利用读与写之间的相互关系，将阅读与写作进行融合，在更多资源的基础上，保证学生语言输出的效果。此过程中，衔接好英语写作教学工作相当重要。其链条呈现出：通用英语—通用学术英语—专门学术英语—全英教学，从此链条中可以看出，通用英语处于连续体的开始，不具有专业指向性，它作为其他课程开展的基础，只有做好通用英语教学，才能为专用英语奠定基础，实现英语写作教学，通用英语和专用的互推效果。
3.统一教学内容。由于通用英语主要围绕提高学生运用英语开开展中外文化交流而开设课程，其主要侧重于对学生扩文化交际能力的培养，促使学生能够更好的适应国际语言沟通及社会发展。一般情况下，在课程内容设置时通过对比共时和历时两个维度具体进行，内容包含：人际交往、社会风俗、传统理念、婚姻观念等，为学生提高英语写作水平提供了知识保证。而专用应用主要围绕学术、职业和学科具体进行，其中职业英语主要涉及到：旅游、银行、护理等专业知识，学科英语主要涉及到相关专业课程方面的知识，如计算机学科、化学学科等，随着网络环境的不断建设和发展，为学生学习学术英语的提高提供了途径保障。总之，要想体现通用英语与专用英语互推力在英语写作中的重要性，做好这两类不同英语课程设置比较关键。此外，还可以借助网络平台，增设课程内容，使得学生具备充足的知识面，以便在写作中发挥更大的作用，总之，需要循序渐进来实现通用英语和专用英语在英语写作方面的互推力。
除上述途径外，教师还需要结合英语教学的实际情况，增强学生对英语写作的兴趣和积极性，为其创设良好的英语写作环境，可通过情景对话等形式，让学生在交际中感受英语交际的成就感。
三、结束语
综上，随着经济全球化的推进，英语时这个时代重要的信息交流工具，高校对学生英语学习也提出了新的要求。英语教学中英语写作属于重要部分之一，为了进一步提升学生英语写作水平，文中阐述了在网络环境下，实现通用英语和专用英语互推力的必要性，并为实现二者互推提出了几点对策，促进当前形势下英语教学效果的提升，从而为实现经济全球化发展，及高素质人才培养做出更大的贡献。笔者希望更多有关教育人士参与到通用英语和专用英语互推力的研究中来，实现对英语写作领域的全面服务。
参考文献：
[1]刘晶刚.通用英语教师向专门用途英语教师过渡中面对的问题[J].剑南文学.经典阅读，2014，（01）：223-225.
[2]蔡基刚.通用英语测试和专门用途英语测试—关于CET发展趋势及重新定位再研究[J].外语电化教学，2012，（4）：27-32.
[3]罗妍.融专门用途英语与通用英语为一体的英语教学探究[J].广西教育c：职业与高等教育版，2014，（19）：128-129.
作者：曾轶男
英语写作英语论文 篇3：
浅谈高考英语写作测试对高三英语写作教学的反拨作用
摘要：本文旨在于通过调查问卷的方式研究高考写作测试对英语教学的反拨作用。进一步分析出写作测试对英语教学的反拨作用。最终得出高考英语写作测试的反拨作用体现在，写作教学趋于应试化，写作训练的加强。同时，影响反拨作用的因素有教师的教学水平，测试本身，写作课的课时安排等。
关键词：反拨作用;高考英语写作测试;英语教学
一、概述
高考是中学生进入大学的重要考试，在这场考试中，英语科目作为主要学科的地位不可小觑。英语写作能力测试是高考英语考试中的重要组成部分，同时也是一种十分重要的测试手段，科学的写作能力测试能全面反映出学生的实际语言水平，有利于高校选拔人才[1] 。同时，测试常用于实现教学目标，评价教学质量。因此测试对于教学有着重要的影响。在应用语言学领域，这种影响被称为反拨作用。 反拨作用最早起源自教育界，泛指测试活动对教育带来的影响。 20个世纪90年代，由Wall和 Alderson提出共计 15 个反拨作用假设[2]。他们认为测试会对教育的结果、态度、深度、方法、内容造成不可小视的影响。Hughes认为：测试对教与学的影响即为反拨作用[3]，同时Hughes提出了“3P”反拨作用模式，即“参与者——作用——结果”的反拨作用模式。
一直到20世纪80年代，反拨作用的实证研究才得到发展，国外的研究主要集中于大型英语考试，如雅思，托福或入学英语考试等。国内的反拨作用研究以大学四六级为首，其次是专四专八考试和高考英语测试。在高考测试的反拨作用方面，亓鲁霞教授的研究成果最为人知。亓鲁霞教授研究了广东高考英语测试的反拨作用，结果显示，出题人的意图与高三英语教学现状存在差异。该测试预期的反拨作用有限测试和教学仍需进一步改革。[4]
