近日小编精心整理了《实践教学的国际法论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。作者简介：齐荒，吉林财经大学法学院副教授。柴秋赢（1994.12-），女，汉，吉林长市人，学生，法学本科，吉林省长春市吉林财经大学，研究方向：应用复合型法律人才培养。摘要：国家有关卓越法律人才教育培养计划提出要培养应用型、复合型法律人才以适应多样化的法律职业要求，提高法律人的综合素质。
实践教学的国际法论文 篇1：
基于人力资本市场需求的应用型本科市场营销人才培养模式
[摘要]市场营销专业是一个综合性、实践性很强的专业。随着经济和信息技术的发展，人力资本市场对市场营销专业的人才需求也产生了很大的变化。同时，全球经济已经步入互联网大电商时代，这对市场营销人才又提出了新的要求。如何构建一个科学合理的市场营销人才培养模式已经成为应用型本科教学应该思考的重要课题。
[关键词]市场营销 应用型 课程体系 方向选修模块 培养模式
[作者简介]杨军（1975- ），男，江苏盐城人，盐城工学院经济学院，讲师，硕士，研究方向为市场营销。（江苏 盐城 224501）
20世纪末至21世纪初，技术型市场营销人才的需求在上海的产生，标志着我国人力资本市场对市场营销专业人才技能的需求开始发生变化。经济全球化使我国对社会人才需求认识发生了根本性转变，对营销岗位层次的区分也更为深入，并对不同层次人才的能力提出了具体要求。同时，全球经济已经步入大数据时代，这对市场营销人才又提出了新的要求。
一、新经济对市场营销人才需求的变化
随着我国市场经济的不断发展和完善，人力资本市场对市场营销人才需求产生了两个方向性需求：执行和策划。同时，行业的分工越来越精细化，对市场营销人才的行业背景和学习能力提出了更高要求。
1.人才层次。在高速发展的全球化经济背景条件下，我国人力资本市场对市场人才的需求也发生了深刻变化，其中最重要的一点体现在对市场营销人才的层次有了较为明确的区分。根据营销岗位不同职位的能力需求，可以把营销人才区分为两个层次：执行型人才和策略型人才。其中执行型人才又可以划分为两个层次：基层的销售和营销策划执行人员;中层的销售部门的各级主管。策略型人才也可以划分为两个层次：中层的企划专员、企划经理、产品经理和市场部经理等;高层次的市场总监和营销总监等决策型高级经理人才。目前，市场营销策略型人才是人力资本市场中最炙手可热的紧缺型人才。
2.行业实践经验。随着生产技术的不断提高，不仅不同行业之间的边界越来越清晰，同时，由于同一行业之间竞争加剧，同一行业间的市场细分也越来越明显。在市场实践过程中，市场存在三种类型：消费品市场、生产资料市场和非盈利组织市场。这三类市场对营销人员的行业实践经验要求各不相同。即使面对的是消费品市场，在这一产业链条上，消费品的制造企业和消费品的销售流通企业对市场营销人才的行业实践经验需求也存在显著差异。对于营销人员来讲，要对行业未来的发展趋势具有敏锐的洞察力，就必须具备较丰富的行业实践经验，这样才能具备把握市场快速变化的能力。
3.知识结构。首先，在经济全球化的背景下，本土企业将有更多的机会参与到全球竞争中去，从而提高本土企业的品牌影响力。这就要求企业的营销人员除了拥有专业的营销知识以外，还必须掌握与其相关的商务英语、国际法律和不同地域文化等方面的知识。其次，随着行业分工越来越深入，对面向生产资料市场的营销人员产品知识提出了更高的要求。最后，网络信息技术的发展和大数据时代的来临，给传统的营销思维和营销手段带来强烈冲击。对于现代企业的营销人员来说，要想把握“以客户为中心的精准营销和主动式服务营销，在正确的时间把正确的信息传递给正确的人”这种全新的网络营销理念，就必须掌握网络营销方法、网络信息技术及大数据挖掘等方面的知识。
4.学习能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出，培养具备学习能力的学习型人才是21世纪高等教育教学改革的根本指针和现实选择。在信息大爆炸的今天，知识在不断地更新。随着信息技术的发展，市场营销的理念和手段也发生了革命性变化。同时，科学技术的快速发展，也推动着市场产品更新不断加快，使得市场竞争越来越激烈。要适应这种快节奏的变化，就必须掌握科学的学习方法，提高自己的学习能力。
