提问教学法是一种教学方法。荣静娴在其所著的《微格教学与微格教研》一书中指出:提问教学法是指课堂教学中教师根据已有的知识或经验，对学生提出问题，并启发引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识，发展思维能力的教学方法:郑庆升在其文章中也指出:提问教学法是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，促进学生学习的行为方式。笔者结合自身从事高职高专教师这一职业的实践经验以及高职高专学生英语基础较差，对这门学科的知识结构把握不牢固的特点做一些初步的探讨，与同仁磋商。
1 提高高职英语教师的提问策略
作为一名高职高专的外语教师，应该尽力给予学生有趣的、具有挑战性的和创造性的问题帮助他们理解课文。因此在设计问题的过程中还要注意把握以下几个方面。
(1) 注重教学的层次性。教师从不同角度，由易到难，创造一种能使高职学生从多方面、多角度进行思考的情景，并获得成功的机会。例如善于发现新的问题点，形成一个问题链，创造“信息沟”。
teacher:What is the national census?
student:National census is the official count of the number of people 1iving in a city, state, or country.
teacher:Which unit can make national census, a big company, a famous trans-national organization or a government?
student:Only the national government.
teacher:Why does the national government make a national census?
student:To know the number of the people.
teacher:Yeah, to know the number of the people.Good.Any other reasons?
student:To help make policies.
teacher:Make what policies?Population controlling policy, protect the natural resources deposit policy or the military services policy or other policies?
student l:The population controlling policy had been made according to the number of the people.If the governor doesn’t know the exact number of the whole country’s total number of people, the number of people will be bigger and bigger, so there will be fewer living roomseven no living room for our children and grandchildren.
student 2:If the governor doesn’t know the number of the country, he will not know if there are enough persons to serve for the mi1itary.
student 3:……
teacher:How to make a national census, do you know?
……
(2) 注重教学的趣味性。教师设计的问题不能脱离实际，凭空编造，要让高职学生有话可说，有感而发，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。如:在讲食物前，可以先列出包括老鼠、白蚁和蝴蝶在内的十多种动植物图片和英文名称，问学生哪些可以作为食物，你会选择吃哪些?学生感觉老鼠脏不可能食用，认为白蚁只有猩猩才吃，蝴蝶只能作为标本观赏，都不能食用，因而，教师说出有些民族认为这些是最好的食品是，非常惊讶，不可思议，相互之间就开始讨论了。
(3) 注重教学的思维性。高职教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用。起码要做到“风乍起，吹皱一池春水”，最好达到“一石激起千层浪”的目的;其次让学生去发现“Why”，引导思索，培养学生的创造性思维能力。
教师在课堂上的提问影响着学生的学习效果。在课堂教学中，教师该采用展示性还是参考性问题提问、应该采用何种形式提问、如何引导高职学生积极地参与到和教师的语言交流中来是因时、因人、因地而异。但笔者认为，高职教师应当认识到提问对课堂教学的重要性，在设计问题时要全方位地考虑，把语言知识和交际能力融为一体，设计出有一定内涵和深度的问题，避免提问方式单一化;并尽可能少用展示性问题，多用参考性问题，给学生创造更多更真实的交际机会，提高运用语言的能力。
2 提高高职英语教师的诱导答问策略
课堂教学提问的效果如何，一方面在于问题设计的技巧，另一方面在于提问的技巧。
2.1 问题明确, 表述清晰
针对高职学生的特点，课堂提问要具体、明确、简洁、明了;相反，若问题不具体、不明确、含糊其辞、模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非所问。问题的表述要清楚，要用学生熟悉的词汇和句型，尽量让学生在很短的时间内理解问题，并能用合适的词汇和句子组织好语言回答问题;若问题提出后，大多数高职学生面有难色，教师就应该意识到问题可能太复杂了，这时就该把这个问题适度分解，引导学生逐步回答。
2.2 合理使用面向全体和面向个体的提问
面向全体学生提问，教师可以在提出问题后，让全班学生同时思考，教师可以节约课堂时间，能避免由于没来得及做好准备而出“洋相”或出现冷场的现象，还能在一定程度上缓解学生的焦虑情绪，但是教师也许得不到回答，也许大多数的学生的答案都差不多，教师很难得到学生自己的观点，不利于学生个性的培养，且提出的问题相对较少，难免会造成有一部分学生不参与思考的现象:面向个体学生提问，特别是先点名后提问的方式，教师必须根据不同水平的学生提出难易不等的问题，且必须给出与学生实际水平相对应的评价，但这种方式避免了“吃大锅饭”的现象，使每个学生都处于高度集中注意力、积极思考的状态。
2.3 采用小组讨论的形式，让高职高专学生学会合作
课堂上教师除了向单个学生、全班学生提问外，还要充分利用小组合作学习的形式，鼓励学生进行合作与讨论。因为学生在小组或团队中为完成共同任务，会积极利用小组各成员所拥有的不同文化资源，相互支持和配合去进行学习，特别是面对面的促进性互动，积极承担在完成共同任务中的个人责任;成员之间的有效沟通，并建立和维护成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻找其提高的有效途径;同时利用小组本位和评比考核以及组间比赛等，造成团体竞赛的课堂氛围，以增进学习成效。由此可见，合作学习的顺利完成需要学生之间的配合、协作，但由于学生在各方面都存在着个体差异，我们教师应注意处理好学习小组中学优生和学困生的关系，使他们在合作学习中共同进步，提高自主学习、主动学习、积极学习的能力，使课堂教学变成真正的交际过程，从而激发学生的参与欲望，帮助培养学生实际运用语言的能力和交际能力，在实际交际的过程中促进新知识的学习，提高学习效果，进而学会与同伴合作，为进入社会走上工作岗位做好准备。
2.4 创设真实的交际情景, 将话语权交还给学生
交际功能是语言的本质功能。任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的，没有情景的言语交际活动是难以实现的。高职学生，除了基础的英语教学以外，还应该培养他们的实际应用能力。因此，英语要在情景中学，要在情景中教。没有情景的英语教学既难以激励学生的学习兴趣，也难以提高学生理解知识的能力，也不利于使学生实现知识向能力的转化。故教师要根据设计的情景，充分利用教材的内容，设计出有交际意义的问题，打开学生的思路，让学生觉得有话好说。
(1) 阅读课文之前提问:在Pre一reading阶段，教师可设计一些跟课文内容有关或和学生已有知识经验相关的问题。如在讲解《Food and Culture食品与文化》一文时可以设计这样几个问题。
(1) Please tell me which kind of the food on the screen can be eaten by the human beings?
