论文题目：深度学习视角下小学数学课堂提问研究
摘要：深度学习指向学生认知、自我和人际三个方面高阶能力的培养,有助于学生形成现代化的品格和能力,能够有效地应对时代对人发展的挑战,是新课改走向深入的必由之路。在小学阶段的数学教学中,提问是师生对话的主要方式,也是学生掌握数学知识和技能、发展数学思维的学习方式,课堂提问具有落实深度学习的实践基础,而深度学习理念在指导教师进行课堂提问的设计与实施上具有重要的价值。因此本研究立足于深度学习与课堂提问二者的内在联系,展开深度学习视角下小学数学课堂提问的研究,对促进深度学习的落实、提高教师提问的质量具有一定的意义。第一章为理论阐述部分,笔者首先通过文献分析,对深度学习与小学数学课堂提问的概念进行界定,并进一步阐明二者的适切性,提出了深度学习视角下小学数学课堂提问的特征,从而为构建深度学习视角下小学数学课堂提问的观察量表提供理论上的依据。文章第二部分,笔者利用课堂观察法和访谈法对深度学习视角下小学数学课堂提问的现状进行调查研究。以教师对“问题的设计”和“提问的实施”为一级观察维度划分具体的观察指标,对21节小学数学课堂提问行为进行记录分析,并结合访谈进一步了解教师对于“深度学习的认识”和“课堂提问的设计实施”的情况。文章第三部分,通过对调查结果的分析,总结深度学习视角下小学数学课堂提问存在的问题。笔者从小学数学课堂提问在“高阶思维的导向能力”“问题内容的整合性”“学生深度参与的水平”和“迁移运用能力的培养”四个方面出发,发现教师在问题设计上还存在高水平问题设计偏少、问题繁多缺乏逻辑、问题零散缺乏结构、迁移情境创设不足的问题;在提问实施方面还存在候答时间不足、提问形式和提问时机不当、低水平理答过多的问题。文章第四部分,针对目前深度学习视角下小学数学课堂提问存在的问题,主要从课前优化问题设计、课中提升提问实施水平和课后加强提问的反思与研究三个方面总结提出深度学习视角下小学数学课堂提问改进的策略。
关键词：深度学习;小学数学;课堂提问
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
Abstract
绪论
一、研究背景与意义
(一)选题缘由
(二)研究意义
二、文献综述
(一)关于深度学习的研究
(二)关于课堂提问的研究
(三)关于深度学习下课堂提问的研究
(四)研究评述
三、研究思路
四、研究方法
(一)文献法
(二)课堂观察法
(三)访谈法
第一章 深度学习与小学数学课堂提问的理论概述
一、概念界定
(一)深度学习
(二)小学数学课堂提问
二、理论基础
(一)建构主义理论
(二)认知主义学习理论
(三)最近发展区理论
三、深度学习与小学数学课堂提问的适切性
(一)深度学习是数学教学的应然之义
(二)提问对实现深度学习具有重要意义
(三)深度学习有赖于提问的设计实施
四、深度学习视角下小学数学课堂提问的特征
(一)指向高阶思维
(二)注重知识整合
(三)引发深度参与
(四)着意迁移运用
第二章 深度学习视角下小学数学课堂提问的现状调查
一、调查研究的设计
(一)研究内容
(二)研究工具
二、深度学习视角下小学数学课堂提问的现状分析
(一)课堂问题设计的基本情况
(二)课堂问题表述的基本情况
(三)调控候答时间的基本情况
(四)选择提问对象的基本情况
(五)使用理答方式的基本情况
三、分析小结
第三章 深度学习视角下小学数学课堂提问存在的问题及原因
一、高阶思维导向能力弱
(一)高水平问题偏少,缺乏思维深度
(二)低水平理答主导,忽视思维引领
二、问题内容整合性不足
(一)课前预设不足,问题繁多无逻辑
(二)大问题把握不准,问题零散无结构
三、学生深度参与水平低
(一)候答时间不足,学生参与率低
(二)提问形式不当,忽视个体体验
四、迁移运用能力培养弱
(一)迁移情境创设不足,水平低下
(二)提问时机不当,关联性学习差
第四章 深度学习视角下小学数学课堂提问的改进策略
一、优化问题设计,助推思维进阶
(一)建立清晰的问题结构,强化知识整合
(二)创设有效的问题情境,引领高阶思维
二、关注学生思维与体验,提升提问实施水平
(一)兼顾全面与个体,促进学生深度参与
(二)鼓励学生提问,培养学生问题意识
(三)把握时机,发挥高水平理答的价值
三、加强反思与研究,提高理论指导实践的能力
(一)及时反思,优化教学实践
(二)加强理论学习,提高专业素养
结语
参考文献
致谢