5.创新思维。对于企业来说，如果产品没有创新就可能逐渐退出市场，企业就可能丧失持续竞争的能力。在激烈的市场竞争过程中，除了产品的创新外，还有市场的创新、营销方法的创新、营销模式的创新和盈利模式的创新，而这些创新往往能比产品的创新带来更为直接的效果，在短期的竞争中获得明显的竞争优势，为产品的创新提供一定的时间和空间。企业要获得持久的竞争优势，就必须要求营销人员具有创新思维，以提高企业的营销创新能力。
二、应用型人才培养模式存在的问题
1.营销人才培养定位错误。营销实践表明，市场营销专业是一个综合性、实践性很强的应用型专业。目前，虽然很多高等院校把自己定位成“应用型”本科院校，但几乎所有院校都把“应用型”本科教育错误地理解为就是加强实践教育。事实上，应用型教育和实践型教育并不是同一概念。应用型本科教育是相对于学术型本科教育、实用技术型教育而言的，是以培养知识、能力和素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育。
2.课程体系与市场需求脱节。中国高等教育从精英化到大众化，同时人才供求的环境也已经发生了改变。但大部分院校在人才培养模式上并没有结合实际定位进行相应调整，市场营销专业的课程设置和过去精英化培养模式下的课程结构没有本质区别，仍然以系统的营销理论课程为主，辅以与理论课程相关的实践教学。虽然整个专业课程体系的设置呈现出宽口径的特点，但这种宽口径也僅仅是管理学科内的宽口径，并没有和现在人力资本市场对市场营销专业人才的需求实际结合。人力资本市场需要的是跨学科、跨专业的和具有一定专业背景的复合型市场营销应用型人才。同时，这种宽口径教育是一种典型的“通才”教育模式，目的是培养学生在营销理论的指导下什么都能营销，这不仅与当今市场行业分工越来越深入的现实相脱节，还忽略了营销专业人才不同层次的能力需求。
3.实践型教师资源匮乏。我国高校市场营销专业的教师几乎都是从学校毕业直接到高校工作，他们具备较深的理论研究能力，但实践能力几乎为零。市场营销专业是一个实践性非常强的专业，大部分高校实践环节的指导教师都是由理论课程的教师兼任，实践型教师的资源十分匮乏，这导致理论教学与实践教学的师资结构严重失衡。虽然，由于人才需求环境的变化，很多高校注意到了“应用型”人才培养的要求，在制订培养方案时加大了实践教学环节的比重，但受限于教师队伍的实践经验，对学生实践能力的提高没有实质性帮助。
4.教学模式认识存在误区。和西方发达国家相比，國内绝大多数高校市场营销本科的专业课堂教学采用的是传统的教学模式，即以教师为中心的理论“灌输式”教学，辅以案例讲解和课堂案例讨论。这种教学方式过多注重教材的选择，而忽略了市场营销环境的变化，导致理论教学与现实的市场实践脱节。另外，“多媒体”的误区使得很多高校把将多媒体技术运用到市场营销课堂教学中来看作教学手段的变革。事实上，多媒体技术的应用除了对增加课堂教学的容量和提高课堂教学的生动性方面有所帮助外，对学生解决问题能力和创新能力的提高几乎没有任何帮助。因此，多媒体技术的应用对课堂教学来讲最多是手段的创新，并不能从根本上改善课堂教学手段的科学性。
5.考核评价方法不合理。市场营销人才应该具备较强的创新能力。营销的创新能最直接地体现出企业的市场创造能力，并可能在更大程度上直接为企业赢利。几乎所有高校现行的市场营销专业学生学习效果评价方式都是以命题试卷或课程论文形式考核为主，再结合学生的课堂表现进行测评。这种考核评价方法往往只重视对学生理论知识的掌握进行考核，而忽视了对学生实践能力和创新能力的培养。这样的考核评价结果不仅脱离了应用型本科市场营销人才的培养目标，而且其人才培养的结果也不符合社会发展的需求。
三、基于市场需求的营销本科人才培养模式
高校应该根据人力资本市场的需求，结合学校自身的资源状况，构建具有本校特色的应用型本科市场营销人才的培养模式。
