传统的教学方式是教师讲学生听, 现代的阅读教学观认为:应该在教师指导下, 学生进行自主地阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性, 教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
1 阅读教学的地位
阅读教学是中学语文教学的重要组成部分, 它和写作教学共同构成中学语文教学的基本内容。阅读教学在中学语文教学以至整个中学教育阶段都有重要地位。语文课是中学教育的基础, 学生必须具有一定的阅读能力, 才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义, 也才能更好地学习写作技能。在语文课与其他课程的关系中, 作为基本技能的阅读能力, 必然影响到其他课程的学习。数学、物理、生化等课程的指导说明和习题, 必须通过阅读去理解甚至想象才能学懂或解出, 政治、历史、地理等课程, 也必须通过阅读去理解、接受命题, 因此, 阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高。中学语文教学的内容包括阅读教学、写作教学、语文基础知识教学、课外阅读、写作活动等。在实际教学中, 阅读教学是语文课堂教学的主要部分, 也是语文课外学习的主要方式和内容, 同时占据了最多的教学时数, 因此, 必须加大气力研究阅读教学的一些问题。
2 阅读教学的目标
语文课程标准中明确提出语文课程的总目标为“全面提高学生的语文素养”, 为了实现这一目标, 语文课程标准根据“知识与能力”, “过程与方法”, “情感、态度与价值观”这三个维度来设计展开, 对语文课程提出了更全面的要求。而阅读教学更需要围绕这三维目标进行。使学生既学语文, 又学做人;既培养能力, 又习得方法, 养成良好的学习习惯, 使学生的语文素养得到全面提高。要理性地、合理地设计教学目标。所谓理性地、合理地设计教学目标就是指教师在全面理解和思考课程、教学内容和学生实际的基础上, 对教学目标作出合理的价值选择, 既表现为教师的自主精神, 也表现为教师客观务实的科学态度。可以肯定地说, 教师一旦拥有教学理性, 就可以最大限度地避免在日常教学生活中的不良积习, 消除对学科认识的偏狭, 减少盲目和功利性行为。
3 阅读教学的过程
从整体观念出发, 阅读教学的课堂结构一般可分以下三个阶段。首先, 初读课文, 了解课文的大概内容, 基本理清作者的思路。这一阶段是让学生初步了解课文写了什么。其次, 细读课文, 在学生对课文有了一个整体认识之后, 抓重点, 理解关键词、句、段。这一阶段是让学生了解文章是怎样写的。由于学生对课文有了整体认识, 就可以在具体的语言环境中, 结合上下文对学生进行字、词、句的训练, 从而使学生做到更准确地理解。由于学生对课文有了整体认识, 就可以从段与段、段与篇的内在联系上对学生进行段的训练, 使学生不只是从表面的形式上认识段, 而是从全篇的内在联系上认识段。这样, 无论是分段, 还是概括段意, 都会使学生不仅知其然, 而且知其所以然。再次, 深读课文。此阶段是对课文理解的升华。所谓升华就是把文章的形、神、情、理融为一体, 使站在桥这边的读者与站在桥那边的作者, 通过了语言文字这道桥梁而会面, 不但全面, 并且了解作者的心情, 和作者相契合, 从而做到深刻、全面地理解课文, 领会课文中体现的思想感情。
4 阅读教学的方法
根据上述的指导思想, 在阅读教学过程中, 我们采取以下的步骤与方法:
激活思维、导入新知。这是优化阅读教学过程, 让学生语文学习自主能力的培养落实在课堂教学上的第一个环节。教师的主要任务是导入新课, 根据教材要求创设一定的情景, 鼓励学生大胆质疑, 激活每个学生主动求知、积极探索, 实现自我潜能的欲望。学生在教师的引导下, 按照一定的目标, 调动内驱力, 进行自读深思、自我推敲。这一环节的教学特点主要是教师采取一定的教学措施, 诸如“联系旧课, 以故引新;造成悬念, 引起注意;故事引入, 激起情趣;创造气氛, 激起感情;描绘形象, 引起联想;设疑问难, 引起思考;演示练习, 激起思维;释题入手, 步步深入。”
引导探究、提示要点。这是优化阅读教学过程在课堂教学中的定向阶段。教师的主要任务是在学生自读深思质疑的基础上提示要点难点, 引导学生再读课文, 教师重视那些关键的问题、重点的语段, 注重对学生进行学法指导, 启发学生围绕教学要求, 对课文作多角度、多层次的思考与分析。学生在教师的引导点拨下, 深入钻研课文, 细读感悟, 以期达到掌握课文思想内容精髓, 民族文化得到承传, 语文素质得到提高的目的, 从而使自己的情感意志得到发展, 精神世界得到开拓, 健全人格得到铸造。
选点精讲、促成理解。这是优化阅读教学过程, 培养学生语文学习自主能力落实在课堂教学中的主要阶段。教师的主要任务是在引导学生自求感悟的基础上选点精讲, 所选的点应该是全文的关键所在, 起着牵一发动全局的作用。学生通过教师言简意深的精讲, 更好地把握所学内容, 并在教师的启发引导, 对某一问题展开发散性思考, 力求提出新颖独到的见解并有所创新。
归纳知识、总结反馈。这是继“选点精讲、自求创见”后的又一重要阶段, 目的是引导学生对所学的课文以及课文所涉及的有关知识进行比较系统的归纳整理。学生在教师的有机引导下, 根据自己的具体学习情况, 作有关知识的梳理总结, 并在此基础上进行自我评价、反馈交流。
延伸课外、巩固内化。这是优化阅读教学过程, 通过以上几个环节, 把所学知识转化为能力, 或是运用所学知识与能力, 把它延伸到课外的阶段。如果说讲、读、议、练, 则是课堂小结的主要方法, 而知、能、智、情、趣, 则是课堂小结的主要途径, 那么教师在这一环节中的主要任务则应该是向学生介绍有关的优秀课外读物, 进行拓展性的阅读, 激发学生课外阅读兴趣, 打破封闭的, 以语文课本、三尺讲台和语文教师为中心的传统, 把语文教育放在生活这个大环境中, 真正树立“大语文教育”的观念。学生在教师的积极引导下, 自谋提高、自我迁移, 积极主动地阅读优秀的课外读物, 以拓宽自己的视野, 从而提高语文素养。
摘要：阅读教学是初中语文教学的重要组成部分, 本文从阅读教学的地位、目标、过程以及方法等几个方面阐述提高阅读教学有效性的策略。
关键词：初中语文,阅读教学,有效策略