反拨作用的影响有积极的也有消极的，有显性的也有隐性的。显性的反拨作用是指直接明显的应试教学或学习，如模拟试题等。隐性没有明显的表现，它的影响是不易察觉、深层次的影响。
二、研究设计
为了解高考英语写作测试对于高中英语教学的反拨作用，笔者借用了学者曾妍的调查问卷展开调查。调查对象是W市某高中高三年级8个班， 共计4名教师和384名学生。问卷内容包括教学的目的，内容、方法、态度以及教材选择。
三、调查结果及分析
调查结果显示，88% 以上的教师认为高考英语写作测试对他们的写作教学深受的影响，在对写作测试的反拨作用性质上，约80%教师认为英语测试对于英语教学产生了正面的作用和积极的影响，约20%的教师认为测试带来的负面影响更大，对学生及教师来说是不好的。具体调查结果如下：在教学目的上，85%的教师认为该测试为英语教学提供了正面的反拨作用，这主要表现在为学生和教师明确了学习的目标以及更加符合应试的要求。有25%的教师认为该测试为英语教学带来了负面的影响，如：限制学生写作的思维，教师常常会采用只固定于应试作文的模板进行教学。在教学方法上，有73%的教师认为该测试为英语教学带来了正面影响，主要体现在高考写作测试教师的写作和学生学习提供了清晰的目标，配合有效的学习方法，写作技能可以逐步掌握。
四、研究发现与讨论
（一）反拨作用的体现
根据本次的调查问卷结果来看，高考英语写作测试对于英语教育的反拨作用主要体现在以下两点：
1.写作教学趋于应试化。高考英语写作测试的消极反拨作用显著体现在，教学趋于应试化。高三英语写作教学中，教师所选择的写作教学内容主要是与高考写作相关的内容，所选主题也与高考相近。大多数情况下，学生会被要求按照优秀作文的模板进行仿写，学生拘泥于固定的模板来学习写作，这会使得学生减少对于写作的兴趣，同时这样的应试教学也忽略了学生了生活经历和心理感受。
2.明确学习目标，写作训练的加强。高考英语写作测试的积极反拨作用体现在。写作训练的加强。 在教学时间安排上面，大部分教师在高一高二时，主要在完成教育部规定的教学任务，单独进行写作教学的时间较少，在高三进行高考备考时，教师会对写作进行大量的训练。
（二）影响反拨作用的因素
通过本次研究调查可以得知，高考英语中的写作测试反拨作用不论是积极的还是消极的都会受到如，测试本身、课时安排，教师教学水平。
1.教师的教学水平。新课标的颁布，为教师教学提供了一个方向，但是许多教师对新课标还没有理解透彻，有的教师很难将新课标和自己的教学进行融合。教师对教学目标的误解，以及自身的教学水平都影响这反拨作用。
2.测试本身的影响。因为该测试的重要性，其结果往往被用作评估教师水平、教学效果和教学质量的重要依据，也是用来对考生的表现进行评估、做出有关决定的重要依据，对教学内容、课时安排等做出相应调整，即无形中就进入了所谓的“应试教育”。[5]
3.写作教学课时安排。为了提高学生的英语成绩，加快学习完成教课书上的内容，教师教学的重心主要放在了阅读和语法教学上，教师一般都根据教科书的内容和测试卷进行教学。因此许多教师往往并没有在课堂中安排足够多的写作教学内容。学生的写作训练大多停留在背诵范文和仿写层面，这限制了学生的写作思维。
五、结语
高考英语阅读测试的反拨作用是毋庸置疑的，因此教师必须要重视英语写作教学。经研究可知，高考英语写作测试的反拨作用使得写作教学趋于应试化，写作训练时间加强。影响反拨作用的因素有教师的教学水平，测试本身，写作课的课时安排等。
参考文献
[1]劉金明，曾小鹂.新课程标准下的高考英语写作测试研究[J].当代教育理论与实践，2010（1）：112-114.
[2]Alderson， J.C.， Wall， D. Does Washback Exist？ [J] Applied Linguistics， 1993， 29， 115-129.
[3]Hughes， A. Testing for Language Teachers [M] Cambridge： Cambridge， 1989.
[4]亓鲁霞.NMET 的反拨作用[J].外语教学与研究，2004（05）：357-363、401.
[5]李绍山.语言测试的反拨作用与语言测试设计[J].外语界，2005（1）：71-75.
作者简介：王亚琴（1996-），女，汉族，新疆乌鲁木齐市，学历硕士研究生在读，新疆师范大学外国语学院，研究方向：学科教学（英语）。
作者：王亚琴