1.基于学校资源的人才培养定位。对于高校市场营销本科应用型人才的定位，一方面，要结合市场的需求和应用型人才培养的目标;另一方面，要考虑高校自身的资源，包括专业资源、教师资源和社会实践资源。一般来说，实践型教师资源和社会实践资源相对薄弱的普通类型的高校营销人才培养目标应该定位在基层的执行型人才，主要满足市场对基层的销售和营销策划执行等人才的需求;而实践型教师资源和社会实践资源相对丰富的重点高校营销人才培养目标应该定位在中层的执行型和策略型人才，主要满足市场对销售部门的各级主管、企划专员、企划经理、产品经理和市场部经理等人才的需求。
2.构建基于市场需求的实践型课程体系。课程体系是实现培养应用型市场营销人才目标的依托，唯有构建如图所示的基于人力资本市场需求的实践型课程体系，才能从根本上体现市场营销“应用型”的本质内涵。
3.建设专兼结合的实践型师资资源库。应用型市场营销人才的培养离不开具有丰富实践经验的优质师资资源，学校可以通过内培外引建立专兼结合的实践型教师资源库。（1）内部实践型教师的培养。一方面，可以轮流选派任课教师到企业的相关营销部门参加为期至少半年的连续实践工作。在实践工作期间，应该以定期的专业实践技能考核和具体工作的实际绩效相结合的方式对教师进行考核，以保证参与者能够真正地提高实践技能。另一方面，学校可以通过培养建立学生创新创业校内导师团队，通过与校外具有创业背景和能力的企业家共同指导具体的创新创业实践项目来提高内部教师的实践技能，并且把创新创业成果作为重要的考核指标对团队进行绩效考核。（2）外部兼职教师的引进。通过聘用来自业界和市场的专业人才和营销专家来担任兼职教师，发挥其实践经验丰富的优势，以弥补校内教师实践能力较弱的缺陷。但在聘用校外兼职教师时不能陷入这样的一个误区：谁的名气大，就找谁。国内很多成功的企业家虽然搞市场很在行，但由于没有经过系统的理论学习，容易导致在教学过程中误导学生。咨询管理公司的资深顾问是比较适合的群体，因为这部分人不但拥有丰富的行业实践经验，而且具有系统的理论知识。
4.注重情境体验式的教学模式。将情境体验式教学模式引入市场营销专业课程教学中有助于提高学生的学习兴趣、理论知识应用能力及专业技能。（1）虚拟经营实战模拟。虚拟经营实战模拟是一种全新的教学模式，这种实战模拟的教学模式目前主要通过特定的教学模拟软件或模拟网站进行。在教学过程中，学生通过扮演商业关系中的不同角色来模拟完成现实市场中的一系列商业操作行为，从而体验真实的商业环境。（2）情境案例讨论。教师选择当前的营销热点问题和典型的营销案例，引导学生通过角色扮演和角色换位的方式进行讨论，让学生在抽象的市场营销问题情境化的情况下做出分析、讨论和决策，以提高学生分析问题、解决问题的能力和团队合作的能力。（3）情境角色模拟。情境角色模拟法是一种比较有效的互动式体验教学手段。在专业技能课程教学过程中，例如商务谈判、推销学等课程，可以为学生提供一种仿真的商业训练情境，由学生或老师扮演特定的情境角色，在理论的指导下对学生展开专业技能训练。
5.构建以实践能力为主的考核评价体系。应用型人才的考核评价不能再以学生卷面成绩作为评价尺度，而应该形成以过程考核为基础的综合性评价体系，突出学生专业知识的应用能力和专业背景的实践能力。（1）课程考核过程化体系。考核可以把单元案例分析、商业情境模拟和课程论文答辩等考核方法贯穿到整个课程教学过程中去，构建一个以实践为主的过程考核体系，而不再以课程结束后的书面和非书面考试为主要课程考核标准。（2）专业课程考核模块化体系。对一些专业课程进行分类组合，构建不同的专业方向模块，采用模块化的考核手段，构建一个综合性专业方向考核评价体系，而非单一的课程考核。考核时，不同专业方向可以设置不同的任务来让学生完成，以达到考核目标。
[参考文献]
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[6]杜维，李忆，张亚丹.基于发展性评价的市场营销学生考核方式创新研究[J].中国管理信息化，2013（11）.