(2) Which kind of food do you like or dislike?Why?
(3) What is related to the food likes or dislikes?
由于这些问题跟学生的生活实际联系紧密，也没有标准答案，加上多媒体设备的辅助教学，使得学生视听觉上受到良好的刺激，课堂气氛轻松、民主，因而学生积极思考，踊跃回答，甚至有些学生还引发了一场讨论。在一定程度上促进了学生的语言输出，同时在回答问题的过程中又激起了学生对课文内容了解的愿望。
(2) 阅读课文时提问:在While-reading阶段，教师主要针对课文内容提问，因而问题须与课文内容有关。在激起了学生的好奇心之后，立即引导学生阅读课文，并随后提出了几个相关的问题。
(1) What is the food taboo?Can you give me some examples?
(2) What are the reasons of the food taboo?
(3) Is there any food taboo in China?
学生在看了课文内容之后，对问题的答案就胸有成竹了，回答起来句子的长度增加了，语言也就流利了很多，特别是C这个问题，只是个一般疑问句，用Yes或No回答就解决问题了，可是教师并没有轻易地对学生的答案下定论，面带微笑地说“Anymore?”“can you tell me why people there don’t eat the things for food?”因而学生中又引发了一场讨论，教师没用太多的话语就很轻松地将课文中要讲的知识让学生自己给解决了。
(3) 课文讲解后提问:在Pos—reading阶段，主要是使学生对所学的内容加以巩固和扩展，因而可以设计一些难度较大的问题拓展学生的思维。仍以上述课文为例，教师可以给出这样几个问题。
(1) What’s the main idea of the passage?
(2) Who can retell the passage in your own words?
(3) Do you know any other food taboos in our country or in other countries?
这三个问题既训练了学生聚合思维能力，也训练了学生创造性地运用语言的发散思维能力，使得学生在课堂上有话可说，有话想说。同时教师在课堂上也真正将话语权交给了学生。只要教师善于分析，一定会设计出更多更好的参考性问题，更好地让学生有语言输入和输出的机会。
笔者仅仅从教师提问的问题类型、教师提问所使用的语篇模式、提问的句型、提问策略、候答时间、提问对象以及评价形式等方面对提问教学法在高职英语课堂运用中作了一些粗浅的分析和讨论，期望从中寻找出一条适合高职英语教学的较好的教学方法。事实上，提问教学法在英语课堂中的研究内容远不止本文所提到的这些，有待于进一步探讨和研究的内容还有很多。本文的主要目的在于:一方面为促进我国目前高职英语教学中有关这一领域的研究提供一些借鉴;另一方面使得教育和教学工作者对课堂教师提问与学生提问这一有价值的课程资源给予足够的重视。
摘要：策略是指“经过认真准备的包括为完成既定目的而设计的一系列步骤的计划”, 它用于指导教师决定在课堂中提出哪些问题, 它提供了教师与学生相互作用的框架。离开了策略, 讨论就可能变成一系列缺乏连贯性和目的性的简单问题的流水账, 因而精心设计和选择提问策略是完全必要的。本文主要就提高提问教学法在高职英语教学中的应用展开了讨论。
关键词：提问教学法,高职,英语教学
参考文献
[1] 杨德义.中国传统教法不可一个“否”字了之[J].中学语文教与学, 2001 (1) .
[2] 刘显国.课堂提问艺术[M].北京:中国林业出版社, 2000.
[3] 刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.
[4] 张孔义.西方阅读教学中有关提问的心理研究[J].心理发展与教育, 1998 (1) .
[5] 葛炳芳.试论英语学科的素质教育[M].山西高校联合出版社, 2001, 10.
[6] 赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界, 1998 (2) .