作者：杨军
实践教学的国际法论文 篇2：
应用复合型法律人才培养实践教学的改革建议
作者简介：齐荒，吉林财经大学法学院副教授。
柴秋赢（1994.12-），女，汉，吉林长市人，学生，法学本科，吉林省长春市吉林财经大学，研究方向：应用复合型法律人才培养。
摘要：国家有关卓越法律人才教育培养计划提出要培养应用型、复合型法律人才以适应多样化的法律职业要求，提高法律人的综合素质。作为法律人才培养的主要渠道的法学院理应按照卓越计划的要求，深化高等法学教育实践教学的改革，加强法学基础理论与实务部门的有效结合，改革创新人才培养模式，提高法律人才培养质量，为国家培养更多的应用复合型卓越法律人才。然而法学本科实践教学中仍存在着课程顺序梯度设计的不合理，缺乏科学有效的法律实务技巧专业性指导，实践教学中以输出为主，缺少师生间的互动交流，学生缺乏掌握法律前沿资讯的意识等诸多问题。希望通过改革不断完善法学本科的实践教学方法。
关键词：应用型人才；复合型人才；实践教学；改革建议
一、卓越法律人才培养实践教学的目标定位
（一）以提高法律人才培养质量为核心[1]
提高高等教育质量、提高人才培养质量是高等教育发展的重要任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”，要“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。而卓越法律人才计划的实施是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》的需要，是提高我国法律人才培养质量的重大举措，是全面实施依法治国基本方略、是培养法律紧缺人才的迫切需要。
（二） 培养多种类型的法律人才
1、应用型、复合型卓越法律人才。应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践、能熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。应用型法律人才是具有法律专业素养，适应多样化法律职业要求，具有法律实务操作的基本能力和技巧，能独立分析和解决实际法律问题的人才。复合型人才是指在各个方面都有一定能力并在某一个具体方面出类拔萃的人。复合型人才不仅在专业技能方面有突出的经验，还具备较高的其他相关技能，包括知识复合、能力复合、思维复合等多方面。复合型法律人才是具有基础厚、口径宽，具有法律职业伦理、既具有法学知识与技能也具有其他学科知识和方法的人才，具有超越一般法律人才之处，需要通过正规的学术训练、专门的法律思维能力的培养得来。[2]
2、涉外卓越法律人才。有学者把涉外卓越法律人才作了如下的描述，即国际法律规则制定的参与者、国际法律理论变革的引领者、全球公共事务管理的决策者、涉外法律纠纷的裁决者、涉外法律服务的提供者五个方面。[3]实际上， 作为涉外人才，必须具备的素质包括： 通晓外国语言文字，能准确表达自己的思想；懂得国际形势，国外市场，了解外国，了解世界；有爱国主义思想和民族主义精神，有严格的操守。
二、 法学本科实践教学中的问题
（一） 我国法学本科实践教学中现存问题
1、缺乏实践教学的系统理论指导我国法学实践教学起步较晚，传统理论教学模式根深蒂固，实践教学的相关理论研究不够深入，理论体系亦不够完整，直接导致我国法学本科实践教学的开展缺乏系统的理论指导。
2、对实践教学重视程度不够，缺乏系统认知。目前，法学教育仍以传统课堂讲授为主，[4]包括教育主体在内的社会各界对实践教学不够重视的观念，往往导致实践教学华而不实，停留于口号上，无非是安排社会实习抑或开展象征性的校内实验教学，实践教学课时严重不足，案例教学鲜被采用，模拟法庭、法院旁听等专业实践活动开展不够，专业实习大多应付了事。
3、缺乏系统性、可操作性强的实践教学模式从我国法学本科实践教学开展的实际情况来看，欠缺操作性较强的教学模式无疑是其中最大的欠缺，没有成熟的教学模式可供遵循，法学本科实践教育的开展会走更多弯路，经历更多挫折。
4、实践教学师资配备严重不足大多数法学教师仍未具有业务实践经验，从我国近些年来法学教育机构遴选新教员的情况来看，大多要求具有博士学位， 拥有丰富的科研成果或科研经历，如此一来就使得这些法学教员鲜有精力从事实践業务足，致使实践师资匮乏。
5、法学本科培养目标与社会需求脱离。我国法学本科培养目标往往注重扎实的专业理论基础和人文素养等综合素质，但社会则更关注专业技术能力。如此， 培养目标与实际需要存在差距，加之考核指标体系不系统，严重影响法学本科学生的培养质量，从而使法学毕业生就业率逐年下降，成为最难就业的专业之一。[5]
三、 完善我国法学本科实践教学的对策
（一）确立法学理论教学与实践教学有机融合的法学本科教学模式，改革重法学理论教学而轻法学实践教学的传统法学本科教学模式，确立法学理论教学与实践教学有机融合的法学本科教学模式，是强化法学本科实践教学的关键。具体应当做好以下几方面的工作：1、实践教学研究的专题符合学科发展方向，促进学科建设。2、理论教学与实践教学相衔接，将理论教学过程中涉及的有争议的法学理论问题、 疑难案例提交模拟法庭、专题辩论赛、社会实践调研等实践教学环节。3、因材施教。法律人才可以分为学术型、实用型和混合型。4、结合学校专业特点，实践教学服务于具有专业特色的法律人才的培养。
（二）建立符合法学本科实践教学要求的师资队伍和师资培训评聘机制，建立符合法学本科实践教学要求的师资队伍，可以从以下三个方面入手：1、 聘任教师， 既要注重学历、科研能力，也要注重法律实际工作经历。建立复合型的法学师资队伍，既可以提高教学效果又可以减少师资成本。2、可以借鉴美国法学院的实际做法，法学院系的教师由两部分教师构成，一部分是专职教师，另一部分是兼职教师。3、建立实践教学基地，聘任实践教学基地中具有丰富法律实践经验的法官、检察官、律师、公证人员等任实践教学工作的兼职教师。
（三）完善法学本科实践教学体系。目前，很多法学院系虽然都开设了实践教学课程，但是课程体系建设不够合理，需要不断完善。具体而言，需要做好以下几方面的工作：1、建立法学实践教学课程体系，具体包括由低年级到高年级逐步开设的体验式实践教学课程（ 如旁听庭审、参观法律部门等）、模拟式实践教学课程（如模拟法庭、案例讨论、法律文书写作、）和参与式实践教学课程（如义务法律咨询、法律诊所、毕业实习等）。[6]2、将法学实践教学课程与法学理论教学课程合理衔接。3、成立实践教学教研室或者实践课程教学中心。[7]制订每学期、每门课程的实践教学计划，要求任课教师落实实践教学计划的内容，[8]并为承担实践教学任务的教师提供管理和服务。（作者单位：吉林财经大学）
参考文献：
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[2]王文华. 卓越法律人才培养与法学教学改革[J].中国大学教学， 2011（7）.
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[5]李仁玉，张龙.法律实践型人才的培养探索[J]. 当代法学，2008（3）
[6]侯银萍.法学本科实践教学体系研究[J].现代营销学苑版，2011（6）
[7]夏利民 .法学实践课程体系建设探索： 以北京师范大学法学院的改革为例[J].中国大学教学，2010（11）
[8]王海霞 .法学本科实践教学体系的构建与探索[J].教育探索，2007（10）
作者：齐荒 柴秋赢
实践教学的国际法论文 篇3：
国际法双语教学中多媒体手段的运用
摘要：根据教育部文件精神，高校要积极推动法学本科专业双语教学。国际法是进行双语教学的首选课程之一。在国际法的双语教学中，合理利用多媒体，可以解决中英文教材选择和学生学习积极性不高的困境，提高案例教学和课堂讲授的质量，提高学生查找资料的基本素质，并且扩充讲授的深度和宽度，实现用两种语言掌握国际法的目的。
关键词：多媒体；国际法；双语教学
为适应经济全球化的需要，国家教育主管部门提出本科的部分专业课要进行双语教学。①在法学本科的17门主干课程中，国际法课程是学生掌握了基础法律理论和方法后为大三学生开设的课程。该课程的目的是使学生了解并理解和国内法不同的独立法律体系的存在，掌握国家间进行国际交往的基本准则。该课程先天具有很强的国际性，是开设法学双语教学的首选课程之一。国际法课程具有理论性和运用性强、涉及范围广和时代特色明显等特点，通过多媒体手段提高国际法双语教学的效果，提升学生对外语和专业知识的掌握能力非常有效。充分运用多媒体的手段，不仅可以减少或降低双语教学中面临的困境，而且对于提高国际法教学效果和教学质量是强有力的帮助。
一、运用多媒体解决国际法双语教学中面临的困境
1.选择中英文教材的困境。在双语教学中，教材的选择一直是展开教学的困绕之处。首先，原汁原味的英文教材难度过大，且不能体现中国国际法的理念和需要。国际法双语课程的教学需要体现知识、技巧和价值的结合。和国内法不同，国内法体系下各门课程是在统一的意识形态和观念体系下构建的，价值冲突不明显。而国际法的英文教材基本都是英美和欧洲大陆学者编著的，存在国家利益和意识形态的倾向，原版英文教材的选择不是最佳的方法。②其次，国内编著的中文国际法课程教材不能满足双语需求。实现中英文在何种程度上的结合是上课老师需要重点把握的问题。采用多媒体教学，通过精心制作双语课件将英文国际法的术语、原则和制度同国内的国际法教材有机结合，通过教师的把关和筛选，取其精华、弃其糟粕，避免受外国教材的观念和意识形态上不合理的影响和限制，从而实现为我所用的目的。多媒体教学能够更好地实现中英文的比照和参考，节省课堂时间，提高教学效率，有效避免了中文英文各自为阵和转换上的难题，达到通过两种语言掌握相关知识点的目的。例如，国际法中有很多拉丁语表述，Jus Cogens，Obligations erga omnes，双语幻灯片有利于正确理解这些内容的真正含义，避免汉语翻译上的局限。
2.学生积极性不高的困境。首先，国际法是一门理论性较强且和日常生活距离较远的课程。在学习和讲授的过程中，容易遇到理论枯燥、学生兴趣不高的情形。其次，本课程面向大三的学生开设，尽管这些学生大都通过了国家大学英语四级或六级的考试，但许多学生的听说能力并不高，加上公共外语和专业外语的学习内容和方式上有一定的差异，会使学生在课堂上因为语言障碍而思维落后，往往跟不上教师的讲授进度而渐渐产生厌学情绪。灵活采用适当的多媒体教学方式，可以提高学生的学习兴趣。和国际时事政治紧密联系的教学内容可以通过一定的新闻、广播或其他方式作为开场，通过问题将学生引入知识点的学习和理解，是非常有用的方式。互联网为教师和学生提供了直接、有效和快捷的信息。通过信息更新，将目前发生的国际问题适当的和国际法的讲授相结合，通过图文并茂的多媒体展示，可以极大地提高学生的学习兴趣，通过适当的课后作业加强学生在感兴趣问题上的深入学习，将使学生获得全面的提高。例如，2011年5月国际刑事法院对卡扎菲发布逮捕令的新闻，可以被用于解读对国际刑事法院的作用和局限，使得国际法双语教学理论和实践有机结合。通过结合国际时事政治和新闻，能有效提高学生的学习热情，提高学生的理解和运用能力。多媒体课件能够吸引学生的注意力，某些英语水平较差的学生也能够基本跟上教师的讲授，保证教学效果的实现。在教学方法的选用上，需要注意本课程和法律外语课程的区别。法律外语主要用于提高学生的专业外语水平，而国际法双语课程侧重于提高学生的专业能力，因此需要教师根据知识点的难度选择适用中文或英文，而不是进行中英互译。在海牙国际法学会暑期班的培训中，常常有教授制作英法双语的幻灯片，以使得某些原汁原味的法言法语得到表述。概念或理论的名词解释用英文表达，困难之处用中文讲解。在掌握了核心概念和理论后，学生阅读英文材料或者捕捉国际新闻中的法律意义的能力都将得到大幅度提高。
二、运用多媒体提高国际法双语教学的效果
1.运用多媒体提高案例教学质量。案例教学是提高法学学生运用知识的能力的一种重要方式，对提高学生面临真实案例时的分析和决策能力具有很大帮助。案例是学习和研究国际法的重要内容。国际法双语案例教学是通过教师的引导和学生讨论，多角度、多方式地培养学生中英文的读、写、听、说的能力，加深学生对国际法有关原理的把握。双语案例教学运用于国际法中具有其本身的困难，多媒体教学可以在一定程度上提高案例教学的质量。首先，国际法的讲授过程，案例分析必不可少。国际法的案例一般较复杂，判决原文少则数十页，多则数千页。③由于判决过长，法律背景的不同，国内的国际法教学大多忽视了案例的应有地位。但国际法院和其他国际司法机构的判决是国际法的渊源的重要组成部分。多媒体对国际法案例教学有很大帮助。通过多媒体课件的精心制作，能通过较形象和集中的方式对申请方和被申请方的观点进行对比，明确争议焦点，放弃次要争议点，集中精力解决主要问题，并且把握判决的核心。多媒体的合理运用能在有限的时间完成规定的教学任务。其次，多媒体教学能让学生对国际法庭审理案件的程序有感性认识。在国际法院、国际刑事法院等国际司法机构的官方网站上，有判决的原文，并有一定的视听资料，甚至有案件的庭审实录，适当精选素材，可以直接让学生了解国际法院的庭审程序。诸如《东京审判》、《卢旺达饭店》等电影可以作为课后资料让学生从国际法的角度来发掘电影里国际法的运用和对国际法理解得有误的地方。再次，在模拟法庭的法庭辩论中，学生自己制作和展示幻灯片，能确保讲述和辩论过程中观点明确、焦点集中，真正达到争论的效果。双语教学的实践，期望于学生尽量用英文进行案例的陈述和辩论，多媒体可以在一定程度上弥补英语水平的有限，提高对控辩双方观点的理解。在现在有很多国际模拟法庭竞赛，利用这些竞赛中的各种英文资料，对国际法双语教学是很大的帮助。
2.运用多媒体提高讲授质量。制作教学课件是多媒体教学的重要环节，幻灯片在某些内容的讲授上具有很强的优势。在国际法的双语教学中体现得更为明显。首先，通过图形可以使有关内容的逻辑关系明确，层次清楚。例如，在讲授联合国的组成和职能时，通过结构图可以一目了然的了解该机构的构造和职能分工，逻辑清楚，容易掌握。其次，幻灯片的正确使用可以将知识点串起来，形成连贯的体系。例如，海洋法是学生学习的难点内容，内水、领海、毗连区、专属经济区、大陆架、海峡、公海、国际海底区域彼此相连，某些领域存在重叠，法律规定也有模糊之处，单纯用口述的方式讲授，学生容易混淆知识点，学习难度很大。这时，用幻灯片展示立体结构图，再具体讲述这些区域及其法律地位，学生将轻松而牢固的掌握知识点，包括像大陆架的定义这样的地理知识和法律知识相糅合的难点。在某些内容上多媒体的运用降低了讲课难度的同时，提高了理解的容易度，便于识记有关内容。④
3.运用多媒体演示资料查找，提高法学基本素质。通过互联网查找国内外的资料是学生急需的重要能力，迅速、准确地查找到权威的第一手资料，能保障知识的更新和观点的更新。国际法的渊源主要是国际条约和国际习惯。如何迅速准确地查找自己所需要的中英文法律文本，了解国际组织的工作动态，在面临需要解决的问题时及时找到原始资料是非常关键的。通过多媒体演示Westlaw、Lexisnexis、Heinonline等法学数据库的使用方式，演示国际组织和某些国家政府中法律文件的查找，多媒体教学是无法替代的方式，其简化了教学过程、提高了学习效果，保障学生能很快地掌握教学内容。各国法律法规的透明度不仅是WTO的一项基本原则，而且是各国际组织宣传其工作的方式。政府间和非政府间国际组织、国家政府通过互联网发布了大量的信息，掌握了有关查找方法后，学生将拥有一项重要技能，使其在毕业论文的写作、工作难题的解决上受益。在信息社会的今天，迅速、快捷地找到所需材料，利用国际国内有关信息，才能站在巨人的肩膀上，真正成为懂外语、懂法律的国际化的法学人才。
4.通过学生网络终端自行学习，丰富教学内容。在众多法学学科中，国际法具有与生俱来的国际性。与国内法不同，各国的法律传统和法律制度的差异使得教学内容具有很强的本国特色，学习内容和国际接轨存在难度。而国际法的理论和实践是共通的，外国法学院也开设同样的课程。在教师的指导下，学生还可以了解并学习外国法学院的讲授内容。安排一定内容的网络终端自行学习，有助于学生了解国外本课程的教学。例如，在联合国网站上的国际法视听数据库，有世界著名国际法学者、国际法院法官的演讲录像，是权威和前沿的对国际法理论和实践的讲解。⑤适当安排学生课后学习，利用课堂时间进行总结和概括，使学生受中外老师的熏陶、并和外国学生在同样的学习水平上，实现学习内容的国际化和交流标准的统一。
当然，多媒体运用也可能带来某些不利影响，例如，过多地依赖多媒体，可能减弱教学内容的体系性，过多的幻灯片、视频会带来逻辑的混乱；花过多精力去制作课件，影响教师对教学方法和内容的研究等。多媒体作为一种教学方法和手段，有其不可替代的优势，但不是解决问题的根本方法，教师和学生的法学和英语的基本素质才是国际法双语教学成功的关键。合理运用多媒体应当进一步探讨。最后，用联合国的口号来形容多媒体对国际法双语教学的作用很合适：“it is your word！”
注释：
①如2001年8月，教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）第8条规定“积极推动使用英语等外语进行教学”，并强调要在国际性相对较强的专业中率先实行双语教学。2005年教育部下发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》和2007年下发的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》都强调鼓励开展双语教学工作。
②例如Thomas Buergenthal &. Sean D.Murphy，Public International Law，法律出版社2004年版明显体现了美国通过国际法来推行的外交政策。权威国际法教材伊恩.布朗利著的《国际公法原理》国别特色不强，但其英美法的特点明显，主要是西方国家的国际法观点。
③例如2006年WTO欧盟转基因产品案的判决正文有760页，并且有2500页的附件。Panel Report，European Communities-Measures Affecting the Approval and Marketing of Biotech Products，WT/DS291/R，WT/DS292/R，WT/DS293/R.
④国际模拟法庭竞赛主要有：空间法模拟法庭：http：//www.spacemoot.org/ 国际人道法模拟法庭：http：//www.redcross.org.hk/moot/ 杰赛普模拟法庭：http：//www.ilsa.org/jessup/ 国际刑事法院模拟法庭：http：//www.icc-cpi.int.
⑤http：//www.un.org/law/avl/.
作者简介：付文佚（1979-），女，汉族，云南曲靖人，昆明理工大学法学院副教授，法学博士，主要研究方向为国际法。
作者：付文佚